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【摘要】在小学语文教学中，适时运用多媒体课件能激发学生的情趣、直观显示难点、创设学习氛围、再现文章情景、培养学生的思维想象能力、鼓励性的教学评价，使学生走出狭小的空间，从生动、鲜活的图像中获取知识，从而为语文教学课堂注入活力。
【关键词】多媒体；激发兴趣；直观显示；实践能力；拓展思维；鼓舞性教学评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0175-01
随着信息技术的全面推广，尤其是多媒体技术全方位地走进小学课堂，它以方便快捷的操作方式，形象直观的表现形式，得到了广大教师的认可，并对省时高效地完成教学目标，提高教学效率，增强教学效果有很大帮助。在小学课堂教学中，适时运用多媒体课件能激发学生的情趣、直观显示难点、创设学习氛围、再现文章情境、培养学生的思维想象能力，使学生走出狭小的空间，从生动、鲜活的图像中获取知识，从而不断优化小学课堂教学，为小学语文课堂教学注入了活力。
一、情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解《咏柳》一文时，我出示春天到了柳树开始发芽的情景图片，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，通过欣赏让学生自己提出问题“为什么春天到了，柳树开始发芽，有的却没有绿？”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，真是因为和学生的平等交流，为学生思维的撞击和创新火花的迸发提供了可能，为学好课文打下了良好的基础，真所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。
二、教材抽象处，直观显示
小学生以形象思维为主，因此对生动直观的内容感兴趣，然而抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如在教学《桂林山水》一课时，我先让学生观看一段有关桂林风光的录像。“你从片中看到了那些美景那？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的漓江”“我看到了造型奇特的大象。”等，学生的学习热情高涨，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深的把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下了基础。
由此可见，对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句比较枯燥无味。而通过多媒体参与教学，进行情境的创设，让学生在观看生动有趣的影片后，主动练说，在游戏中，大胆练说，变“要我说”为“我要说”。让学生在轻松的氛围中，自主探索并获取知识。通过三次练说，使语言训练层层递进，将识字与认识事物与说话训练有机结合起来，真正达到识字目的。
三、利用多媒体，提高学生动手实践能力
实践是创造的源泉，正像我国著名的教育学家陈鹤琴提出的“我们不仅要在做中学，还要在做中教；不仅要在学与教，更要在做中不断地进步。”学生通进观察、实践、分析、讨论、交流去发现问题，去思考，寻求解决的方法。发现就是探索，科学的获得要靠自己的探索和发现。要让学生去模仿或遵循科学研究的一般过程到实践中去获得发现问题，解决问题的实际能力。每个学生所看到的，观察到的不一定超过老师或现有的科学知识，但把全部学生所观察到的，所发现的加起来，一定会超过老师，也会有新的创造发明。
四、创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
五、巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。例如在教学《坐井观天》这篇课文时，上课时我常常播放有关课文内容的课件，在学生们仔细观看后我让同学们针对刚才所看内容纷纷质疑，并充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
六、课外延伸，發散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《荷花》这一课，我用课件让学生欣赏荷花，让学生在音乐、画面的感染下身临奇境，充分感受自然和谐之美。换位思考，体会到文章所展现的意境，从而拓宽学生的思维空间，使其思维想象能力得以发展。
七、及时进行鼓舞性教学评价
利用多媒体课件加强学生的参与性，如果学生没有参与的热情的积极性，我们利用辅助手段调动学生的主观能动性，比如在word编辑设计出一些感兴趣或优美的作品后，他们是多么地充满成就感，及时地肯定，让他们对学习充满信心。当然学生不可能个个都做到好和成功，但是鼓励和给学生尝试的机会同样是对学生肯定，通过分析各个学生的长处和短处，及时抓住其闪光点，激发学生的学习热情，综合分析其课堂内外能力对学生进行全面的评价，尤其要鼓励学生勇于思考，敢于探索的进取精神。给学生不应只是鼓励，还要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论和协作创作。总之，鼓励性教学评价是学生学习的动力和加油站。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学水平。实践证明，作为一种现代化的教学手段，多媒体技术在低年级小学语文课堂教学中运用显得非常重要，它为学生的学习与发展提供了丰富多彩的教育环境，如果我们在教学中恰当地运用多媒体教学手段，就会收到事半功倍的教学效果。因此，我们在教学中要经常不断地、灵活恰當地运用多媒体技术，让教学充满生机和活力，使课堂教学更加精彩。
参考文献
[1]《信息技术时代教学探索》.
[2]《走进新课程》.
[3]《新型教学模式新在何处》.
[4]《小学语文教科书》.
【关键词】多媒体；激发兴趣；直观显示；实践能力；拓展思维；鼓舞性教学评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0175-01
随着信息技术的全面推广，尤其是多媒体技术全方位地走进小学课堂，它以方便快捷的操作方式，形象直观的表现形式，得到了广大教师的认可，并对省时高效地完成教学目标，提高教学效率，增强教学效果有很大帮助。在小学课堂教学中，适时运用多媒体课件能激发学生的情趣、直观显示难点、创设学习氛围、再现文章情境、培养学生的思维想象能力，使学生走出狭小的空间，从生动、鲜活的图像中获取知识，从而不断优化小学课堂教学，为小学语文课堂教学注入了活力。
一、情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解《咏柳》一文时，我出示春天到了柳树开始发芽的情景图片，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，通过欣赏让学生自己提出问题“为什么春天到了，柳树开始发芽，有的却没有绿？”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，真是因为和学生的平等交流，为学生思维的撞击和创新火花的迸发提供了可能，为学好课文打下了良好的基础，真所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。
二、教材抽象处，直观显示
小学生以形象思维为主，因此对生动直观的内容感兴趣，然而抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如在教学《桂林山水》一课时，我先让学生观看一段有关桂林风光的录像。“你从片中看到了那些美景那？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的漓江”“我看到了造型奇特的大象。”等，学生的学习热情高涨，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深的把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下了基础。
由此可见，对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句比较枯燥无味。而通过多媒体参与教学，进行情境的创设，让学生在观看生动有趣的影片后，主动练说，在游戏中，大胆练说，变“要我说”为“我要说”。让学生在轻松的氛围中，自主探索并获取知识。通过三次练说，使语言训练层层递进，将识字与认识事物与说话训练有机结合起来，真正达到识字目的。
三、利用多媒体，提高学生动手实践能力
实践是创造的源泉，正像我国著名的教育学家陈鹤琴提出的“我们不仅要在做中学，还要在做中教；不仅要在学与教，更要在做中不断地进步。”学生通进观察、实践、分析、讨论、交流去发现问题，去思考，寻求解决的方法。发现就是探索，科学的获得要靠自己的探索和发现。要让学生去模仿或遵循科学研究的一般过程到实践中去获得发现问题，解决问题的实际能力。每个学生所看到的，观察到的不一定超过老师或现有的科学知识，但把全部学生所观察到的，所发现的加起来，一定会超过老师，也会有新的创造发明。
四、创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
五、巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。例如在教学《坐井观天》这篇课文时，上课时我常常播放有关课文内容的课件，在学生们仔细观看后我让同学们针对刚才所看内容纷纷质疑，并充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
六、课外延伸，發散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《荷花》这一课，我用课件让学生欣赏荷花，让学生在音乐、画面的感染下身临奇境，充分感受自然和谐之美。换位思考，体会到文章所展现的意境，从而拓宽学生的思维空间，使其思维想象能力得以发展。
七、及时进行鼓舞性教学评价
利用多媒体课件加强学生的参与性，如果学生没有参与的热情的积极性，我们利用辅助手段调动学生的主观能动性，比如在word编辑设计出一些感兴趣或优美的作品后，他们是多么地充满成就感，及时地肯定，让他们对学习充满信心。当然学生不可能个个都做到好和成功，但是鼓励和给学生尝试的机会同样是对学生肯定，通过分析各个学生的长处和短处，及时抓住其闪光点，激发学生的学习热情，综合分析其课堂内外能力对学生进行全面的评价，尤其要鼓励学生勇于思考，敢于探索的进取精神。给学生不应只是鼓励，还要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论和协作创作。总之，鼓励性教学评价是学生学习的动力和加油站。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学水平。实践证明，作为一种现代化的教学手段，多媒体技术在低年级小学语文课堂教学中运用显得非常重要，它为学生的学习与发展提供了丰富多彩的教育环境，如果我们在教学中恰当地运用多媒体教学手段，就会收到事半功倍的教学效果。因此，我们在教学中要经常不断地、灵活恰當地运用多媒体技术，让教学充满生机和活力，使课堂教学更加精彩。
参考文献
[1]《信息技术时代教学探索》.
[2]《走进新课程》.
[3]《新型教学模式新在何处》.
[4]《小学语文教科书》.