新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的生机!在生动、活泼、充满生机的课堂中，孩子们尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来!语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文浣的内涵，品味着语文课散发着清新而悠长和馨香!新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，课堂教学出现障碍。
　　
　　1　学生的学习理念不适应课改要求
　　
　　实施新课程的一个重要理念就是变教学中教师的“一言堂”、“独角戏”为更生、生生、师师多向合作互动。为适应新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，去努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢?事实证明不全是如此，这里面有部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着成功的快乐与轻松，但还有为数不少的学生则一脸迷茫，无所适从。学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固有着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。
　　
　　2　学生的课外阅读量太小
　　
　　学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外阅读的积累和体验。《语文课程标准》明确指出第四学段的学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读问题不少于260万字”，而实际上远远做不到这一点。农村初中客观上受经济条件的限制，图书室藏书甚少，加之投入管理不力，很少有学校向学生开放因而常常是形同虚设，不能发挥其应有的功能。而学生家庭中愿意购买图书让孩子阅读的家长为数也不多，很多家长有意购买练习题目之类的书让孩子做，而对于孩子看课外读物常以影响学习、不务正业由大加禁止。学校里教师对学生看课外书的态度也不相一致，文科教师大力倡导，理科教师则极力反对，学生在诸多因素的制约下，离课外书的距离越来越远，开始终日埋头于题海之中，于是出现了《紫藤萝瀑布》这课时，对于“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这句话的理解，就得费上很多口舌；在学《背影》一文时，学生就会对父亲爬月台的姿势哄笑不止。
　　
　　3　小组合作讨论形式化
　　
　　新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生体现了信息与资源的交流融合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为；
　　讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论造成时间的浪费。
　　讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少。学生没有充分展开，只是蜻蜒点水，讨论只是成了摆设。另一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
　　讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所，或是小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
　　老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机而道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和尝试进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
　　讨论的形式单一，不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便宜凑在一块，叽叽喳喳说个不停，时间长了学生产生厌倦情绪降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便宜会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景。研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
　　作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习_和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除问题，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思索传统教学和新课改教学的关系。