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2012年4月至11月，笔者作为成都市首批赴爱丁堡斯蒂文森学院培训的学员，参加了英国剑桥大学主办的英语教师在职培训项目（ICELT， In-service Certificate in English Language Teaching）。该项目是剑桥大学考试委员会ESOL考试中心研发的一套教师资格认证项目。
ICELT具体分成两个模块：模块1的中心是教师语言。学员需要完成四至六个任务，这些任务是关于如何提高教师语言使用的技能。为期六周，在英国进行。模块2则着眼于教学。学员需要准备、教授和评估四节英语教学课，课程的考核由课程督导老师负责实施。这一部分长达半年，包含了在国内自学和远程培训。在课程结束后，某些课程的资料或书面材料将会上交剑桥大学ESOL考试部以进行进一步地评判。
通过观察这张来自剑桥大学ESOL考试中心的评课报告，分析其中的专业评定标准，再结合本人的学习体会，一些发人深省的问题跃然纸上。我们的英国导师，在听课的过程中，究竟关注哪些问题？在认真听取导师的课后评估的同时，本人不忘将他们的谈话重点归纳总结，并以课后自评的方式（课后反思）形成书面文稿。本人在这当中发现一些内容被导师反复的提及，遂重点归纳并反思如下。
一、英语语言教学的核心是Language & Skill （语言本身及运用能力）
在培训中我们发现导师非常强调功能性语言的教学，要求教师语言本身也要能够体现其交际能力。同时又极力要求我们将语言教学和能力教学区分开来，要求课型明确，不容混淆。
反思之一：当前那种要求一堂课能面面俱到展示语言本身及运用能力的公开课，观摩课，其实是走入了一个误区。倒不如集中火力，专注于对应教材的一到两项核心教学内容下功夫。力求在教学形式上有创新，教学方法上有改变才是关键所在。
二、英语课堂的重点是问题的有效性
教师是课堂教学的设计者，指导者和观察者。ICELT的评估标准中对教师的课堂英语语言能力提出了很高的要求。而将语言范围和灵活性，语音和受众意识单独列出，其目的还是要求非英语国家的英语教师能重点关注自身教学中的有效性。而教师在课堂中往往需要以各种设问引起学习者的思考，所以教学的有效性往往也反映在问题的有效性上。
反思之二： 很多教师在展示课堂上滔滔不绝，口沫横飞，连珠炮似的提问，其实可能忽略了听众（学习者）的实际接受能力和语言水平。所以在进行课堂设计时，再三斟酌问题的有效性是很重要的。
三、教师角色应该从关注教材转变为关注学习者
ICELT的课堂评估，着重看待单一课型中，教师能否预判很多突发的问题，自然地解决学生可能遇到的困难，给出各种铺垫的活动，教学形式和目标必须层层递进。这说明了教师所关注的对象发生了巨大的转变。
反思之三：如今的基础教学改革大力倡导以学生为中心（Student-Centred），但是在实际操作中，教育者关注教材改革更甚于关注学习者。
四、学习者的自主学习能力应该得到充分培养
在ICELT培训中，几乎不用学生（student）这个字眼，取而代之的则是学习者（learner）。因为英国的教育界认为学生具有明显的局限。因为学生所指的教育对象主要是那些身心两方面还没有成熟的人。另外，学习者不是比较被动的存在，而是具有主观能动性的教育对象。所以，如何充分培养学习者的自主学习能力也就成为ICELT课堂评估重要的一环。
反思之四：很多学校对教师的课堂提出的要求是能展现充分的学生活动，但是目前的大环境下我们更多的是看到学生们在教师的指导下按部就班的进行一个个练习和活动。而少有看到由学生自主设计，自觉能动的进行学习的。
五、贯穿始终的评价机制是促进学习者成长的关键
在ICELT培训中的所有中方教师其实也都是学习者。对于这套贯穿始终的评价机制是有切身体会。在整个培训期间，我们不断的给自己和他人评价。外籍导师在听课前对教案的评价，听课后对课堂效果的评价，之后对个人教学反思的评价都会一一及时给予反馈。我们的进步不是体现在分数上的，而是体现在各项评估报告中的。
反思之五：以英国为代表的西方国家的教育体系，非常注重过程评价，绝对不灌输，一切以学习者自己学到为主，而非教育者教学而来。在严格到甚至有些死板的评价过程中，充分调动好学习者的积极性，在过程中体会到成长的快乐。它也许没有中国式教育中分数那样明确的区分度，当然也没有分数那样强烈的扼杀学习兴趣的副作用。
六、ICELT评课报告本身的意义：言者有意，听者有心
最后还有一个值得注意的细节，就是这张听课报告中，并未硬性规定教师的课堂教学必须包含所有条款。但是反过来它所罗列出的所有条款却可以帮助听课人将精力集中到授课教师的其它方面。从设计到使用，此报告本身也极具专业价值，真正做到了“言者有意，听者有心”！
反思之六：国内的听课评课，很多教师在授课时都会遵循某一模式，听课教师也会遵循这一模式尽可能详细地记录课堂上发生的一切。然而，这些听课教师却忽视了一个事实：即使是同一课型，在听课的过程中既可以含有预期的内容，也可以有很多不同的侧重点。所以听课教师不可能完整记录课堂上的所有的事，而国内大多数听课表一片空白，通常会诱导听课教师去记录课堂上的所有信息，很容易导致听课或记录没有重点。使用这样的听课表评课，往往会使听课教师过早地对此堂课做出一些主观评价。
一方面，我们希望国家和政府相关部门加大对英语教师培训的投入力度和政策支持，争取有更多的中小学英语教师能走出国门，接受先进的教育理论和教学培训。另一方面，我们也希望广大英语教师能够在繁忙的工作中抽出时间努力学习，不断成长，改变自己固有的教学理念，提高自己的教学水平，为教育国际化作出自己的一份贡献。
ICELT具体分成两个模块：模块1的中心是教师语言。学员需要完成四至六个任务，这些任务是关于如何提高教师语言使用的技能。为期六周，在英国进行。模块2则着眼于教学。学员需要准备、教授和评估四节英语教学课，课程的考核由课程督导老师负责实施。这一部分长达半年，包含了在国内自学和远程培训。在课程结束后，某些课程的资料或书面材料将会上交剑桥大学ESOL考试部以进行进一步地评判。
通过观察这张来自剑桥大学ESOL考试中心的评课报告，分析其中的专业评定标准，再结合本人的学习体会，一些发人深省的问题跃然纸上。我们的英国导师，在听课的过程中，究竟关注哪些问题？在认真听取导师的课后评估的同时，本人不忘将他们的谈话重点归纳总结，并以课后自评的方式（课后反思）形成书面文稿。本人在这当中发现一些内容被导师反复的提及，遂重点归纳并反思如下。
一、英语语言教学的核心是Language & Skill （语言本身及运用能力）
在培训中我们发现导师非常强调功能性语言的教学，要求教师语言本身也要能够体现其交际能力。同时又极力要求我们将语言教学和能力教学区分开来，要求课型明确，不容混淆。
反思之一：当前那种要求一堂课能面面俱到展示语言本身及运用能力的公开课，观摩课，其实是走入了一个误区。倒不如集中火力，专注于对应教材的一到两项核心教学内容下功夫。力求在教学形式上有创新，教学方法上有改变才是关键所在。
二、英语课堂的重点是问题的有效性
教师是课堂教学的设计者，指导者和观察者。ICELT的评估标准中对教师的课堂英语语言能力提出了很高的要求。而将语言范围和灵活性，语音和受众意识单独列出，其目的还是要求非英语国家的英语教师能重点关注自身教学中的有效性。而教师在课堂中往往需要以各种设问引起学习者的思考，所以教学的有效性往往也反映在问题的有效性上。
反思之二： 很多教师在展示课堂上滔滔不绝，口沫横飞，连珠炮似的提问，其实可能忽略了听众（学习者）的实际接受能力和语言水平。所以在进行课堂设计时，再三斟酌问题的有效性是很重要的。
三、教师角色应该从关注教材转变为关注学习者
ICELT的课堂评估，着重看待单一课型中，教师能否预判很多突发的问题，自然地解决学生可能遇到的困难，给出各种铺垫的活动，教学形式和目标必须层层递进。这说明了教师所关注的对象发生了巨大的转变。
反思之三：如今的基础教学改革大力倡导以学生为中心（Student-Centred），但是在实际操作中，教育者关注教材改革更甚于关注学习者。
四、学习者的自主学习能力应该得到充分培养
在ICELT培训中，几乎不用学生（student）这个字眼，取而代之的则是学习者（learner）。因为英国的教育界认为学生具有明显的局限。因为学生所指的教育对象主要是那些身心两方面还没有成熟的人。另外，学习者不是比较被动的存在，而是具有主观能动性的教育对象。所以，如何充分培养学习者的自主学习能力也就成为ICELT课堂评估重要的一环。
反思之四：很多学校对教师的课堂提出的要求是能展现充分的学生活动，但是目前的大环境下我们更多的是看到学生们在教师的指导下按部就班的进行一个个练习和活动。而少有看到由学生自主设计，自觉能动的进行学习的。
五、贯穿始终的评价机制是促进学习者成长的关键
在ICELT培训中的所有中方教师其实也都是学习者。对于这套贯穿始终的评价机制是有切身体会。在整个培训期间，我们不断的给自己和他人评价。外籍导师在听课前对教案的评价，听课后对课堂效果的评价，之后对个人教学反思的评价都会一一及时给予反馈。我们的进步不是体现在分数上的，而是体现在各项评估报告中的。
反思之五：以英国为代表的西方国家的教育体系，非常注重过程评价，绝对不灌输，一切以学习者自己学到为主，而非教育者教学而来。在严格到甚至有些死板的评价过程中，充分调动好学习者的积极性，在过程中体会到成长的快乐。它也许没有中国式教育中分数那样明确的区分度，当然也没有分数那样强烈的扼杀学习兴趣的副作用。
六、ICELT评课报告本身的意义：言者有意，听者有心
最后还有一个值得注意的细节，就是这张听课报告中，并未硬性规定教师的课堂教学必须包含所有条款。但是反过来它所罗列出的所有条款却可以帮助听课人将精力集中到授课教师的其它方面。从设计到使用，此报告本身也极具专业价值，真正做到了“言者有意，听者有心”！
反思之六：国内的听课评课，很多教师在授课时都会遵循某一模式，听课教师也会遵循这一模式尽可能详细地记录课堂上发生的一切。然而，这些听课教师却忽视了一个事实：即使是同一课型，在听课的过程中既可以含有预期的内容，也可以有很多不同的侧重点。所以听课教师不可能完整记录课堂上的所有的事，而国内大多数听课表一片空白，通常会诱导听课教师去记录课堂上的所有信息，很容易导致听课或记录没有重点。使用这样的听课表评课，往往会使听课教师过早地对此堂课做出一些主观评价。
一方面，我们希望国家和政府相关部门加大对英语教师培训的投入力度和政策支持，争取有更多的中小学英语教师能走出国门，接受先进的教育理论和教学培训。另一方面，我们也希望广大英语教师能够在繁忙的工作中抽出时间努力学习，不断成长，改变自己固有的教学理念，提高自己的教学水平，为教育国际化作出自己的一份贡献。