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摘 要： 新课程高中英语合作探究教学模式要求教师在尊重学生学习认知规律的前提下，优化教学思维模式，发挥学生学习英语的积极能动作用，还学生学习的自由空间，鼓励他们在合作探究的过程中学习知识。
关键词： 高中英语教学 合作探究教学模式 体验
新课程下的合作探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的气氛，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。
一、开展合作探究教学，开辟学习新空间。
合作探究学习要培养学生的知识与技能，还要在教学中使学生真正成为课堂学习的主体。这样的合作学习给了学生更为广泛的空间，主要表现在注重自主学习能力的培养，学生的合作探究源于学习任务的需要，只有在自主学习的基础上才能够更好地进行合作。英语的交际功能得到了进一步的加强，合作需要进行一定的语言交际，创设更具有现实意义的情境。例如：在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others时，为了让学生真正了解友谊的含义，就“friendship”的话题设计了探究：（1）学生阅读“Getting along with others”并要求他们说出友谊的作用。（2）要求学生以小组为单位讨论，每一幅图片后的三个问题。（3）布置学习任务，以问题为主让学生思考：①How well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is the meaning of friendship？（4）学生围绕上述问题进行合作探究。
二、激活学生学习思维，培养英语语感。
新课改强调以学生学习发展需要提高其综合素养。这种以人为本的教学就是要还学生学习的自主性，鼓励学生在学习的过程中发展潜能。这样的合作探究模式能够让学生在自主学习理解感悟的基础上，生成一定的学习思维。在这样的学习氛围下有所创新。例如：在教学《牛津高中英语》模块3 Unit 3 “Back to the Past”的Period 2 Reading： Lost Civilizations时，为了激活学生英语学习思维，通过小组合作探究的方式进行教学，告诉学生怎样正确地阅读日记，自主阅读文本内容，并划出其中不懂的地方，进行同桌之间的合作探究。布置思考题：①What’s the meaning of the article？②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD？③Do you think Loulan was an important city about 2，000 years ago？④What’s the meaning of the last sentence？学生在这种学习思维的指引下，不仅要主动阅读文本，而且要在学习的过程中，与同学合作探究才能够完成。
三、注重动态语言表达，促进内化体验生成。
英语教学不仅是知识与技能的学习，更是对语言学习的一种动态生成。这样的互动生成不仅能够促进学生之间的和谐交流，提高其语言表达水平，还能在彼此交流互动的过程中形成生成体验，获取更为丰富的语言知识和技能，以满足学习发展需要。要注重学生的互动实践过程的多样化，鼓励学生运用同桌问答、小组讨论等方式予以合作探究。这样，不仅能够使知识内容呈现一定的动态展示过程，还能够提高学生的综合语言运用能力。例如：在教学《高中英语》Unit 2 Spors Event的Reading “The honourable games”时，为了体现动态展示的过程，就作了这样的安排：同桌之间在互问互答的基础上完成“Reading A”中的三个题目；引导学生在自主阅读“Reading strategy：reading 8 apeech”上，了解演讲的阅读思维和方法；再思考这样的问题：①Where were the first modern Olympic Games held?②Who did win four Olympic gold medals in China？这样不仅体现了英语学习的动态展示过程，还促进了学生知识和技能的有效内化生成。
四、鼓励学生大胆表达，增强合作探究效果。
鼓励学生大胆表达，既能够帮助学生深化对语言知识的感悟，又能够在表达过程中形成正确的学习思维。学生在表达中要围绕探究问题进行思考，这样就充分展示了他们的学习思维过程。从某种意义上说，也是对合作探究的一种再现。鼓励学生大胆地表达，首先应该尊重学生的个体差异；其次是让学生有足够的表达环境；最后对学生的表达予以适当的点评，有一定的学习反思。学生在探究中的言语表达是对探究过程和成果的总结归纳，这种表达，在《牛津高中英语》教学中，教师可根据学生的语言学习认知规律，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维方式重新审视探究任务，以此培养学生的语言表达思维能力。教师可在学生探究过程中做如下指导：要求学生运用自己的语言概括文章的主要内容，以此培养表达和理解能力；要求学生围绕“What do you learn from the article？”这个问题进行表达，让其他同学补充说明。要求学生就合作探究中最为深刻的地方进行表达，以增强合作探究的效果。
参考文献：
［1］李忠卫.探究合作式教学在高中英语教学中的运用［J］.山东师范大学外国语学院学报，2009（1）.
［2］谢武斌.高中英语合作探究教学与实践［J］.考试周刊，2009 （44）.
［3］花月明.合作探究学习在高中英语教学中的运用［J］.科教导刊，2010（21）.
关键词： 高中英语教学 合作探究教学模式 体验
新课程下的合作探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的气氛，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。
一、开展合作探究教学，开辟学习新空间。
合作探究学习要培养学生的知识与技能，还要在教学中使学生真正成为课堂学习的主体。这样的合作学习给了学生更为广泛的空间，主要表现在注重自主学习能力的培养，学生的合作探究源于学习任务的需要，只有在自主学习的基础上才能够更好地进行合作。英语的交际功能得到了进一步的加强，合作需要进行一定的语言交际，创设更具有现实意义的情境。例如：在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others时，为了让学生真正了解友谊的含义，就“friendship”的话题设计了探究：（1）学生阅读“Getting along with others”并要求他们说出友谊的作用。（2）要求学生以小组为单位讨论，每一幅图片后的三个问题。（3）布置学习任务，以问题为主让学生思考：①How well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is the meaning of friendship？（4）学生围绕上述问题进行合作探究。
二、激活学生学习思维，培养英语语感。
新课改强调以学生学习发展需要提高其综合素养。这种以人为本的教学就是要还学生学习的自主性，鼓励学生在学习的过程中发展潜能。这样的合作探究模式能够让学生在自主学习理解感悟的基础上，生成一定的学习思维。在这样的学习氛围下有所创新。例如：在教学《牛津高中英语》模块3 Unit 3 “Back to the Past”的Period 2 Reading： Lost Civilizations时，为了激活学生英语学习思维，通过小组合作探究的方式进行教学，告诉学生怎样正确地阅读日记，自主阅读文本内容，并划出其中不懂的地方，进行同桌之间的合作探究。布置思考题：①What’s the meaning of the article？②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD？③Do you think Loulan was an important city about 2，000 years ago？④What’s the meaning of the last sentence？学生在这种学习思维的指引下，不仅要主动阅读文本，而且要在学习的过程中，与同学合作探究才能够完成。
三、注重动态语言表达，促进内化体验生成。
英语教学不仅是知识与技能的学习，更是对语言学习的一种动态生成。这样的互动生成不仅能够促进学生之间的和谐交流，提高其语言表达水平，还能在彼此交流互动的过程中形成生成体验，获取更为丰富的语言知识和技能，以满足学习发展需要。要注重学生的互动实践过程的多样化，鼓励学生运用同桌问答、小组讨论等方式予以合作探究。这样，不仅能够使知识内容呈现一定的动态展示过程，还能够提高学生的综合语言运用能力。例如：在教学《高中英语》Unit 2 Spors Event的Reading “The honourable games”时，为了体现动态展示的过程，就作了这样的安排：同桌之间在互问互答的基础上完成“Reading A”中的三个题目；引导学生在自主阅读“Reading strategy：reading 8 apeech”上，了解演讲的阅读思维和方法；再思考这样的问题：①Where were the first modern Olympic Games held?②Who did win four Olympic gold medals in China？这样不仅体现了英语学习的动态展示过程，还促进了学生知识和技能的有效内化生成。
四、鼓励学生大胆表达，增强合作探究效果。
鼓励学生大胆表达，既能够帮助学生深化对语言知识的感悟，又能够在表达过程中形成正确的学习思维。学生在表达中要围绕探究问题进行思考，这样就充分展示了他们的学习思维过程。从某种意义上说，也是对合作探究的一种再现。鼓励学生大胆地表达，首先应该尊重学生的个体差异；其次是让学生有足够的表达环境；最后对学生的表达予以适当的点评，有一定的学习反思。学生在探究中的言语表达是对探究过程和成果的总结归纳，这种表达，在《牛津高中英语》教学中，教师可根据学生的语言学习认知规律，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维方式重新审视探究任务，以此培养学生的语言表达思维能力。教师可在学生探究过程中做如下指导：要求学生运用自己的语言概括文章的主要内容，以此培养表达和理解能力；要求学生围绕“What do you learn from the article？”这个问题进行表达，让其他同学补充说明。要求学生就合作探究中最为深刻的地方进行表达，以增强合作探究的效果。
参考文献：
［1］李忠卫.探究合作式教学在高中英语教学中的运用［J］.山东师范大学外国语学院学报，2009（1）.
［2］谢武斌.高中英语合作探究教学与实践［J］.考试周刊，2009 （44）.
［3］花月明.合作探究学习在高中英语教学中的运用［J］.科教导刊，2010（21）.