在长期的教育教学实践中，我们经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性日：朽木不可雕也。我们认为这些都是错误的。国外有句教育名言说，没有不好的学生，只有不好的老师。因此，问题学生能否教育好，关键在老师。
　　“教师是人类灵魂的工程师”，所以，教师要努力提高自身的品德素养。一个师德高尚的教师，心胸宽广，更有难得的无私奉献的精神。学生对老师的敬畏不仅是人品上的，很大程度上还有对老师所拥有的知识的敬畏。因此，还要努力提高自己的业务素质。否则，生便不敬其师，更不会仿其师，从其师了。所以，作为教师，除了用高尚的师德和渊博的知识吸引学生，还要掌握转化问题学生的原则，才能达到预期的效果。
　　原则一：营造和谐融洽的氛围
　　老师要尽可能地站在学生，特别是“问题学生”的立场上，以人心换人心，感受他们的处境，体会他们的心情，理解他们的态度，分析他们如此表现的原因，预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，提供切实、有效的指导。营造一个愉快、友善的集体氛围和环境，教育其他同学在思想上不要歧视他们，学习上、生活中关爱、帮助他们，这样处理既尊重了他们的人格，赢得了他们的信任，使他们时刻感受到集体的温暖，走出孤独，从而不断改掉身上的缺点。
　　原则二：注意实事求是的评价
　　教师批评学生时，评价要客观，要从实际出发，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，要恰如其分地指出来，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进的方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。
　　原则三：注意善解人意的尊重
　　人都是有自尊心的。当发现学生某种错误的言行和举动时，不宜在班会或公开的场合批评，否则会伤害他们的自尊，令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但从尊重学生，爱护学生出发，要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。学生最终会领悟老师的用意。
　　原则四：投入情真意切的感情
　　学生最容易接受的是真情，最反感的是虚伪。感情真挚的批评才能打开学生的心内门窗，切忌故弄玄虚，冷嘲热讽，甚至恶语相伤。中国有句古话叫“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是脆弱、敏感易伤害的心灵。
　　原则五：讲究刚柔相济的原则
　　“恩威并重”的统一，“软硬兼施”的手法有时是教育学生的灵丹妙药。过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会失威严。要根据学生的生理和心理特征，刚柔相济，以刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，有震撼力，对男同学用柔，可化解顽石。
　　原则六：把握有的放矢的原则
　　批评有针对性，收效才会大。老师不痛不痒地泛泛而谈，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也无所畏惧，还是我行我素。放任自流。批语要针对具体的人和事，因人而异，对症下药。要有明确的目的，点明改正的方向。
　　原则七：注意留有余地的回旋
　　批评教育力求点到为止，给学生留下思考的余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
　　原则八：坚持一视回仁的原则
　　“待人处事公正公平合理”是学生“我心中的理想教师”的重要标准。新时代的学生对平等的追求与需要更多，这就要求把学生视为在人格、思想和感情上完全平等的个体，给学生平等的地位与机会。无论学习成绩好坏，只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等心理，进而对老师的批评教育才能心悦诚服。
　　原则九：善于发现学生的闪光点
　　正如卢梭所说：“赞扬学生极微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明。”我们要相信“每一学生都有其独特的魅力”。张扬其个性，亮出其闪光点，欣赏其独特性，尽可能加以赞扬褒奖，引导、激励他们去争取更大的进步，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要。发现了学生的长处，找到了学生的进步，学生就有了成功的体验和快感，往往也就找到了他们的转折点。
　　原则十：常用低声细语的交谈
　　在日常的学习、生活中，高声训斥会使学生遭受突然刺激而高度紧张，听不进老师对他们进行的教育，甚至会引起反感，“一只耳朵进一只耳朵出”。在这种状态下，会造成学生固执、刁怪的个性养成，形成当面一套背后一套的坏习惯，从而失去学生对老师的信任感、亲情感。甚至会导致师生之间感情的疏远、破裂。而在“低声细语”谈话过程中，会使学生感到师生处在平等地位上，显示出老师对学生的亲情感，能引起学生对老师谈话的兴趣，真正领会老师所谈内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受了教育的内容，收到较好教育效果俗话说，千个师傅万个法，只要我们在实际工作中，根据具体情况，因人而异，遵循科学的原则，灵活使用恰当的方法，就可以加强教育效果，有效教育和转化问题学生。