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摘要：虽然“素质教育”一直强调的是学生个人能力和素质的提高，但是不能否认的一点是学生的个人能力一直存在着较大的差异，而这种差异在学生刚刚接触理论知识的小学阶段是最为明显的，适度的采取差异教学的方式不仅对培养学生个性化学习有帮助，还能在一定程度上缓解学生因为存在能力差距而对知识造成的认知上的障碍。结合实际情况对小学生数学差异教学的有效方法进行探讨
关键词：小学数学 差异教学 有效方法
随着“素质教育”的推广，原本在小学数学教学中老师新推出的几个教学方式也被匆忙下马了，这其中最为明显的一个方法就是差异教学法，因为这种方法是根据学生个人能力的不同来制定不同的学习计划和学习内容，这看似与“应试教育”中的“分班制”极其类似，为例避免歧义，许多老师虽然在差异教学法中积累了许多行使有效的教学经验，最终也不得不放弃了。
一、能力差异与差异教学
如果科学的对学生能力和老师的教学方式进行研究的话就能清楚地认识到，其实这学生个人能力存在着一定的差异是任何一个教学过程中都实际存在的事实，而采用差异方式对学生进行教学和管理，不仅能有效地保护一部分学生个性化的学习方法，还能在一定程度上缓解那些因为能力不足而因为学习压力过大而对学习产生抵触情绪的学生适当的起缓冲作用。这里所指的学生能力差异，不仅仅是对文化知识的认识和掌握能力，更主要是考察学生的理解能力，也就是说学生是否掌握学习方式和技巧才是最为关键的，之所以采取差异化教学，就是将一部分掌握了学习技巧的学生，从传统的教学模式下释放出来，根据学生跟人能力的不同，有选择性的进行教学方式上的突破，从而也让学生从学习方法上得到突破。
二、小学数学差异教学的有效方法
根据教学实践中总结出来的差异教学方法，大致分为四个较为常见且实用的具体措施，这些措施有的是从授课老师的角度出发的，有的则是从学生学习的角度出发的，虽然看起来并不复杂，但是实际操作过程却远比字面理解要困难得多。
1.授课内容一致，作业分等级。在小学阶段所接触的数学知识，基本上都是一些基础性知识，特别是在低年级阶段的时候，主要以四则运算为主，这个时候学生能力之所以存在差异，主要是由于不细心或者不用心造成的不良学习习惯导致的，因此在这个阶段强化学生的差异教学多以在作业上进行区分，没有必要在首肯内容上过多的加以区别。
2.分组授课，团队完成作业。学生个人能力存在不同的差异在小学的中高年级阶段如果不加以理顺和引导的话，那么对于中学阶段的数学知识学习就会造成一定的影响，因此在这个时候老师必须采取相应的措施对学生的学习进行干预。最有效的一个方法就是分组授课，这里的分组授课完全不是按照学生个人能力的不同分成若干个能力差异较为明显的小组，而是将这些能力存在差异的学生分在一起。这种分组的“小班教学”与大班教学的本质区别在于学生与学生之间是协作关系，学生与老师之间是平等关系，这样能促进学习能力强的学生有一定的团队协作能力提升，能促进学习能力强的学生有团队荣誉感，在不同精神力的作用下，学生的能力得到了潜移默化的提升，在相互配合中完成团队作业，然后将这份作业同其他小组的进行对比，这样可以很大限度刺激学生合作、认真的完成作业，最大限度扭转了学生粗心的不良学习习惯。
3.分阶段点评。学生的不良学习习惯被改正之后，有一个大约一个月左右的不稳定期，老师一定要在这个期间注意学生不良学习习惯或能力都反复，因为一旦出现反复的话，不仅差异教学起不到任何作用，还很有可能直接上学生对数学学习产生抵触甚至是厌学情绪，但是如果一旦不良的学习方式扭转过来之后，在辅助上较为科学的方式，学生的个人能力会在短时间内有很大程度上的提升。在这个阶段中，老师就没有必要进行有针对性的教学内容上的改变了，主要是针对学生的阶段性测验和家庭作业进行点评。需要注意的是，这种点评不要将学生与任何学生进行参照，应与同周期下的学生自身进行对比，这样既保护了学生的自尊心，又让学生在实际中寻找出了自身的差异和差距，有助于学生主动、全面的了解和改变自我。对于前面的教学方式，有些老师在把握上较为娴熟，但是在这个点评环节上，许多老师对尺度的把握不好，有的时候会直接在公开场合对学生近期的学习效果进行说明甚至是批评，这种做法是否真的能真的起到积极的促进作用还真的值得商榷。
小学数学的差异教学能在一定程度上解决学生“吃不饱”和“吃不了”之间的差异性问题，也能为派杨学生个性化学习提供一定的支持和帮助，特别是由于对小学数学知识的学习，是整个数学学科中打基础的最关键时期，让学生在这个阶段里对数学建立起学习兴趣的话，对于学生以后的学习生涯是有着极大的帮助的，因此，在一定程度和范围内开展差异教学，绝对不同于传统意义上的“分班制”一刀切模式，而是科学、有序的根据学生个人能力的差异为其量身定制学习方案，校方、老师和家长都应该逐步的适应这种学习方式上的变化。
参考文献
[1]肖放鸣，龙喜平.论杜威经验课程中发展学生自主性的思想及其启示[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，[03）.
[2]魏雪峰.小学数学课堂“自主学习”实施策略[J].考试周刊，2010，（30）.
[3]周亚.自主学习：小学数学课堂的可能选择及教学要求[J].考试周刊，2010，（29）.
[4]陈华芳.自主管理模式在班级建设中的应用[J].广西教育，2010（19）.
关键词：小学数学 差异教学 有效方法
随着“素质教育”的推广，原本在小学数学教学中老师新推出的几个教学方式也被匆忙下马了，这其中最为明显的一个方法就是差异教学法，因为这种方法是根据学生个人能力的不同来制定不同的学习计划和学习内容，这看似与“应试教育”中的“分班制”极其类似，为例避免歧义，许多老师虽然在差异教学法中积累了许多行使有效的教学经验，最终也不得不放弃了。
一、能力差异与差异教学
如果科学的对学生能力和老师的教学方式进行研究的话就能清楚地认识到，其实这学生个人能力存在着一定的差异是任何一个教学过程中都实际存在的事实，而采用差异方式对学生进行教学和管理，不仅能有效地保护一部分学生个性化的学习方法，还能在一定程度上缓解那些因为能力不足而因为学习压力过大而对学习产生抵触情绪的学生适当的起缓冲作用。这里所指的学生能力差异，不仅仅是对文化知识的认识和掌握能力，更主要是考察学生的理解能力，也就是说学生是否掌握学习方式和技巧才是最为关键的，之所以采取差异化教学，就是将一部分掌握了学习技巧的学生，从传统的教学模式下释放出来，根据学生跟人能力的不同，有选择性的进行教学方式上的突破，从而也让学生从学习方法上得到突破。
二、小学数学差异教学的有效方法
根据教学实践中总结出来的差异教学方法，大致分为四个较为常见且实用的具体措施，这些措施有的是从授课老师的角度出发的，有的则是从学生学习的角度出发的，虽然看起来并不复杂，但是实际操作过程却远比字面理解要困难得多。
1.授课内容一致，作业分等级。在小学阶段所接触的数学知识，基本上都是一些基础性知识，特别是在低年级阶段的时候，主要以四则运算为主，这个时候学生能力之所以存在差异，主要是由于不细心或者不用心造成的不良学习习惯导致的，因此在这个阶段强化学生的差异教学多以在作业上进行区分，没有必要在首肯内容上过多的加以区别。
2.分组授课，团队完成作业。学生个人能力存在不同的差异在小学的中高年级阶段如果不加以理顺和引导的话，那么对于中学阶段的数学知识学习就会造成一定的影响，因此在这个时候老师必须采取相应的措施对学生的学习进行干预。最有效的一个方法就是分组授课，这里的分组授课完全不是按照学生个人能力的不同分成若干个能力差异较为明显的小组，而是将这些能力存在差异的学生分在一起。这种分组的“小班教学”与大班教学的本质区别在于学生与学生之间是协作关系，学生与老师之间是平等关系，这样能促进学习能力强的学生有一定的团队协作能力提升，能促进学习能力强的学生有团队荣誉感，在不同精神力的作用下，学生的能力得到了潜移默化的提升，在相互配合中完成团队作业，然后将这份作业同其他小组的进行对比，这样可以很大限度刺激学生合作、认真的完成作业，最大限度扭转了学生粗心的不良学习习惯。
3.分阶段点评。学生的不良学习习惯被改正之后，有一个大约一个月左右的不稳定期，老师一定要在这个期间注意学生不良学习习惯或能力都反复，因为一旦出现反复的话，不仅差异教学起不到任何作用，还很有可能直接上学生对数学学习产生抵触甚至是厌学情绪，但是如果一旦不良的学习方式扭转过来之后，在辅助上较为科学的方式，学生的个人能力会在短时间内有很大程度上的提升。在这个阶段中，老师就没有必要进行有针对性的教学内容上的改变了，主要是针对学生的阶段性测验和家庭作业进行点评。需要注意的是，这种点评不要将学生与任何学生进行参照，应与同周期下的学生自身进行对比，这样既保护了学生的自尊心，又让学生在实际中寻找出了自身的差异和差距，有助于学生主动、全面的了解和改变自我。对于前面的教学方式，有些老师在把握上较为娴熟，但是在这个点评环节上，许多老师对尺度的把握不好，有的时候会直接在公开场合对学生近期的学习效果进行说明甚至是批评，这种做法是否真的能真的起到积极的促进作用还真的值得商榷。
小学数学的差异教学能在一定程度上解决学生“吃不饱”和“吃不了”之间的差异性问题，也能为派杨学生个性化学习提供一定的支持和帮助，特别是由于对小学数学知识的学习，是整个数学学科中打基础的最关键时期，让学生在这个阶段里对数学建立起学习兴趣的话，对于学生以后的学习生涯是有着极大的帮助的，因此，在一定程度和范围内开展差异教学，绝对不同于传统意义上的“分班制”一刀切模式，而是科学、有序的根据学生个人能力的差异为其量身定制学习方案，校方、老师和家长都应该逐步的适应这种学习方式上的变化。
参考文献
[1]肖放鸣，龙喜平.论杜威经验课程中发展学生自主性的思想及其启示[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，[03）.
[2]魏雪峰.小学数学课堂“自主学习”实施策略[J].考试周刊，2010，（30）.
[3]周亚.自主学习：小学数学课堂的可能选择及教学要求[J].考试周刊，2010，（29）.
[4]陈华芳.自主管理模式在班级建设中的应用[J].广西教育，2010（19）.