摘 要：怎样才能上好试卷讲评课，笔者认为应做到：精心备课、精讲试题、让学生参考、给予鼓励，如此才能真正提高试卷讲评课的教学效率。
　　关键词：试卷 讲评课 教学 效率
　　
　　一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练，因而，试卷讲评课也就成了高三语文课的重要内容。如果试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用；否则，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，这样就很难收到好的效果。那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须做好以下几项。
　　
　　一、精心备课
　　
　　这里说的精心备课，不光是教师，也包括学生。讲授新课要备课，试卷讲评同样要认真备课，教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。教师讲评课的备课，一要备试题的内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些能力，试题中哪些题类似高考题，分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案、订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法等等；二要备学生的情况，讲评前要对学生的试卷认真批阅，仔细统计，科学诊断，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。学生同样也需要备课，也就是我们通常说的预习。教师备课再好，学生无动于衷，效果是要大打折扣的，因此，教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，要有足够的时间让学生分析试卷，分析自己问题出在哪里，失分的原因是什么，把疑问写在纸上，等待教师来解决。
　　
　　二、精讲试题
　　
　　通常每份试卷都有一定的难易比例，难易比例常为7∶3，因此，每份试卷或习题上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。所以教师在上试卷讲评课前，要统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问；而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，讲评一定要提示学生答题方法，训练学生的思维素质。具体来说，引导学生明确题干和答案之间的内在关系，比如因果关系、解释证明、字面意思和内在含义等；同时明确文本和题目之间的关系，弄懂出题意图，做到心中有数，再下笔答题。
　　比如《歌者默然》这篇探究沈从文创作思想的散文，文笔优美，但对学生而言，理解较难。其中有一道题是这样命的：文中说“这歌声是温暖的，然而温暖里面，有一种深邃的悲剧感升腾起来”，你怎么理解“悲剧感”？根据文意，结合文本进行分析。我们首先引导学生明确题干和答案之间实际上是一种解证关系，解释说明“悲剧感”在文中的含义，但在答此题时，亦不能忽视前半部分的“温暖”的含义，两者形成对比、衬托，告诉学生不要孤立地看问题，题干本身关键要素要弄清，文本要在整体把握的大前提下找出重点描写“悲剧感”的段落，抓住核心词语，进行答题。答题时，我们又特别重视培养学生的条理性，说通俗一点，看菜下饭——看分落点，答题的信息要要有内在逻辑关系，比如并列关系、递进关系、总分关系，解释说明关系。
　　开放性试题和一些大的主观题，我们的答题宗旨是：首先要联系文本，其次要注意鲜活真实的情感渗透、扎实的基础知识，严密的思维交相渗透，鼓励学生个性化表达，情感渗透。比如我们在一次考试中，文中提到了一只人工孵化的年轻的鹰，它“冷漠”，却又“把目光投向远方”。设想一下，这只鹰后来被人放回到大自然，你认为它会有怎样的结局呢？这道题我们引导学生细细研究题干的几个关键词，明确这些关键要素之间的内在关系，在明确文本对鹰的几个特点概括之后，根据阅读体验和鹰的象征含义，自己大胆根据爱好，有理有据地发表自己的观点。
　　精讲试题还要注重延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱。因为情境变换，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
　　
　　三、让学生参与
　　
　　一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使学生情绪亢奋，思维得到激活，容易接受大量的知识及解题信息，而且有助于政治知识的掌握和解题能力的提高。教师在讲评过程中，必须要选择一些有代表性的试题，让学生来讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想。有些教师担心高三教学任务重，时间不够充分。但是，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，还可以让学生在解题中共享正确的解题方法、思路，可以做到一题多解，学生有自己的思维，有自己的想法，通过学生的讲解，教师也能从学生的讲解中了解学生的思维。同时，学生在讲解中，还会暴露一些错误的想法，以便教师能对症下药。让学生自己讲，一开始学生很不习惯，不敢讲，我采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过度到学生想上去讲就上去，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。
　　
　　四、给予鼓励
　　
　　“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。在我们的试卷讲评中，最不能引起教师重视的可能就是教师总舍不得给学生一点表扬与鼓励。教师要善于挖掘学生的闪光之处，要对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，让学生体验成功的喜悦，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用无错原则来评价学生的每一次发言，哪怕是一句口头表扬、一个热情鼓励的眼神，都可以树立他们的自尊、自信，使整个教学过程沉浸在一种和谐而又热烈的氛围当中。特别是对于有创新、有独到之处的学生，要及时给予肯定与表扬，要善于点燃他们的智慧火花，激发他们内在的潜能。
　　总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。