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摘 要： 朗读是小学生语文素养训练的重要组成部分。如何结合课堂实践，有效提高小学生的朗读能力，是每一个老师在课堂教学中必须关注的问题。作者从实际出发，针对目前朗读训练中存在的问题阐述了在实践中的做法与体会。
关键词： 朗读小学 语文朗读能力 培养策略
何谓朗读？朗读，是一种出声的阅读方式，是语文教学最重要最直接的训练方式，也是小学生完成阅读的起點和基本功。《语文新课程标准》强调：“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，就语文学习而言，培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容。
一、实际教学中朗读教学存在的主要问题
1.教师在生字教学中，不能扎实地注重每一个生字和生词的发音，有时湖光掠影，一带而过，久而久之，影响学生的朗读质量。
2.教师在课堂上不能充分激发学生的朗读兴趣和朗读欲望，从而使得学生朗读兴趣不浓厚，朗读往往比较平淡、草草了事。
3.教师在教学中不能给学生创造足够多的机会进行朗读训练，朗读形式比较单一枯燥，学生缺少锻炼的机会。
4.教师在教学中没有给予学生充分的鼓励和肯定，大多是批评多于表扬，使学生渐渐失去朗读兴趣，举手朗读的学生越来越少。
二、提高小学生的朗读能力和做法
1.重视字词教学，夯实基础堡垒
要提高学生的朗读能力，首先要让学生读准每个字和词。因此，教师在实际教学中要重视每一课的生字教学，除了要让学生把普通话的四声、前后鼻韵母及平翘舌的音节读准之外，还要让学生掌握轻声、儿化音的发音规律。如在教学“兄弟”一词时，要让学生明白读法不同，意思可能也会不同。读“xiōngdì”四声时，意思是“哥哥和弟弟”，而“xiōngdi”轻声时，意思是“弟弟”，通过朗读对比，学生明白在不同的语境中，一个词可能读法不同，意思也随之变化。所以，教师只有在生字教学中，重视每一个生字的教学，扎扎实实地夯实基础，才是把课文朗读好的基础。
2.用心做好范读，激发学生朗读课文的欲望
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，诸事皆顺。要提高学生的朗读能力，首先要激发他们的朗读欲望。我认为，要激发学生的朗读兴趣，教师必须发挥示范带头作用，不仅小学低年级，高年级也同样重要。老师声情并茂的范读，能让学生插上想象的翅膀，与课文中的人物同悲同喜，更好地走进文本，引起学生情感上的共鸣，唤醒他们强烈的朗读欲望。
著名教育家叶圣陶曾说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说了些什么，而且与作者的心灵相通。”如教学《安塞腰鼓》一课，刚开始朗读时，六年级的学生总是读得平平淡淡，缺乏情感，他们把读完作为唯一的目标。为了调动他们的朗读欲望，我让他们听我示范朗读，范读中我通过词句间的停顿、强弱、高低感受安塞腰鼓的豪迈、火烈和磅礴的力量，除此以外，还让学生观看《安塞腰鼓》的相关视频。这样一来，音画结合，安塞腰鼓的粗犷豪迈和激情四射一下子感染学生，从而在朗读的时候不由自主地模仿，朗读的积极性高涨，朗读效果随之增强。
3.积极创设机会，给予学生充足的朗读时间
“熟能生巧”，朗读也是如此，课文读得次数少，学生自然会生疏，课文读得多，学生自然能做到“正确、流利、有感情”。因此，在教学中，教师要积极为学生创造朗读课文的机会，采用各种形式，让他们有充足的时间读课文。如在教学古诗《望洞庭》一课时，我首先让学生自读课文，自由朗读，读准诗，读通诗，随后我指名请学生朗读，并告诉他们朗读时要注意停顿：“湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。”接着我让学生练习朗读，之后进行“古诗赛读”，看谁读得正确，看谁读出情感，看谁读出诗所表达的意境，最后让学生有感情地齐读古诗。这样通过自读、指名读、赛读、齐读等，为学生创造多种朗读机会，通过多种形式的朗读，读好古诗也就水到渠成。
4.注重课堂点评，给予学生及时的表扬和鼓励
美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定，就是表扬。“良语一句三冬暖”，表扬能给学生力量和信心，无论何时，教师都不要吝啬赞扬，即使在他并不出色的时候，要巧妙点评。在教学中，我发现每当要请学生朗读课文时，举手的学生总是寥寥无几，有时甚至一个也没有。一次，在指导学生朗读《九寨沟》一文时，我请了一位学生朗读，虽然该生朗读得并不流利，经常回读，且停顿较多，下面不时传来阵阵嘲笑声。但此时我并没有批评他，因为我发现他是全班第一个举手的学生。读完后，我表扬了该生读得很认真，十分佩服他的勇气，并号召其他学生向他学习。那次之后，该生每次上课都坐得端端正正，朗读时更是目不转睛，真情投入，朗读水平显著提高，而且在他的感召下，课堂上举手朗读的学生越来越多。
总之，朗读对于语文是一个的重要环节，也是一门有声的艺术。教师在教学中不仅要注重字词教学，积极为学生创造朗读机会唤醒学生的朗读欲望，而且在课堂上要及时给予学生表扬和鼓励。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生朗读能力的提高不是一朝一夕之事，需要广大教师带着足够的耐心指导，只有这样才能逐步提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]刘国正编.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994-8.
关键词： 朗读小学 语文朗读能力 培养策略
何谓朗读？朗读，是一种出声的阅读方式，是语文教学最重要最直接的训练方式，也是小学生完成阅读的起點和基本功。《语文新课程标准》强调：“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，就语文学习而言，培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容。
一、实际教学中朗读教学存在的主要问题
1.教师在生字教学中，不能扎实地注重每一个生字和生词的发音，有时湖光掠影，一带而过，久而久之，影响学生的朗读质量。
2.教师在课堂上不能充分激发学生的朗读兴趣和朗读欲望，从而使得学生朗读兴趣不浓厚，朗读往往比较平淡、草草了事。
3.教师在教学中不能给学生创造足够多的机会进行朗读训练，朗读形式比较单一枯燥，学生缺少锻炼的机会。
4.教师在教学中没有给予学生充分的鼓励和肯定，大多是批评多于表扬，使学生渐渐失去朗读兴趣，举手朗读的学生越来越少。
二、提高小学生的朗读能力和做法
1.重视字词教学，夯实基础堡垒
要提高学生的朗读能力，首先要让学生读准每个字和词。因此，教师在实际教学中要重视每一课的生字教学，除了要让学生把普通话的四声、前后鼻韵母及平翘舌的音节读准之外，还要让学生掌握轻声、儿化音的发音规律。如在教学“兄弟”一词时，要让学生明白读法不同，意思可能也会不同。读“xiōngdì”四声时，意思是“哥哥和弟弟”，而“xiōngdi”轻声时，意思是“弟弟”，通过朗读对比，学生明白在不同的语境中，一个词可能读法不同，意思也随之变化。所以，教师只有在生字教学中，重视每一个生字的教学，扎扎实实地夯实基础，才是把课文朗读好的基础。
2.用心做好范读，激发学生朗读课文的欲望
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，诸事皆顺。要提高学生的朗读能力，首先要激发他们的朗读欲望。我认为，要激发学生的朗读兴趣，教师必须发挥示范带头作用，不仅小学低年级，高年级也同样重要。老师声情并茂的范读，能让学生插上想象的翅膀，与课文中的人物同悲同喜，更好地走进文本，引起学生情感上的共鸣，唤醒他们强烈的朗读欲望。
著名教育家叶圣陶曾说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说了些什么，而且与作者的心灵相通。”如教学《安塞腰鼓》一课，刚开始朗读时，六年级的学生总是读得平平淡淡，缺乏情感，他们把读完作为唯一的目标。为了调动他们的朗读欲望，我让他们听我示范朗读，范读中我通过词句间的停顿、强弱、高低感受安塞腰鼓的豪迈、火烈和磅礴的力量，除此以外，还让学生观看《安塞腰鼓》的相关视频。这样一来，音画结合，安塞腰鼓的粗犷豪迈和激情四射一下子感染学生，从而在朗读的时候不由自主地模仿，朗读的积极性高涨，朗读效果随之增强。
3.积极创设机会，给予学生充足的朗读时间
“熟能生巧”，朗读也是如此，课文读得次数少，学生自然会生疏，课文读得多，学生自然能做到“正确、流利、有感情”。因此，在教学中，教师要积极为学生创造朗读课文的机会，采用各种形式，让他们有充足的时间读课文。如在教学古诗《望洞庭》一课时，我首先让学生自读课文，自由朗读，读准诗，读通诗，随后我指名请学生朗读，并告诉他们朗读时要注意停顿：“湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。”接着我让学生练习朗读，之后进行“古诗赛读”，看谁读得正确，看谁读出情感，看谁读出诗所表达的意境，最后让学生有感情地齐读古诗。这样通过自读、指名读、赛读、齐读等，为学生创造多种朗读机会，通过多种形式的朗读，读好古诗也就水到渠成。
4.注重课堂点评，给予学生及时的表扬和鼓励
美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定，就是表扬。“良语一句三冬暖”，表扬能给学生力量和信心，无论何时，教师都不要吝啬赞扬，即使在他并不出色的时候，要巧妙点评。在教学中，我发现每当要请学生朗读课文时，举手的学生总是寥寥无几，有时甚至一个也没有。一次，在指导学生朗读《九寨沟》一文时，我请了一位学生朗读，虽然该生朗读得并不流利，经常回读，且停顿较多，下面不时传来阵阵嘲笑声。但此时我并没有批评他，因为我发现他是全班第一个举手的学生。读完后，我表扬了该生读得很认真，十分佩服他的勇气，并号召其他学生向他学习。那次之后，该生每次上课都坐得端端正正，朗读时更是目不转睛，真情投入，朗读水平显著提高，而且在他的感召下，课堂上举手朗读的学生越来越多。
总之，朗读对于语文是一个的重要环节，也是一门有声的艺术。教师在教学中不仅要注重字词教学，积极为学生创造朗读机会唤醒学生的朗读欲望，而且在课堂上要及时给予学生表扬和鼓励。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生朗读能力的提高不是一朝一夕之事，需要广大教师带着足够的耐心指导，只有这样才能逐步提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]刘国正编.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994-8.