在物理教学中，新课好上，复习课难教。因学科特点，物理新课实验多，现象奇，一般易激起学生课堂学习的兴趣。而复习课是对课本知识的记忆巩固、理解提升，知识是学过的，且由于大部分知识仍然留在学生脑海里，如果教师以常规方法，即归纳知识点和例题突破难点，对学生来说失去潜在的吸引力，一般学生不易投入复习巩固中，课堂上就无法达到查漏补缺、理解升华的预期目的。因而复习课要达到教学要求，就必须发挥学生的主体作用，采取学生互助合作，方能起到查漏补缺、理解提高的目的。下面以“声现象”为例，谈谈本人在复习课上，是如何采取合作复习策略的。
　　一、教学目标
　　第一，熟悉和巩固有关声音的基础知识；掌握本章一些实验和问题的研究方法。
　　第二，加深对声音三个特征的辨别及影响因素的理解；能正确地看待声音的两面性，提高与他人和谐相处的能力，并养成客观辨证地看待问题的习惯。
　　第三，培养学生的合作能力、收集处理资料的能力、知识梳理能力、语言表达能力。
　　二、程序设计
　　教师要求小组知识提问（互提）个人巩固（补缺）新的要求小组活动成果汇报个人或小组互评。
　　三、过程引导
　　师：同学们，声现象我们已经学完了，该章是学习物理的首个章节，虽然总体比较简单，但知识点较多，易混淆。不知我们个人掌握得如何？下面先以两人一组，一人主提，只提自己会的，另一人主答，然后再由主答人来补充（说明：该设计体现互助、互补性），查出相互的知识漏点，再集中在4人组中，将掌握知识最好和最差的两个成员名单上报（说明：该设计督促个体努力掌握知识点，四人组合避免知识点的遗漏）。要求：不允许看书或参阅其他资料。
　　生：学生相互开始提问，教师要来回巡视全班，如有走神学生，及时提醒。
　　师：现在巩固你们的知识漏点，掌握知识最薄弱同学，要在小组中最好的同学那里过关，课后教师将重新面试、比较各组最薄弱同学过关情况，成绩记入小组集体成绩的档案袋中（说明：淡化小组中个体的差异，培养学生为小组集体荣誉而努力的精神，加强小组成员间协调、配合）。
　　评价说明：第一，该设计的目的是人人都参与概念、知识的巩固活动；第二，表扬最好学生的努力行为；第三，对薄弱同学形成压力，
　　师：刚才我们通过小组相互提问，查出各自的知识漏点、混点等，你们小组中的错误可能是大家的共性，将它们编成试题，题形不限、结合以前我们练习中易错题，再根据情况适当补充一些题目（说明：有利于激发和培养独特的眼光），就会形成一份好的易错试卷（说明：强化学生对易错知识的记忆、理解）。我们将选出好的试卷5份，供不同小组过关练习使用。要求：1.每小组出一份约为20道题目的试卷，题型要有选择、填空、解答探究题三大类。2.试卷中涉及到的知识点力求全面；同时题目中要有对本章的研究方法的考查。3.小组成员做好分工，提高工作效率。
　　每位学生根据分工，各自编题、找题，组合审稿，补充修改统稿，上交。教师走入各组中，一可以建议、引导，二可督促检查。
　　从上交的试卷中，初步选定10份相对较好的试卷带走，留教师课后审核。
　　师：没有进入被选试卷，好好总结自评，要认清自己或者小组中其他成员在合作中的不足，如收集的资料自己加工太少，内容太多，个别组任务分配以后，组长没有很好地督促，以致资料整合时比较仓促，交流不够，有的组员对其他人准备的材料不太熟悉。课后可通过了解、参阅、学习其他小组的被选试卷的优点和小组成员合作精神，争取下次合作做得更好！并写成小组材料上交备案，以期与下次合作小结进行比较。已进入被选试卷的小组，也要对质量与合作情况进行自评，自评时首先要肯定本组在合作中的优点，小组合作表现出色的同学。其次，也要找找小组分工和合作中的不足。
　　四、教学反思
　　第一，最常规的复习课，由教师带着学生梳理概念，然后用几个习题巩固一下。一般学生对教师这种“炒饭”行为不感兴趣，走神或不听的现象比较严重，课堂效率低。采用合作学习进行复习，打破了常规复习时，教师的主体地位，把学习的主动权交给学生，让每个学生都动起来，从而有效提高课堂效率。
　　第二，学生初次编题、出题，水平相对较低，差错率较高。教师不能直接批评，以免打击学生的积极性。应通过表扬好的，并记入小组成绩档案，以鞭策他们养成严谨、细致的作风。
　　第三，学生在补充习题时，利用声现象材料，出现一些自编题，或者收集了一些好题、新题，成为试卷中的亮点。说明部分学生具有较好的创新精神和独特的思维能力，应及时鼓励、表扬，便于促进他们进一步主动学习，提高综合能力。
　　第四，部分学生有难倒其他小组学生的心理，连自己都不懂的偏题、难题出现在试卷上，想看其他同学的笑话。教师在正确引导他们的思想前提下，要求出题人必须是讲解人，帮助不会的同学理解并会做该类题。
　　(责任编辑 易志毅）