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摘 要：“快乐德育”是一种与时俱进的新型德育范式，是对德育课程的一次改革和突破。“快乐德育”的实施是快乐总动员，通过学生行，自主育德，在多彩的活动中快乐行知；通过教师行，探寻策略，架起快乐知行的桥梁；通过家长行，家校联动，开辟课外行知新渠道。三方同行，让学生充分感受德在自己身上逐渐丰满起来的乐，逐渐养成精细的道德行为习惯，成长为精致少年。
关键词：三方同行；知行合一；快乐养成；“快乐德育”
“快乐德育”是一种符合人本原理，遵循人的心理认知规律，能让学生感到可信、亲切、愉快的德育范式。细节、体验、快乐是“快乐德育”的关键词。我们通过六年螺旋式上升的“快乐德育”校本课程的实施，让学生快乐知行，快乐行知，充分感受德在自己身上逐渐丰满起来的乐，逐渐养成精细的道德行为习惯，探究具有浙江省温岭市泽国镇中心小学（以下简称“我校”）特色的德育精致课程。因此，我们以学生、教师、家长三方同行来践行“快乐德育”。
一、“快乐德育”学生行—目标与行为相映
朱永新教授在《新教育之梦》一书中指出：“理想的德育应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”道德教育应该存在于活生生的生活中，在孩子与孩子的交往中，在孩子们与老师们的交往中，用学生喜闻乐见的生活形式来“贴近”快乐，德育才能收到良好的效果。我们从校园生活、家庭生活和社会生活中引入饱含快乐的活动。
1.以“细节型”训练促习惯养成
我校开展细节型“快乐德育”以来出现了这样的一幕：一（3）班的餐桌上摆着个性化的桌名牌，孩子们安静有序地吃着，小桌长不时提醒着同伴要安静，别浪费，轻放餐盘。中午，小桌长向老师汇报用餐情况，班主任及时评价。“镜头”中，表现好的小朋友能在每日的评价中获得“优秀奖”或者“进步奖”。在细节训练的实施中，我们会设定一个“缓冲期”和“反刍期”。“缓冲期”对于孩子来说是一种心理安慰，毕竟接纳和更新一个习惯需要一个过程，它让当事人有一种享受民主的愉悦。“反刍期”是持续两周训练，间隔一月后，循环训练。细节跟踪单因此应运而生了：全校每周每班都会领到一张当月的细节训练跟踪单，记录一周来细节养成的学生名单。我们常常发现每天都有新的名字出现，到星期五基本实现全班通过，让每个学生都能“榜上有名”，这样的快乐是在努力之后获得的。
此外，我们征集“校园文明三字经”，把侧重点放在学生的文明守纪这一细节中。课间活动时，学生们边游戏边吟诵：“楼道里，不跑跳，守纪律，不喊叫”；放学时，学生们先齐声咏诵：“排路队，快静齐，过马路，心不急”……“校园文明三字经”从学生在校各个环节的文明礼仪教育入手进行引导，使学生们在诵读、表演中受到细节教育，培养了良好的文明习惯，文明之风蔚然形成。
2.以“主題型”活动促道德内化
主题教育为学生营造道德体验场：学校以学年为单位确定一个教育主题，设计各种形式的活动，让学生在自主探索、快乐体验中促使道德内化。
“理财快乐行”这一主题活动中，我们创设情境：要去秋游了，小明带着50元前去超市购物，他见到喜欢的就随手放进购物车，不知不觉选了100多元的物品，怎么办呢？有的说：“打电话叫妈妈来付钱。”有的说：“问别人借来。”也有人提议：“减掉一些东西就行了。”从中我们不难发现，现在的孩子对钱和合理消费的概念几乎是没有的。家长也忽略了这一点，也许最多是说上几句就了事，很少加以合理消费的引导。活动中，学生通过讨论、辨析，明白第三种方法是最实际、最可取的，这次的细节训练 “精打细算会理财”也顺利达成。
“果果智慧行”把大家喜闻乐见的“嘟嘟城”搬进了校园，让全体学生参与了职业体验。果果职业体验园就是一个小社会，通过体验初步感知社会运行的规则； “奔跑吧，康乃馨”是母亲节的主题活动，模拟综艺节目“奔跑吧，兄弟”，让学生在任务达成中学会感恩母亲；“美食嘉年华”让学生在食品制作、销售等活动中获得劳动教育，初步感知经营之道，增强小主人翁意识……“主题型”教育活动从课堂走向生活，从生活走向德育，让我们感悟到生活是育德的土壤，只要善于培植，寓教于乐，快乐德育并不遥远……
3.以“实践型”服务促行为自省
学校组建“绿色先行”“文明礼仪”“常规竞赛”“泽小之声”等七大义工组织，学生以“帮助别人，快乐自己”的情感体验为重点，自愿贡献个人的时间及精力。招募义工时，学校根据项目所需仔细筛选，并合理安排义工任务，让学生在参加“校园义工”活动中享受到快乐。例如餐厅巡视员，按照高低年级搭配、同班协助的原则，我们把餐厅巡视员分成五组，每天一个组长负责汇总，全组人员共同巡视餐厅的各个角落，最大程度减轻学生用餐中没有老师的管理可能出状况的可能性。从各班餐厅路队、打饭、就餐的纪律，再到光盘和倒餐盘情况，每个环节都有详细的记录。在此项活动中，“校园义工”通过细致的服务，不但体会到“管理者”的责任，也体会到服务的快乐。
二、“快乐德育”教师行—理念与行动并进
在“快乐德育”的实施过程中，教师既是课程开发者，又是课程实施者，教师只有自身不断更新德育理念，提高课程实施的技能，让理念与行动并进，方能在学生幼小的心灵中根植传统美德，带领学生在触摸细节的过程中收获快乐。
1.改“单枪匹马”为“集思广益”
我校每个快乐中队都有自己的快乐宣言，辅导员老师则是快乐引路人，不是单枪匹马地开展，而是经常聚在一起集思广益。“快乐论坛”让各辅导员就中队的日常管理和快乐中队的创建畅所欲言，可以是点滴心得、先进经验的交流，也可以提出自己工作中的困惑，让大家一起来出谋划策、帮助解决。“快乐集结”则鼓励教师写“快乐德育”的教学案例，从学生的德育感言中寻找快乐元素，放大快乐感点，在细节训练的过程中提炼快乐。
2.改“说教传道”为“体验明理” 我们摒弃了以往说教式的德育模式，探索便于唤醒儿童道德认知的实效策略，找到了几条行之有效的途径，以达成润物无声的效果。
（1）实境演练。我们让学生模拟人或事，在演练中体验。如在德育活动课“我来做回妈妈”上，让孩子扮演一位怀孕的妈妈，参与“大腹便便”的活动。活动中，老师用言语创设情境，让学生经历快乐—痛苦—幸福的心理体验，这样“细细体味知母恩”的细节训练就水到渠成了。在我们的教育中多几次“实境模拟”，使孩子们多几次“触及心灵的感动”，就会绽放德育的花朵。
（2）行为诊单。当学生出现种种偏差行为时，我们都希望学生能自我反省并主动改善。所以，有必要设立如病历般的“档案记录”，记录他们的错误行为，分析原因，对症下药。“行为门诊记录单”就是这样一种辅导工具，它侧重于学生对自身行为的矫正，学生记录自己错误行为的过程是其内心自我发现、自我反省的过程。 当孩子完成了“行为诊单”后，往往就能找到解决之法。这种集病人和医生为一体的自我诊疗，是一种主动向善的心理疗伤。一段时期后，经过自己的“诊治”逐渐“恢复”，学生获得的必将是一种战胜自我之后的快乐。
三、“快乐德育”家长行—学校与家庭联动
教育不是学校一方独舞，我们以班级“三人行”为载体，利用网络让学生、家长、老师三方同行，开辟了课外德育行知新渠道，把孩子的第一任老师——家长引入“细节教育”中，让他们在孩子的健康成长路上发挥出举足轻重的作用，成为我们的教育伙伴。
1.家长育儿理念与学校趋同
我们不但通过微信、校讯通等通讯途径向家长推荐一些优秀的家庭教育书籍和网站，帮助家长转变家庭教育理念，还通过网络沙龙的形式——班级“三人行”，使家校零距离，构建“快乐德育”知行网络，帮助家长了解学校“快乐德育”的理念和实施过程，达成共识。为了带动更多的家长一起加入，每个中队成立家教委，每班各选出三个委員，每周发起一个话题，让家长们互相交流家庭教育之细节教育的经验，互相借鉴，并取长补短，在交流探讨中使家长更新教育理念，与当下的学校教育初步达成一致。
2.家庭教育内容与学校协同
我们启动家校联系本，利用家校菜单，使学校的德育能在家庭中得到巩固和延续。每个月的月初，我们都会把这个月的细节训练主题及要求以“给家长的一封信”的方式让每位学生带回家让家长阅读、监督，月末由家长签字反馈再交回。这样就确保了家长及时掌握每月班级里要进行哪项细节训练，要在哪些方面给予帮助和指导，以便家长更好地配合学校工作，实现家庭教育与学校同步。如在《小鬼当家》活动课开展后，让学生在家开展“当一天家”的体验活动，为了避免“一头热”，学校利用网络给家长朋友写一封信，督促他们为学生的实践搭建一个舞台，使活动如期有效地进行，学生的细节训练也扎扎实实，卓有成效。
三方同行，精致育德，是我校探寻的一种切实可行的“快乐德育”策略，体现了课内知行和课外行知相辅相成；生活情境和情感体验双管齐下；学生主体和教师引导相得益彰；家校联动和网络共享齐头并进，从而丰富了“快乐德育”的实施渠道。“快乐德育”的目标是促进学生快乐养成、精致发展。在丰富多彩的德育活动中，学生的行为正在悄悄发生变化：细节跟踪单上，被评为“优秀学生”的越来越多；在校园义工活动中，学生累并快乐着；快乐积分使学生始终激情飞扬，储蓄着快乐。细节型的“快乐德育”正在精细雕琢着学生的道德行为，学生在体验美好的道德情感中，逐渐成长为精致少年。
参考文献：
[1]孙宝云.从道德强制到道德自觉：理念转变与路径选择[J].道德与文明，2010，（3）.
[2]林 琳.博文约礼 循然育人——董永钰校长和她的礼仪教育实践[J].中小学德育，2010，（11）：22—25.
[3]陈禄凤.细节入手 知行统一——湖北省宜都市实验小学德育工作纪实[J].小学德育，2010，（13）.
（作者单位：浙江省温岭市泽国镇中心小学）
关键词：三方同行；知行合一；快乐养成；“快乐德育”
“快乐德育”是一种符合人本原理，遵循人的心理认知规律，能让学生感到可信、亲切、愉快的德育范式。细节、体验、快乐是“快乐德育”的关键词。我们通过六年螺旋式上升的“快乐德育”校本课程的实施，让学生快乐知行，快乐行知，充分感受德在自己身上逐渐丰满起来的乐，逐渐养成精细的道德行为习惯，探究具有浙江省温岭市泽国镇中心小学（以下简称“我校”）特色的德育精致课程。因此，我们以学生、教师、家长三方同行来践行“快乐德育”。
一、“快乐德育”学生行—目标与行为相映
朱永新教授在《新教育之梦》一书中指出：“理想的德育应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”道德教育应该存在于活生生的生活中，在孩子与孩子的交往中，在孩子们与老师们的交往中，用学生喜闻乐见的生活形式来“贴近”快乐，德育才能收到良好的效果。我们从校园生活、家庭生活和社会生活中引入饱含快乐的活动。
1.以“细节型”训练促习惯养成
我校开展细节型“快乐德育”以来出现了这样的一幕：一（3）班的餐桌上摆着个性化的桌名牌，孩子们安静有序地吃着，小桌长不时提醒着同伴要安静，别浪费，轻放餐盘。中午，小桌长向老师汇报用餐情况，班主任及时评价。“镜头”中，表现好的小朋友能在每日的评价中获得“优秀奖”或者“进步奖”。在细节训练的实施中，我们会设定一个“缓冲期”和“反刍期”。“缓冲期”对于孩子来说是一种心理安慰，毕竟接纳和更新一个习惯需要一个过程，它让当事人有一种享受民主的愉悦。“反刍期”是持续两周训练，间隔一月后，循环训练。细节跟踪单因此应运而生了：全校每周每班都会领到一张当月的细节训练跟踪单，记录一周来细节养成的学生名单。我们常常发现每天都有新的名字出现，到星期五基本实现全班通过，让每个学生都能“榜上有名”，这样的快乐是在努力之后获得的。
此外，我们征集“校园文明三字经”，把侧重点放在学生的文明守纪这一细节中。课间活动时，学生们边游戏边吟诵：“楼道里，不跑跳，守纪律，不喊叫”；放学时，学生们先齐声咏诵：“排路队，快静齐，过马路，心不急”……“校园文明三字经”从学生在校各个环节的文明礼仪教育入手进行引导，使学生们在诵读、表演中受到细节教育，培养了良好的文明习惯，文明之风蔚然形成。
2.以“主題型”活动促道德内化
主题教育为学生营造道德体验场：学校以学年为单位确定一个教育主题，设计各种形式的活动，让学生在自主探索、快乐体验中促使道德内化。
“理财快乐行”这一主题活动中，我们创设情境：要去秋游了，小明带着50元前去超市购物，他见到喜欢的就随手放进购物车，不知不觉选了100多元的物品，怎么办呢？有的说：“打电话叫妈妈来付钱。”有的说：“问别人借来。”也有人提议：“减掉一些东西就行了。”从中我们不难发现，现在的孩子对钱和合理消费的概念几乎是没有的。家长也忽略了这一点，也许最多是说上几句就了事，很少加以合理消费的引导。活动中，学生通过讨论、辨析，明白第三种方法是最实际、最可取的，这次的细节训练 “精打细算会理财”也顺利达成。
“果果智慧行”把大家喜闻乐见的“嘟嘟城”搬进了校园，让全体学生参与了职业体验。果果职业体验园就是一个小社会，通过体验初步感知社会运行的规则； “奔跑吧，康乃馨”是母亲节的主题活动，模拟综艺节目“奔跑吧，兄弟”，让学生在任务达成中学会感恩母亲；“美食嘉年华”让学生在食品制作、销售等活动中获得劳动教育，初步感知经营之道，增强小主人翁意识……“主题型”教育活动从课堂走向生活，从生活走向德育，让我们感悟到生活是育德的土壤，只要善于培植，寓教于乐，快乐德育并不遥远……
3.以“实践型”服务促行为自省
学校组建“绿色先行”“文明礼仪”“常规竞赛”“泽小之声”等七大义工组织，学生以“帮助别人，快乐自己”的情感体验为重点，自愿贡献个人的时间及精力。招募义工时，学校根据项目所需仔细筛选，并合理安排义工任务，让学生在参加“校园义工”活动中享受到快乐。例如餐厅巡视员，按照高低年级搭配、同班协助的原则，我们把餐厅巡视员分成五组，每天一个组长负责汇总，全组人员共同巡视餐厅的各个角落，最大程度减轻学生用餐中没有老师的管理可能出状况的可能性。从各班餐厅路队、打饭、就餐的纪律，再到光盘和倒餐盘情况，每个环节都有详细的记录。在此项活动中，“校园义工”通过细致的服务，不但体会到“管理者”的责任，也体会到服务的快乐。
二、“快乐德育”教师行—理念与行动并进
在“快乐德育”的实施过程中，教师既是课程开发者，又是课程实施者，教师只有自身不断更新德育理念，提高课程实施的技能，让理念与行动并进，方能在学生幼小的心灵中根植传统美德，带领学生在触摸细节的过程中收获快乐。
1.改“单枪匹马”为“集思广益”
我校每个快乐中队都有自己的快乐宣言，辅导员老师则是快乐引路人，不是单枪匹马地开展，而是经常聚在一起集思广益。“快乐论坛”让各辅导员就中队的日常管理和快乐中队的创建畅所欲言，可以是点滴心得、先进经验的交流，也可以提出自己工作中的困惑，让大家一起来出谋划策、帮助解决。“快乐集结”则鼓励教师写“快乐德育”的教学案例，从学生的德育感言中寻找快乐元素，放大快乐感点，在细节训练的过程中提炼快乐。
2.改“说教传道”为“体验明理” 我们摒弃了以往说教式的德育模式，探索便于唤醒儿童道德认知的实效策略，找到了几条行之有效的途径，以达成润物无声的效果。
（1）实境演练。我们让学生模拟人或事，在演练中体验。如在德育活动课“我来做回妈妈”上，让孩子扮演一位怀孕的妈妈，参与“大腹便便”的活动。活动中，老师用言语创设情境，让学生经历快乐—痛苦—幸福的心理体验，这样“细细体味知母恩”的细节训练就水到渠成了。在我们的教育中多几次“实境模拟”，使孩子们多几次“触及心灵的感动”，就会绽放德育的花朵。
（2）行为诊单。当学生出现种种偏差行为时，我们都希望学生能自我反省并主动改善。所以，有必要设立如病历般的“档案记录”，记录他们的错误行为，分析原因，对症下药。“行为门诊记录单”就是这样一种辅导工具，它侧重于学生对自身行为的矫正，学生记录自己错误行为的过程是其内心自我发现、自我反省的过程。 当孩子完成了“行为诊单”后，往往就能找到解决之法。这种集病人和医生为一体的自我诊疗，是一种主动向善的心理疗伤。一段时期后，经过自己的“诊治”逐渐“恢复”，学生获得的必将是一种战胜自我之后的快乐。
三、“快乐德育”家长行—学校与家庭联动
教育不是学校一方独舞，我们以班级“三人行”为载体，利用网络让学生、家长、老师三方同行，开辟了课外德育行知新渠道，把孩子的第一任老师——家长引入“细节教育”中，让他们在孩子的健康成长路上发挥出举足轻重的作用，成为我们的教育伙伴。
1.家长育儿理念与学校趋同
我们不但通过微信、校讯通等通讯途径向家长推荐一些优秀的家庭教育书籍和网站，帮助家长转变家庭教育理念，还通过网络沙龙的形式——班级“三人行”，使家校零距离，构建“快乐德育”知行网络，帮助家长了解学校“快乐德育”的理念和实施过程，达成共识。为了带动更多的家长一起加入，每个中队成立家教委，每班各选出三个委員，每周发起一个话题，让家长们互相交流家庭教育之细节教育的经验，互相借鉴，并取长补短，在交流探讨中使家长更新教育理念，与当下的学校教育初步达成一致。
2.家庭教育内容与学校协同
我们启动家校联系本，利用家校菜单，使学校的德育能在家庭中得到巩固和延续。每个月的月初，我们都会把这个月的细节训练主题及要求以“给家长的一封信”的方式让每位学生带回家让家长阅读、监督，月末由家长签字反馈再交回。这样就确保了家长及时掌握每月班级里要进行哪项细节训练，要在哪些方面给予帮助和指导，以便家长更好地配合学校工作，实现家庭教育与学校同步。如在《小鬼当家》活动课开展后，让学生在家开展“当一天家”的体验活动，为了避免“一头热”，学校利用网络给家长朋友写一封信，督促他们为学生的实践搭建一个舞台，使活动如期有效地进行，学生的细节训练也扎扎实实，卓有成效。
三方同行，精致育德，是我校探寻的一种切实可行的“快乐德育”策略，体现了课内知行和课外行知相辅相成；生活情境和情感体验双管齐下；学生主体和教师引导相得益彰；家校联动和网络共享齐头并进，从而丰富了“快乐德育”的实施渠道。“快乐德育”的目标是促进学生快乐养成、精致发展。在丰富多彩的德育活动中，学生的行为正在悄悄发生变化：细节跟踪单上，被评为“优秀学生”的越来越多；在校园义工活动中，学生累并快乐着；快乐积分使学生始终激情飞扬，储蓄着快乐。细节型的“快乐德育”正在精细雕琢着学生的道德行为，学生在体验美好的道德情感中，逐渐成长为精致少年。
参考文献：
[1]孙宝云.从道德强制到道德自觉：理念转变与路径选择[J].道德与文明，2010，（3）.
[2]林 琳.博文约礼 循然育人——董永钰校长和她的礼仪教育实践[J].中小学德育，2010，（11）：22—25.
[3]陈禄凤.细节入手 知行统一——湖北省宜都市实验小学德育工作纪实[J].小学德育，2010，（13）.
（作者单位：浙江省温岭市泽国镇中心小学）