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在移动互联网飞速发展的过程中，我国“互联网 ”战略推进了教育信息化进程，高等教育正迎来重大历史发展机遇，艺术设计教育作为文化创意产业人才培养的重要组成部分更是如此。在教育部2015年9月发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中明确提出要加强资源平台、管理平台的互通和衔接，支持各级教育行政部門和各类教育机构、企事业单位利用国家已有系统开发相关应用。[1]因此，移动互联网环境下，加强艺术设计教学平台建设，对于提升艺术教学效果，培养移动新媒体时代艺术创新创业人才具有积极意义。
一、 移动互联网改变了艺术设计课程学习的方式
中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》表明：截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，中国互联网行业整体向规范化、价值化发展的同时，移动互联网推动消费模式共享化、设备智能化和场景多元化。[2]移动互联网的快速发展加速了用户规模扩张，促进了媒介的融合发展，改变了学生的学习和交流方式。为了适应移动互联网的发展，国家实施教育信息化战略，将互联网配套设施遍布高等院校，Wi-Fi覆盖成为大学的“标配”，运用智能手机进行学习与交流成为重要的学习方式，移动新媒体平台给课堂带来了新的辅助媒介与手段。对于以影视艺术为代表的艺术设计课程来说，课程教学中多以图文声像媒介為设计和教学对象，课堂教学对图片、视频等媒介信息具有更高的需求量，再加上影视艺术学生感性思维活跃，往往采用跳跃式思考方式更易于探索和接受新鲜事物，移动新媒体教学情景更能满足艺术设计学生课程学习的需求。因此，通过手机借助各种网络平台课上、课下获取新的知识和信息，成了影视艺术学生获取学习内容的新途径、新方法。
二、 影视艺术课程教学改革中微课教学的优势
微课教学包含微视频、微学习、微课程等相关概念，随着教学的需求及信息技术的发展不断的进步更新，成为教学中一种新兴的教学形式。影视艺术课程教学改革中结合微课平台进行教学，有利于发挥平台优势，满足学生个性化学习需求。
（一）微课学习符合移动互联网情境
微课从诞生那一天起，就以移动互联网情境为依托，更符合移动互联网的应用特点，具有时间短、容量小、内容精炼、情景化教学和资源可开发性的特点，有着传统课程无法比拟的优势。[3]与传统课堂相比，微课一般控制在5-20分钟，可由教师根据教学大纲适当安排在课堂中，非常符合移动互联网情境下学生碎片化无序的学习方式，对于艺术设计类学生而言更适应其跳跃式思维，从而多点激发学生创意。由于微课时间短，教学资源容量小，更便于影视艺术微课短视频素材的上传、下载和分享，有利于知识传播和学习交流。更短的时间对微课内容提出了新的要求，精炼成为微课视频的特点，微课通常是针对知识点精细讲解，更适合影视艺术课程中突出主题型知识的教学与吸收。短时间的微课教学往往只针对讲解内容，设计教学场景，便于影视艺术教学内容更加生动、贴切，更具有吸引力，便于理解吸收教师所讲内容。此外，微课资源中的视频、素材、课件等都可以修改，扩充和再生成，具有很强的可塑性和动态性，符合影视艺术创作的特点。[4]
（二）微课模式有利于学生自主学习能力提升
在当前高校艺术设计教育过程中，融入大信息量和专一为题求解的微课更加适合学生课上、课下的学习思考、消化和吸收，极大地便利了学生课内外学习思考和教师的课外辅导，有利于教师整体把握课程建构及教学内容。相对于传统教学模式中重“教”而“轻”学的现象，微课模式更注重学生在“做中学”，即在实践中获得灵感和启发，通过实际项目的比较和推敲作品的优劣。教师可通过微课动态教学手法，改变原来的“教学角色”，解放课堂形式，利用微课平台，转变为“引领者”。例如在《影视后期合成》课程教学中，可将一些解密的大片特效如《美国队长3》《猩球崛起2》等，通过微课方式提供给学生，同时将影视合成的思路传达给学生，然后由学生自主分析艺术效果再进行学习和创作，教师再根据学生的反馈进一步丰富教学资源，改进教学方法。这种模式更能开拓学生的眼界，拓展学生的思路，激发学生学习和创作的热情，培养学生自我学习和自我思考的能力。
（三）微课教学适合影视艺术课程教学特点
在影视艺术课程教学中，有许多课程是理论和技术均较强的课程，课程教学中理论和实践结合难度较高，很多知识点需要详细的分解讲解并通过辅助图片、视频及实物展示才能达到预期的教学目标。实际教学中，由于教材、师资、教学方法、教学手段等方面存在不足，教学效果不尽理想。这种情况下，由于微课具有短小精练的特点，通常针对重点、难点进行详细多方位、多层次的讲解，非常适合学生短时间消化理解，提高学生的积极性，并适合教师结合其它教学方式完成教学任务。可以采用视频的方式来将难点重点展示给学生，结合流行的慕课、翻转课堂、云课堂、雨课堂等新型信息化、智能化教学方式进行教学，有助于丰富教学形式，促进学生把握重点，提高教学质量。以《三维动画设计》课程为例，其中角色建模是影视角色动画创作的前提和基础，教学讲解中创作时间长、难度大，学生容易因为一步跟不上就满盘皆输。采用微课教学可将角色建摸分解为若干微课视频，使学生在上课之前就可以自学，课上再听教师讲解，这样能够将复杂的任务分解，做到提前抛锚、有的放矢。
三、 影视艺术课程中微课教学的应用方法
影视艺术课程的微课教学应用，不但要包含一般类型的微课的内容与表现方法，还要根据课程特点融入微课教学，借助公众应用平台，优化微课设计流程，从而设计制作出符合影视艺术特点的，具有创新思维的微课视频。
（一）根据课程特点融入影视艺术微课教学
影视艺术课程中，多以理论和实践相结合课程为主，需多次例证和实题分析，从而便于学生对具体实践性问题及具体操作问题的理解和掌握。一方面可根据影视课程实践性强的特点，在影视艺术的实践性较强课程中，可适当融入微课教学。例如，在影视艺术微课中增加影视创作和特效，增加影视经典视频剪辑、操作实践视频和学生创作展示，这样有利于增强学生的影视情境，提高学生的兴趣。除了在《视听语言》《数字剪辑》这样特定的微课课程中应用剪辑特效来增强效果外，还可将影视艺术应用到微课课程交互过程中，结合影视动画片花制作、通过蒙太奇的手法来串接知识点，并通过动画片花切换、文字及声音过渡等手法，使得微课知识点达到连贯性和系统性。在微课形式中注入影视艺术内容，在串接知识点的过程中，融入知识点、趣味性及艺术创作性，从而达到提高学生学习兴趣及思考能力的目的。另一方面，建立影视艺术微课课程之间的链接，形成影视艺术理论与实践微课群。有助于在影视艺术理论课程与实践课程之间架设桥梁，使学生在掌握理论课程后加强实践，在学习一门影视艺术微课课程后能够进一步学习。例如，在原画微课课程之后可将运动规律微课、二维动画微课和三维动画微课等相关课程推荐给学生，有利于学生从静帧到运动的过渡。 （二）借助微信平台建设影视艺术微课
在信息化课程教学平台中，主要有课程网站、课程APP、课程微信和微博等形式。传统的课程的網站建设时间长、维护复杂、缺乏新鲜感和灵活性，课程APP的建设往往需要一定的财力和物力。微博和微信用户使用方便、灵活，并易于教师管理，其中微信作为重要的社交软件，2016年以来一直保持活跃用户排行榜首位，用户使用微信已经具备生态性特点，借助微信来建设影视艺术微课，便是站在了巨人的肩膀上。利用微信进行影视艺术微课建设，可采用微信订阅号的功能。影视艺术微课开设微信订阅号，通过微信平台上传课程相关微课，既有利于学生查找课程，又可以方便大多数学生课下学习相关课程的教学及辅导，并通过微课学习，提高学习效率和质量。与此同时，建设影视艺术微课微信交流群。通过微信群可以将参加课程的同学聚集到一起，一方面便于师生的沟通、方便作业辅导和疑难解答，达到教学相长的目的。另一方面有利于头脑风暴的形成，便于学生的协作与启发创意。例如在《动画造型设计》课程微信群里，解决课上没有及时解决的各种问题，同时学生可以上传动画造型设计草图，方便课下找老师指导或与群里的同学相互借鉴切磋。
（三）优化影视艺术课程微课设计流程
美国著名教学设计专家乔纳森认为：“如果能够找到解决真实生活中的问题情景的未知模式，不仅具有智力价值，同时也具有社会或文化的意义，问题求解本身就是一种有意义学习。”[5]可见，在影视艺术课程微课内容选择及制作表现形式上，打破目前趋向于教师主观的组织编排知识点进行设计制作的方式，采用针对问题解答及疑难辅导的“问题求解式”，呈现微課更有针对性、目标性。例如在《运动规律》微课课程中采用问题求解的方式，将人物、动物的常规动作动画呈现给学生，由学生进行动作规律总结，推导特定情境的运动规律。学生学习中通过逆向思维，更容易把握知识点，提高理解能力并更加有利于自己的作业创作，对学生课上、课下学习更加有帮助。与此同时，影视艺术课程微课制作要注意调动学生的积极性，激发学生参与微课建设的热情，尤其是实践环节的设计，根据学习需求分析产生问题，然后根据问题生成微课程目标。[6]例如《影视摄影》微课设计中，一方面教师对每期学习内容的进行编排与设计，达到补充课上教学内容，方便学生课前、课后学习交流的目的。另一方面，鼓励学生参与微课建设，通过网络平台及微课的探索和制作，达到提高学生的学习兴趣、丰富学习资源、增强师生互动的目的。
结语
如今进入了一个无线互联的移动互联网时代，教育的形式与语境在不断发生着变化，微课已经成为一种新型的教学模式和学习方式。移动新媒体语境下，积极探索艺术设计课程教学改革策略，加强影视艺术课程微课平台的创新应用，使得微课教学丰富化、信息化、趣味化、专业化，成为时代发展的必然。
参考文献：
[1]吴颍惠.“互联网 ”进课堂步子别迈太大[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-15]http：//www.jyb.cn/opinion/gnjy/201510/
t20151023_640643.html.
[2]中国互联网信息中心.第39次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].（2015-01-22）[2017-07-15]http：//www.cnnic.cn/
hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.
[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[4]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014（6）：59-61.
[5][6]谢云，陈芳芳，钟志贤.基于问题求解的微课程设计模式研究[J].中国远程教育，2015（5）：48-52.
一、 移动互联网改变了艺术设计课程学习的方式
中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》表明：截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，中国互联网行业整体向规范化、价值化发展的同时，移动互联网推动消费模式共享化、设备智能化和场景多元化。[2]移动互联网的快速发展加速了用户规模扩张，促进了媒介的融合发展，改变了学生的学习和交流方式。为了适应移动互联网的发展，国家实施教育信息化战略，将互联网配套设施遍布高等院校，Wi-Fi覆盖成为大学的“标配”，运用智能手机进行学习与交流成为重要的学习方式，移动新媒体平台给课堂带来了新的辅助媒介与手段。对于以影视艺术为代表的艺术设计课程来说，课程教学中多以图文声像媒介為设计和教学对象，课堂教学对图片、视频等媒介信息具有更高的需求量，再加上影视艺术学生感性思维活跃，往往采用跳跃式思考方式更易于探索和接受新鲜事物，移动新媒体教学情景更能满足艺术设计学生课程学习的需求。因此，通过手机借助各种网络平台课上、课下获取新的知识和信息，成了影视艺术学生获取学习内容的新途径、新方法。
二、 影视艺术课程教学改革中微课教学的优势
微课教学包含微视频、微学习、微课程等相关概念，随着教学的需求及信息技术的发展不断的进步更新，成为教学中一种新兴的教学形式。影视艺术课程教学改革中结合微课平台进行教学，有利于发挥平台优势，满足学生个性化学习需求。
（一）微课学习符合移动互联网情境
微课从诞生那一天起，就以移动互联网情境为依托，更符合移动互联网的应用特点，具有时间短、容量小、内容精炼、情景化教学和资源可开发性的特点，有着传统课程无法比拟的优势。[3]与传统课堂相比，微课一般控制在5-20分钟，可由教师根据教学大纲适当安排在课堂中，非常符合移动互联网情境下学生碎片化无序的学习方式，对于艺术设计类学生而言更适应其跳跃式思维，从而多点激发学生创意。由于微课时间短，教学资源容量小，更便于影视艺术微课短视频素材的上传、下载和分享，有利于知识传播和学习交流。更短的时间对微课内容提出了新的要求，精炼成为微课视频的特点，微课通常是针对知识点精细讲解，更适合影视艺术课程中突出主题型知识的教学与吸收。短时间的微课教学往往只针对讲解内容，设计教学场景，便于影视艺术教学内容更加生动、贴切，更具有吸引力，便于理解吸收教师所讲内容。此外，微课资源中的视频、素材、课件等都可以修改，扩充和再生成，具有很强的可塑性和动态性，符合影视艺术创作的特点。[4]
（二）微课模式有利于学生自主学习能力提升
在当前高校艺术设计教育过程中，融入大信息量和专一为题求解的微课更加适合学生课上、课下的学习思考、消化和吸收，极大地便利了学生课内外学习思考和教师的课外辅导，有利于教师整体把握课程建构及教学内容。相对于传统教学模式中重“教”而“轻”学的现象，微课模式更注重学生在“做中学”，即在实践中获得灵感和启发，通过实际项目的比较和推敲作品的优劣。教师可通过微课动态教学手法，改变原来的“教学角色”，解放课堂形式，利用微课平台，转变为“引领者”。例如在《影视后期合成》课程教学中，可将一些解密的大片特效如《美国队长3》《猩球崛起2》等，通过微课方式提供给学生，同时将影视合成的思路传达给学生，然后由学生自主分析艺术效果再进行学习和创作，教师再根据学生的反馈进一步丰富教学资源，改进教学方法。这种模式更能开拓学生的眼界，拓展学生的思路，激发学生学习和创作的热情，培养学生自我学习和自我思考的能力。
（三）微课教学适合影视艺术课程教学特点
在影视艺术课程教学中，有许多课程是理论和技术均较强的课程，课程教学中理论和实践结合难度较高，很多知识点需要详细的分解讲解并通过辅助图片、视频及实物展示才能达到预期的教学目标。实际教学中，由于教材、师资、教学方法、教学手段等方面存在不足，教学效果不尽理想。这种情况下，由于微课具有短小精练的特点，通常针对重点、难点进行详细多方位、多层次的讲解，非常适合学生短时间消化理解，提高学生的积极性，并适合教师结合其它教学方式完成教学任务。可以采用视频的方式来将难点重点展示给学生，结合流行的慕课、翻转课堂、云课堂、雨课堂等新型信息化、智能化教学方式进行教学，有助于丰富教学形式，促进学生把握重点，提高教学质量。以《三维动画设计》课程为例，其中角色建模是影视角色动画创作的前提和基础，教学讲解中创作时间长、难度大，学生容易因为一步跟不上就满盘皆输。采用微课教学可将角色建摸分解为若干微课视频，使学生在上课之前就可以自学，课上再听教师讲解，这样能够将复杂的任务分解，做到提前抛锚、有的放矢。
三、 影视艺术课程中微课教学的应用方法
影视艺术课程的微课教学应用，不但要包含一般类型的微课的内容与表现方法，还要根据课程特点融入微课教学，借助公众应用平台，优化微课设计流程，从而设计制作出符合影视艺术特点的，具有创新思维的微课视频。
（一）根据课程特点融入影视艺术微课教学
影视艺术课程中，多以理论和实践相结合课程为主，需多次例证和实题分析，从而便于学生对具体实践性问题及具体操作问题的理解和掌握。一方面可根据影视课程实践性强的特点，在影视艺术的实践性较强课程中，可适当融入微课教学。例如，在影视艺术微课中增加影视创作和特效，增加影视经典视频剪辑、操作实践视频和学生创作展示，这样有利于增强学生的影视情境，提高学生的兴趣。除了在《视听语言》《数字剪辑》这样特定的微课课程中应用剪辑特效来增强效果外，还可将影视艺术应用到微课课程交互过程中，结合影视动画片花制作、通过蒙太奇的手法来串接知识点，并通过动画片花切换、文字及声音过渡等手法，使得微课知识点达到连贯性和系统性。在微课形式中注入影视艺术内容，在串接知识点的过程中，融入知识点、趣味性及艺术创作性，从而达到提高学生学习兴趣及思考能力的目的。另一方面，建立影视艺术微课课程之间的链接，形成影视艺术理论与实践微课群。有助于在影视艺术理论课程与实践课程之间架设桥梁，使学生在掌握理论课程后加强实践，在学习一门影视艺术微课课程后能够进一步学习。例如，在原画微课课程之后可将运动规律微课、二维动画微课和三维动画微课等相关课程推荐给学生，有利于学生从静帧到运动的过渡。 （二）借助微信平台建设影视艺术微课
在信息化课程教学平台中，主要有课程网站、课程APP、课程微信和微博等形式。传统的课程的網站建设时间长、维护复杂、缺乏新鲜感和灵活性，课程APP的建设往往需要一定的财力和物力。微博和微信用户使用方便、灵活，并易于教师管理，其中微信作为重要的社交软件，2016年以来一直保持活跃用户排行榜首位，用户使用微信已经具备生态性特点，借助微信来建设影视艺术微课，便是站在了巨人的肩膀上。利用微信进行影视艺术微课建设，可采用微信订阅号的功能。影视艺术微课开设微信订阅号，通过微信平台上传课程相关微课，既有利于学生查找课程，又可以方便大多数学生课下学习相关课程的教学及辅导，并通过微课学习，提高学习效率和质量。与此同时，建设影视艺术微课微信交流群。通过微信群可以将参加课程的同学聚集到一起，一方面便于师生的沟通、方便作业辅导和疑难解答，达到教学相长的目的。另一方面有利于头脑风暴的形成，便于学生的协作与启发创意。例如在《动画造型设计》课程微信群里，解决课上没有及时解决的各种问题，同时学生可以上传动画造型设计草图，方便课下找老师指导或与群里的同学相互借鉴切磋。
（三）优化影视艺术课程微课设计流程
美国著名教学设计专家乔纳森认为：“如果能够找到解决真实生活中的问题情景的未知模式，不仅具有智力价值，同时也具有社会或文化的意义，问题求解本身就是一种有意义学习。”[5]可见，在影视艺术课程微课内容选择及制作表现形式上，打破目前趋向于教师主观的组织编排知识点进行设计制作的方式，采用针对问题解答及疑难辅导的“问题求解式”，呈现微課更有针对性、目标性。例如在《运动规律》微课课程中采用问题求解的方式，将人物、动物的常规动作动画呈现给学生，由学生进行动作规律总结，推导特定情境的运动规律。学生学习中通过逆向思维，更容易把握知识点，提高理解能力并更加有利于自己的作业创作，对学生课上、课下学习更加有帮助。与此同时，影视艺术课程微课制作要注意调动学生的积极性，激发学生参与微课建设的热情，尤其是实践环节的设计，根据学习需求分析产生问题，然后根据问题生成微课程目标。[6]例如《影视摄影》微课设计中，一方面教师对每期学习内容的进行编排与设计，达到补充课上教学内容，方便学生课前、课后学习交流的目的。另一方面，鼓励学生参与微课建设，通过网络平台及微课的探索和制作，达到提高学生的学习兴趣、丰富学习资源、增强师生互动的目的。
结语
如今进入了一个无线互联的移动互联网时代，教育的形式与语境在不断发生着变化，微课已经成为一种新型的教学模式和学习方式。移动新媒体语境下，积极探索艺术设计课程教学改革策略，加强影视艺术课程微课平台的创新应用，使得微课教学丰富化、信息化、趣味化、专业化，成为时代发展的必然。
参考文献：
[1]吴颍惠.“互联网 ”进课堂步子别迈太大[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-15]http：//www.jyb.cn/opinion/gnjy/201510/
t20151023_640643.html.
[2]中国互联网信息中心.第39次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].（2015-01-22）[2017-07-15]http：//www.cnnic.cn/
hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.
[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[4]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014（6）：59-61.
[5][6]谢云，陈芳芳，钟志贤.基于问题求解的微课程设计模式研究[J].中国远程教育，2015（5）：48-52.