论文部分内容阅读
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”鉴于低年级学生的年龄特点，形象思维强、模仿能力强占主要优势，我觉得在课堂上让学生进行“填空式”的口头练习或书写练笔训练，让学生学以致用，是行之有效的途径。既然要训练，那我们就得练得精要，练出精彩。
一、挖“秘密”，精设“空”
我们都知道“语文教材无非是个例子”，但是这个例子，藏了多少秘密，我们却难以料测，歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密。”而我们作为语文老师，就是要找出藏在教材里的“秘密”，从课文中挖掘出具体的合适的“言语形式”，才能有针对性地设计练习，在教学中把“言语秘密”转化出来，“传递”给学生，让学生习得相应的“语文素养”。低年级的课文，虽然看上去言语表达非常简单，但却是学生理解、积累和运用的基础，我们万万不能忽略。我们需要根据孩子的年龄特点和文本的特色，设计精要的练习，帮助他们叩开言语之门。
我们的教学重难点，教学用书往往给了我们许多参考，但是，教学用书所提到的是很全面的，而我们的教学时间却不允许我们面面俱到，一篇文章，我们只需抓住一两处言语形式训练点就可以了，这样就能挖得精，练得实。每一篇课文，课后都有些练习要点，低年级的课后练习是非常简单的，基本上都是“我会认…我会写”“我会说”等，但却是我们准确定位训练点的指南针。如一年级上册的《小小的船》一课的课后就明显出现了“弯弯的月亮像——”的填空式练习，这很明显就是本课的言语训练重点，在教学中，我们就很有必要在课堂上随机进行填空式说话练习，让孩子初步感知比喻的修辞手法，初步学会寻找本体和喻体之间的共同点或相似点。同册的《我多想去看看》一课就没有明显的体现，但课后却出现了“北京是我国的首都”和“我们爱北京”等要求会读的句子。这也就成了本课的言语训练点，要求学生以“__是__”和“__爱__”练习说话，积累句子的常规模式，为日后的说话写话训练打下基础。课后练习体现了编者的良苦用心，我们要关注课后要点，准确定位，精练设计，让训练扎实高效。
二、用“秘密”，填出“彩”
通过老师的深挖与精设，已经为学生搭建了言语训练的桥梁，那么，我们就要引导学生走过“桥梁”，走出精彩的步伐。言语形式的学习，学生有一个由理解、领悟到积累再到运用的过程，在教学中，我们老师悉心地讲解，学生却不一定就会运用，所以我们不能机械地“告诉”，而要一步一步地指导学生理解并运用，有机地融合。针对低年级孩子以形象思维为主的认知特点，我们可以尝试以下的步骤：
1.先比较，定内容。低年级孩子的思维方式很单纯，出现一段填空式训练，许多孩子会想到什么就说什么，想怎样写就怎样写，他们都觉得自己写得很通顺，没错。但是，是否跟我们设计的意图一致呢？是否符合文本所体现的言语形式的表达呢？却不一定尽人意。我们设计的填空式言语训练不脱离文本内容，为了使学生易于发现、领悟，我们有必要让学生与书上的语言进行比较，让学生知道，“我要填什么”，有的放矢。
2.看图片，得方法。学生明白了该怎么填，但是最怕的就是想不到有什么事物可写。我们可以利用图片扩大学生的思维，让他们想得更多。
接着《欢庆》一文的言语训练，在引导学生发现怎么填后，我出现不同的图片，让学生尝试先说一句。如出现“菊花”图，引导学生观察菊花的美，有同学就说出：菊花展开金黄的花瓣；出现“小鱼”图，引导学生观察小鱼游动的姿态，有同学就说出：小鱼捧起白白的水花；出现“夜空”图，有同学就说出：夜晚献上闪闪的星星……菊花、小鱼和夜空，只是代表，老师从而指导学生延伸到各种各样的动物植物和景物，同时也能让学生畅说其他的事物。思维打开了，学生的言语训练就能显得丰满而厚重。
3.重指导，填出“彩”。最后，就是学生亲自创作了。学生在动口动笔的过程中，老师可不能闲着，我们要巡视指导，让学生创作的语句符合规范。《欢庆》一课的言语训练，学生在自由创作的过程中往往会出现搭配不合理的情况，如有的同学写出的“小草长出青青的衣服”“天空刮起凉爽的风儿”“太阳射出炎热的火苗”这些句子，我们细细一读，可以发现，小草是长出来了，但是“长出衣服”却不恰当，我引导学生想想“衣服”可以搭配哪些动词，最后，学生就把这句改成“小草披上青青的衣服”；再是刮起一阵风，搭配合理，但是，刮风，言语习惯是“刮大风”，跟“凉爽的风儿”搭配在一起不合适，于是我建议学生，可以改成“天空吹来凉爽的风儿”，同时也表达了舒服的心情，跟《欢庆》的主题很接近；同理，“炎热的火苗”让人觉得烦躁，指导学生体会这种心情，学生自然能改出好句子。
通过填空式练习，低年级的学生也能对课文的语言进行加工改造，创新组合，重新表达，这样既可以检验学生对课文的理解程度，又能创造机会强化学生运用语言的训练，一箭双雕。
有的同学感悟到大自然的美，有的同学感悟到食物的丰盛，有的同学感悟到生活环境的美好，学生运用了言语的秘密，填写出精彩的语言，创造了属于自己的言语情趣，展现了自己多彩的世界，非常的可贵。
言语形式的填空式训练体现了老师们的慧眼与用心，是老师为低年级学生准备的一道道精美的点心，学生在填空的过程中，调动了思维，启发了想象，学会了表达，内化并积累了语言。它是适合低年级学生提高对语言的感受能力的一种行之有效的方法，只要我们设计精练，训练到位，学生就能学得扎实有效，运用语言就能初步走上良性发展的轨道。
一、挖“秘密”，精设“空”
我们都知道“语文教材无非是个例子”，但是这个例子，藏了多少秘密，我们却难以料测，歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密。”而我们作为语文老师，就是要找出藏在教材里的“秘密”，从课文中挖掘出具体的合适的“言语形式”，才能有针对性地设计练习，在教学中把“言语秘密”转化出来，“传递”给学生，让学生习得相应的“语文素养”。低年级的课文，虽然看上去言语表达非常简单，但却是学生理解、积累和运用的基础，我们万万不能忽略。我们需要根据孩子的年龄特点和文本的特色，设计精要的练习，帮助他们叩开言语之门。
我们的教学重难点，教学用书往往给了我们许多参考，但是，教学用书所提到的是很全面的，而我们的教学时间却不允许我们面面俱到，一篇文章，我们只需抓住一两处言语形式训练点就可以了，这样就能挖得精，练得实。每一篇课文，课后都有些练习要点，低年级的课后练习是非常简单的，基本上都是“我会认…我会写”“我会说”等，但却是我们准确定位训练点的指南针。如一年级上册的《小小的船》一课的课后就明显出现了“弯弯的月亮像——”的填空式练习，这很明显就是本课的言语训练重点，在教学中，我们就很有必要在课堂上随机进行填空式说话练习，让孩子初步感知比喻的修辞手法，初步学会寻找本体和喻体之间的共同点或相似点。同册的《我多想去看看》一课就没有明显的体现，但课后却出现了“北京是我国的首都”和“我们爱北京”等要求会读的句子。这也就成了本课的言语训练点，要求学生以“__是__”和“__爱__”练习说话，积累句子的常规模式，为日后的说话写话训练打下基础。课后练习体现了编者的良苦用心，我们要关注课后要点，准确定位，精练设计，让训练扎实高效。
二、用“秘密”，填出“彩”
通过老师的深挖与精设，已经为学生搭建了言语训练的桥梁，那么，我们就要引导学生走过“桥梁”，走出精彩的步伐。言语形式的学习，学生有一个由理解、领悟到积累再到运用的过程，在教学中，我们老师悉心地讲解，学生却不一定就会运用，所以我们不能机械地“告诉”，而要一步一步地指导学生理解并运用，有机地融合。针对低年级孩子以形象思维为主的认知特点，我们可以尝试以下的步骤：
1.先比较，定内容。低年级孩子的思维方式很单纯，出现一段填空式训练，许多孩子会想到什么就说什么，想怎样写就怎样写，他们都觉得自己写得很通顺，没错。但是，是否跟我们设计的意图一致呢？是否符合文本所体现的言语形式的表达呢？却不一定尽人意。我们设计的填空式言语训练不脱离文本内容，为了使学生易于发现、领悟，我们有必要让学生与书上的语言进行比较，让学生知道，“我要填什么”，有的放矢。
2.看图片，得方法。学生明白了该怎么填，但是最怕的就是想不到有什么事物可写。我们可以利用图片扩大学生的思维，让他们想得更多。
接着《欢庆》一文的言语训练，在引导学生发现怎么填后，我出现不同的图片，让学生尝试先说一句。如出现“菊花”图，引导学生观察菊花的美，有同学就说出：菊花展开金黄的花瓣；出现“小鱼”图，引导学生观察小鱼游动的姿态，有同学就说出：小鱼捧起白白的水花；出现“夜空”图，有同学就说出：夜晚献上闪闪的星星……菊花、小鱼和夜空，只是代表，老师从而指导学生延伸到各种各样的动物植物和景物，同时也能让学生畅说其他的事物。思维打开了，学生的言语训练就能显得丰满而厚重。
3.重指导，填出“彩”。最后，就是学生亲自创作了。学生在动口动笔的过程中，老师可不能闲着，我们要巡视指导，让学生创作的语句符合规范。《欢庆》一课的言语训练，学生在自由创作的过程中往往会出现搭配不合理的情况，如有的同学写出的“小草长出青青的衣服”“天空刮起凉爽的风儿”“太阳射出炎热的火苗”这些句子，我们细细一读，可以发现，小草是长出来了，但是“长出衣服”却不恰当，我引导学生想想“衣服”可以搭配哪些动词，最后，学生就把这句改成“小草披上青青的衣服”；再是刮起一阵风，搭配合理，但是，刮风，言语习惯是“刮大风”，跟“凉爽的风儿”搭配在一起不合适，于是我建议学生，可以改成“天空吹来凉爽的风儿”，同时也表达了舒服的心情，跟《欢庆》的主题很接近；同理，“炎热的火苗”让人觉得烦躁，指导学生体会这种心情，学生自然能改出好句子。
通过填空式练习，低年级的学生也能对课文的语言进行加工改造，创新组合，重新表达，这样既可以检验学生对课文的理解程度，又能创造机会强化学生运用语言的训练，一箭双雕。
有的同学感悟到大自然的美，有的同学感悟到食物的丰盛，有的同学感悟到生活环境的美好，学生运用了言语的秘密，填写出精彩的语言，创造了属于自己的言语情趣，展现了自己多彩的世界，非常的可贵。
言语形式的填空式训练体现了老师们的慧眼与用心，是老师为低年级学生准备的一道道精美的点心，学生在填空的过程中，调动了思维，启发了想象，学会了表达，内化并积累了语言。它是适合低年级学生提高对语言的感受能力的一种行之有效的方法，只要我们设计精练，训练到位，学生就能学得扎实有效，运用语言就能初步走上良性发展的轨道。