摘 要：在初三生物复习教学过程中促进学生的发展，既能提高学生对生物复习课的兴趣，又能体现教师的艺术水平。
　　关键词：思维；生物复习课；兴趣
　　一、“知识和技能”是教学的重点内容
　　概念和规律是生物教学的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本规律，才能去解释一些生物现象和解决实际的生物问题，而对概念的复习不能死记硬背。我们应该引导学生着重去理解，要真正掌握一个基本的生物概念，从它的引入背景、定义、适用的范围等方面进行全面的了解。否则，学到的只是一些零碎的、片面的知识，更谈不上去应用了，这样学生就会觉得死气沉沉，没有学习兴趣，教师应重视概念的引入过程，即对研究目的性的认识。这有利于认识生物概念要表述的物理意义。在第一轮复习中，要全面梳理课本中的基本知识和基本规律，使学生形成系统的知识体系，让学生感觉这些知识比以前上新课时更有系统性和逻辑性。学习积极性也就自然而然提高了。
　　二、重视过程和方法的复习
　　在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置。教师教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和能力。教师要特别重视学生探究能力的培养，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式。探究的能力体现在对探究诸环节的任务的理解和掌握。近年来，在中考中涉及的也大多是通过对某一环节的考查来透视学生对科学探究的方法的掌握情况。如，提出问题的能力；猜想和假设；实验设计；从数据现象分析中得出实验结论等。
　　三、促进学生积极思维
　　长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，学校教育失之偏颇，走向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给予”学生“收”的单调局面，学生在学习生物中处于被动随从的地位，整天埋在试卷堆里，一看到教师拿着试卷进教室就头疼。这对促进学生的发展毫无裨益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维可以通过设计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等激发学生思维。
　　四、引导学生独立地学习
　　所谓独立地学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在生物教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以，在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，让学生应用所学的知识，自己的独立思维，要求自己想通，当学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导、点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。教师引导学生独立学习，既有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
　　参考文献：
　　朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
　　（作者单位 江西省樟树市实验学校）