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摘 要：应用型本科院校的英语阅读教学大多数教师采用单向翻译讲解，不能满足不同层次学生的个性需求和深层阅读的欲望，给予学生自主空间和思维空间都极其有限，学生得不到积极情感体验，对阅读课缺乏兴趣。本文对最优体验模式在应用型本科院校英语阅读课的应用进行课堂观察、问卷调查和访谈等研究，结果显示最优体验模式下的阅读教学重视情感培养、融入思政性人文元素，采用多元教学策略，重视思辨能力培养，更有利于英语阅读深度学习。
关键词：最优体验;应用型本科院校，英语阅读课堂
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-00-03
《大学英语教学指南（2020版）》将教学目标分为基础、提高、发展三个级别，分级目标使课程设置变得灵活、开放。大学生阅读理解能力的培养得到了重视，相应分出基础、提高、发展三个级别，提出大学英语阅读理解能力要求，与2018年12月提出的高阶性、创新性、挑战度“两性一度”金课标准相契合。目前，网络阅读使大学英语阅读广度增加了，然而阅读碎片化、标签化、思维表层化，使大学英语阅读深度学习严重欠缺、情感体验缺乏。应用型本科院校英语阅读课采取教师单向翻译文本讲解，注重对阅读结果的概括，忽视了阅读体验过程，不能满足应用型本科院校不同层次学生的个性需求和阅读欲望，给学生自主和思维的空间也较为有限，学生对阅读课缺乏兴趣。最优体验模式下的阅读教学关注情感培养、人际互动、思维能力培养、多元教学策略，使学生获得语言、思维、情感等综合发展，提升学生阅读综合能力。
一、最优体验理论的核心概念
（一）最优体验
美国学者米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）在学术专著《心流：最优体验心理学》中提出最优体验的概念，指出要明确目标、专注力、良好的人际关系、匹配难度的组成部分。2000年，米哈里与美国心理学家马丁·塞利格曼合作发表论文《积极心理学导论》共创积极心理学，提出积极情绪、体验成功等概念。最优体验是人所感知的情感、所希望的目标和其认知、心理活动达到的和谐状态。大学英语阅读课要想达到最优体验状态，必须在阅读任务的挑战性和阅读者的技能中建立起平衡。美国学者L·迪·芬克指出最优概念与设计合理的学习经历有密切关系。最优体验模式下的英语课堂，教师设计教学活动，使学生专注于具有适度挑战性的目标，能够提供及时反馈，学习者的精神能量能够专注文本的深度学习。
（二）精神熵和适度挑战性的学习目标
精神熵是一种内在的无序状态，它是最优体验的相反状态。网络阅读内容繁杂和难度不统一，注意力难以集中，阅读变成了走马观花式的浏览，形成很大的精神熵。只有注意力集中时，学习者才能把精神能量专注于阅读任务。具有挑战性的阅读才会有乐趣，阅读目标有适度挑战性，阅读内容有适度难度，阅读教学活动有挑战性。
二、最优体验模式下应用型本科院校英语阅读课堂的应用研究
（一）课堂观察
2021年笔者对河南某所应用型本科院校中年女教师A和女教师B所教的大学一年级非英语专业两个班级进行了多次观察对比。表1是两名教师的背景资料，表2是在大学英语课堂教学活动的观察情况。
如下表2所示，同伴互助、小组讨论课堂活动对学生来说是具有挑战性的活动。教师关注学生情绪，增加师生协商互动机会，克服畏难情绪和阅读困难，降低精神熵，学生课堂注意力集中。通过师生互动、生生互动进行阅读分析和阅读评价，集思广益，优化互补，提升成就感;通过体验思政性人文思想培养积极情感。小组活动促进学生深度思考，在比较中进行辨析，有效提升了应用型本科院校的思辨能力。教师A重视最优体验理论学习，不断进行教学反思，有效提高了教学效果。
（二）问卷调查和访谈
1.问卷调查
笔者分别对教师A所教的机电专业两个班级学生进行了问卷调查，收集学生对阅读深度学习的反馈[1]。这些学生有15%英语阅读优秀生，中等生65%为中等生，后进生20%。问卷包含15个选择题和1个开放式问题，分为阅读学习和课堂阅读教学调查，共回收48份有效问卷。
第一，阅读学习调查。笔者对学生阅读学习总体情况进行问卷调查。调查显示在所占总阅读时间百分比方面，课外网络阅读时间占比较大（62%）、课堂阅读时间占比较小（13%）、课外纸质阅读时间占比一般（25%）。这说明学生喜欢课外阅读，然而占比最大的是课外网络碎片式阅读。调查显示培养积极情感的有意义阅读来自课外网络阅读（21%）、课堂教学（42%）、课外纸质阅读（37%），表明课外网络碎片化阅读虽然时间占比大，但是在有意义阅读、培养积极情感方面占比却小。学生对思考和辨析能力的锻炼来自课外网络阅读（7%）、课堂教学（62%）、课外纸质阅读（31%），表明课堂教学有培养思辨能力的优势，课外网络阅读在这方面处于劣势。
第二，课堂阅读教学效果调查。对阅读课堂教学效果进行问卷调查，结果显示71%的大學生认为培养积极情绪对阅读学习帮助极大，21%的大学生认为有所帮助，65%的大学生认为积极情感对阅读学习帮助极大，29%认为有所帮助。由此可见，应用型本科院校大学生对积极情绪情感培养在阅读深度学习中的作用明显持肯定态度。在教学策略方面，大学生已认识到合作探究教学对阅读课堂主动学习的重要性，60%的大学生认为合作探究教学对阅读学习帮助极大，30%认为有所帮助。有效搭建情景支架对阅读深度学习的重要性得到了学生的广泛认可，73%的大学生认为支架式教学对阅读学习帮助极大，21%认为对阅读学习有所帮助。在阅读的挑战性方面，应用型本科院校学生普遍接受适度挑战，68%的大学生认为阅读内容的适度挑战对阅读深度学习帮助极大，28%认为有所帮助。在课堂活动的适度挑战方面，63%的大学生认为对于阅读学习帮助极大，31%认为有所帮助，由此可见，大学生对于阅读内容和阅读活动的适度挑战是认可的。
2.访谈
针对积极情绪原则、互动合作活动、思维能力培养、适度挑战等问题对以上问卷调查对象中的个别学生进行访谈，学生的访谈反馈和问卷调查结果一致。优等生对同伴互助和小组阅读活动予以肯定，表示通过各种协商互动在文化知识、情感培养和思辨能力等方面获得综合提高。在访谈时发现中等生和基础较弱的学生对支架式教学非常认可，对积极情绪情感的培养非常赞同。中等生对挑战性拓展阅读颇感兴趣，希望以积极情绪面对阅读挑战，在小组活动中表现积极，渴望互动优化。
四、结语
最优体验教学模式下大学阅读课教师应关注学生，培养大学生积极情绪，确立一个适度挑战的阅读目标，降低精神熵。阅读融入思政性人文元素可以培养积极情感，教师应通过合作探究阅读、支架式阅读等多种教学策略促进大学生英语阅读课深度学习。通过在阅读分析和阅读评价过程中的协商互助活动，使大学生体验思政人文思想，培养思考和辨析能力，提升英语阅读综合能力。
参考文献：
[1]杨仙菊，慕凯.二语语用教学的课堂设计与实施——英语专业学生告别语个案研究[J].浙江外国语学院学报，2020（3）：60-69.
[2][美]米哈里·契克森米哈赖.心流：最优体验心理学[M].北京：中信出版集团，2017.
[3]徐浩.外语教师教育重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[4][美]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[5]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012.
[6]王镇平、金利民.英语知识课程教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[7]朱正才.大学校本英语水平考试中的几个核心语言能力构念[J].外语教学理论和实践，2021（1）：54-59.
[8]韩宝成，梁海英.整体外语教学中的意义协商活动[J].外语教学与研究，2021（1）：102-111.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：最优体验;应用型本科院校，英语阅读课堂
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-00-03
《大学英语教学指南（2020版）》将教学目标分为基础、提高、发展三个级别，分级目标使课程设置变得灵活、开放。大学生阅读理解能力的培养得到了重视，相应分出基础、提高、发展三个级别，提出大学英语阅读理解能力要求，与2018年12月提出的高阶性、创新性、挑战度“两性一度”金课标准相契合。目前，网络阅读使大学英语阅读广度增加了，然而阅读碎片化、标签化、思维表层化，使大学英语阅读深度学习严重欠缺、情感体验缺乏。应用型本科院校英语阅读课采取教师单向翻译文本讲解，注重对阅读结果的概括，忽视了阅读体验过程，不能满足应用型本科院校不同层次学生的个性需求和阅读欲望，给学生自主和思维的空间也较为有限，学生对阅读课缺乏兴趣。最优体验模式下的阅读教学关注情感培养、人际互动、思维能力培养、多元教学策略，使学生获得语言、思维、情感等综合发展，提升学生阅读综合能力。
一、最优体验理论的核心概念
（一）最优体验
美国学者米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）在学术专著《心流：最优体验心理学》中提出最优体验的概念，指出要明确目标、专注力、良好的人际关系、匹配难度的组成部分。2000年，米哈里与美国心理学家马丁·塞利格曼合作发表论文《积极心理学导论》共创积极心理学，提出积极情绪、体验成功等概念。最优体验是人所感知的情感、所希望的目标和其认知、心理活动达到的和谐状态。大学英语阅读课要想达到最优体验状态，必须在阅读任务的挑战性和阅读者的技能中建立起平衡。美国学者L·迪·芬克指出最优概念与设计合理的学习经历有密切关系。最优体验模式下的英语课堂，教师设计教学活动，使学生专注于具有适度挑战性的目标，能够提供及时反馈，学习者的精神能量能够专注文本的深度学习。
（二）精神熵和适度挑战性的学习目标
精神熵是一种内在的无序状态，它是最优体验的相反状态。网络阅读内容繁杂和难度不统一，注意力难以集中，阅读变成了走马观花式的浏览，形成很大的精神熵。只有注意力集中时，学习者才能把精神能量专注于阅读任务。具有挑战性的阅读才会有乐趣，阅读目标有适度挑战性，阅读内容有适度难度，阅读教学活动有挑战性。
二、最优体验模式下应用型本科院校英语阅读课堂的应用研究
（一）课堂观察
2021年笔者对河南某所应用型本科院校中年女教师A和女教师B所教的大学一年级非英语专业两个班级进行了多次观察对比。表1是两名教师的背景资料，表2是在大学英语课堂教学活动的观察情况。
如下表2所示，同伴互助、小组讨论课堂活动对学生来说是具有挑战性的活动。教师关注学生情绪，增加师生协商互动机会，克服畏难情绪和阅读困难，降低精神熵，学生课堂注意力集中。通过师生互动、生生互动进行阅读分析和阅读评价，集思广益，优化互补，提升成就感;通过体验思政性人文思想培养积极情感。小组活动促进学生深度思考，在比较中进行辨析，有效提升了应用型本科院校的思辨能力。教师A重视最优体验理论学习，不断进行教学反思，有效提高了教学效果。
（二）问卷调查和访谈
1.问卷调查
笔者分别对教师A所教的机电专业两个班级学生进行了问卷调查，收集学生对阅读深度学习的反馈[1]。这些学生有15%英语阅读优秀生，中等生65%为中等生，后进生20%。问卷包含15个选择题和1个开放式问题，分为阅读学习和课堂阅读教学调查，共回收48份有效问卷。
第一，阅读学习调查。笔者对学生阅读学习总体情况进行问卷调查。调查显示在所占总阅读时间百分比方面，课外网络阅读时间占比较大（62%）、课堂阅读时间占比较小（13%）、课外纸质阅读时间占比一般（25%）。这说明学生喜欢课外阅读，然而占比最大的是课外网络碎片式阅读。调查显示培养积极情感的有意义阅读来自课外网络阅读（21%）、课堂教学（42%）、课外纸质阅读（37%），表明课外网络碎片化阅读虽然时间占比大，但是在有意义阅读、培养积极情感方面占比却小。学生对思考和辨析能力的锻炼来自课外网络阅读（7%）、课堂教学（62%）、课外纸质阅读（31%），表明课堂教学有培养思辨能力的优势，课外网络阅读在这方面处于劣势。
第二，课堂阅读教学效果调查。对阅读课堂教学效果进行问卷调查，结果显示71%的大學生认为培养积极情绪对阅读学习帮助极大，21%的大学生认为有所帮助，65%的大学生认为积极情感对阅读学习帮助极大，29%认为有所帮助。由此可见，应用型本科院校大学生对积极情绪情感培养在阅读深度学习中的作用明显持肯定态度。在教学策略方面，大学生已认识到合作探究教学对阅读课堂主动学习的重要性，60%的大学生认为合作探究教学对阅读学习帮助极大，30%认为有所帮助。有效搭建情景支架对阅读深度学习的重要性得到了学生的广泛认可，73%的大学生认为支架式教学对阅读学习帮助极大，21%认为对阅读学习有所帮助。在阅读的挑战性方面，应用型本科院校学生普遍接受适度挑战，68%的大学生认为阅读内容的适度挑战对阅读深度学习帮助极大，28%认为有所帮助。在课堂活动的适度挑战方面，63%的大学生认为对于阅读学习帮助极大，31%认为有所帮助，由此可见，大学生对于阅读内容和阅读活动的适度挑战是认可的。
2.访谈
针对积极情绪原则、互动合作活动、思维能力培养、适度挑战等问题对以上问卷调查对象中的个别学生进行访谈，学生的访谈反馈和问卷调查结果一致。优等生对同伴互助和小组阅读活动予以肯定，表示通过各种协商互动在文化知识、情感培养和思辨能力等方面获得综合提高。在访谈时发现中等生和基础较弱的学生对支架式教学非常认可，对积极情绪情感的培养非常赞同。中等生对挑战性拓展阅读颇感兴趣，希望以积极情绪面对阅读挑战，在小组活动中表现积极，渴望互动优化。
四、结语
最优体验教学模式下大学阅读课教师应关注学生，培养大学生积极情绪，确立一个适度挑战的阅读目标，降低精神熵。阅读融入思政性人文元素可以培养积极情感，教师应通过合作探究阅读、支架式阅读等多种教学策略促进大学生英语阅读课深度学习。通过在阅读分析和阅读评价过程中的协商互助活动，使大学生体验思政人文思想，培养思考和辨析能力，提升英语阅读综合能力。
参考文献：
[1]杨仙菊，慕凯.二语语用教学的课堂设计与实施——英语专业学生告别语个案研究[J].浙江外国语学院学报，2020（3）：60-69.
[2][美]米哈里·契克森米哈赖.心流：最优体验心理学[M].北京：中信出版集团，2017.
[3]徐浩.外语教师教育重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[4][美]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[5]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012.
[6]王镇平、金利民.英语知识课程教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[7]朱正才.大学校本英语水平考试中的几个核心语言能力构念[J].外语教学理论和实践，2021（1）：54-59.
[8]韩宝成，梁海英.整体外语教学中的意义协商活动[J].外语教学与研究，2021（1）：102-111.
（责任编辑：张咏梅）