论文部分内容阅读
一
在备课《风筝》时，理清文章“写什么”较容易，但理清文章“怎么写”却一直萦绕在笔者的头脑中。作为中国现代文学史上旗帜性人物的鲁迅，写作此文时一定有他匠心独运之处。通过反复研读课文，笔者发现了“妙用对比”这个“文眼”。
（一）词语对比
傲然—悲然 嫌恶—赞成
不爱—喜欢 跳跃—瑟缩
惊呼—惊惶 轻松—沉重
温和—寒威 笑着—悲哀
恍然大悟—全然忘却
严冬肃杀—春风荡漾
在教学时，教师可以只呈现每组词语中的一个，让学生在课文中找出与其意义相反或相对的词语，并引导学生讨论作者使用对比词语有什么作用。下面是三名学生分别对三组词语的品味：
生1：文中“悲哀”一词出现了两次，“悲哀”自已也好，“悲哀”弟弟也好，“悲哀”时代也好，其内涵相当丰富。但为什么几十年来依旧如此“悲哀”呢？恐怕与当年的“傲然”密切相关，因为“傲然”所做的是对弟弟精神的虐杀。
生2：“跳跃”是弟弟天真活泼的童年的写照，是弟弟对未来无限憧憬的内心冲动，欢喜之情溢于言表。而“瑟缩”是弟弟偷风筝被我发现后的恐惧。两相对比，前后判若两人，可见“我”在弟弟眼中的“威力”，更可见“我”的行为对弟弟的伤害是多深。
生3：嫌恶——赞成，写出了“我”对放风筝态度的根本变化，这种变化也是“我”深深自责的根源，突出了鲁迅先生伟大的自省精神。
（二）句子对比
（1）“但我是向来不爱放风筝的……”
“……小兄弟……然而最喜欢风筝……”
（2）“我以为这是最没出息孩子所做的玩艺。”
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
（3）“而我的心很沉重。”
“他什么也记不得了。”
（4）“全然忘却，毫无怨恨……”
“我的心只得沉重着……”
（5）“有这样的事吗？”
“无可把握的悲哀。”……
在指导学生品味理解了“词语对比”之后，再引导他们找出文中句意相反的句子就稍微容易一些。下面是两名学生对两组句子的分析：
生4：“有这样的事吗？”可以看出弟弟早已忘记了这件事，可见弟弟对哥哥小时候的严厉管教是认可的，认为哥哥的举动并无恶意，是对自己的爱之深而造成的。而“我”直到今天仍有“无可把握的悲哀”，同样可以看出“我”的自省意识是多么强烈，因无法弥补对弟弟造成的精神伤害而内心一直不安。
生5：在“我的心很沉重”时，弟弟却“什么也不记得了”。这样鲜明的对比，突出的是弟弟无比开阔的心胸，是对哥哥的过去大海般的宽容。同时，还可以看到“我”对自己的要求是何等严格。
（三）写景对比
在本文中，写景对比有两种，一种是异季之景的对比，一种是同季之景的对比。但写景之对比，更多的体现在每种景物的个性鲜明、相互映衬上。教师引导学生找出这些景物时，更要引导学生分析作者为什么一定要这样写。
异季之景在文中是指“北京的冬季”之景与“故乡”的“春二月”之景。一位学生这样分析这组异季之景对比的作用：“北京的冬季是地上有白雪，眼前有灰黑色的秃树枝，天空是晴空如少洗，给人的感觉是肃杀、阴冷、低沉。而‘故乡’的‘春二月’，是杨柳发出嫩芽，山桃吐出花蕾，是一个充满生机与活力的季节，是孕育希望的季节。在这样温和的季节放风筝，是愉快而幸福的。而在肃杀、阴冷、低沉的冬天放风筝，也许更是人们对温暖春天的向往和期盼。作者这样对比，也许是为了更加深刻地表现自己的悲哀。”
同季之景在文中分别是指同一季节内景物的对比。无论是“北京的冬季”，还是“故乡”的“春二月”，作者在文中所写的每一个景物，都是耐人寻味的。在“故乡”的“春二月”之景中，有“淡黑色的蟹风筝”“嫩蓝色的蜈蚣风筝”“瓦片风筝”“发芽的杨柳”“吐蕾的山桃”等景物，它们构成了一幅色彩鲜明的画面，相互映衬，相互烘托，形象地描绘了春天的艳丽色彩和勃勃生机。这样的“故乡”谁能忘记，这样的记忆谁能磨灭。既然不能磨灭，那么对弟弟的愧疚何时才能放下！”
（四）写人对比
鲁迅先生在本文中通过对比来刻画人物的心理，表现人物复杂的内心世界，强烈地突出文章的主旨。
1.“我”与弟弟的对比。主要表现在三个方面：1）对放风筝的态度：“我”嫌恶，而弟弟则是“最喜欢风筝”；2）风筝被毁坏后，“我”是“完全的胜利”“傲然走出”，而弟弟是“绝望地站在小屋里”；3）多年后相见时：“我的心只得沉重着”，而弟弟“什么也不记得了”。
2.“我”的前后之对比。主要表现在两个方面：1）对风筝的态度：先是“嫌恶”，认为放风筝是“可鄙的”；后来是“赞成”，是想“劝他放”。2）毁坏弟弟的风筝时，是“完全的胜利”“傲然走出”；后来，“我的心只得沉重着”“现在……一并也带着无可把握的悲哀”。
3.弟弟的前后之对比。主要表现在三个方面：1）身体与精神上：弟弟身体“多病，瘦弱不堪”，而他却是“最喜欢风筝”。2）看别人放风筝，“他惊呼”“他高兴得跳跃”；当“我”发现他偷偷制作风筝时，他“很惊惶地站了起来”。3）当风筝被“我”毁坏时，“他绝望地站在屋里”。而多年后相见，谈起幼时的“旧事”“‘有这样的事吗？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”
二
从课文中随意拣出一组对比，都会发现它们是意蕴无穷的。对比手法的巧妙安排，似满天星辰，越闪越亮；似陈年佳酿，越品越香。在教学中，巧妙地引导学生利用“对比”抓住“文眼”，就会深刻地领悟这篇散文的思想内涵和独到写法，学生的思想感情就会得到进一步的升华。
（汪兆亮 曲阜师范大学附属中学 273165）
在备课《风筝》时，理清文章“写什么”较容易，但理清文章“怎么写”却一直萦绕在笔者的头脑中。作为中国现代文学史上旗帜性人物的鲁迅，写作此文时一定有他匠心独运之处。通过反复研读课文，笔者发现了“妙用对比”这个“文眼”。
（一）词语对比
傲然—悲然 嫌恶—赞成
不爱—喜欢 跳跃—瑟缩
惊呼—惊惶 轻松—沉重
温和—寒威 笑着—悲哀
恍然大悟—全然忘却
严冬肃杀—春风荡漾
在教学时，教师可以只呈现每组词语中的一个，让学生在课文中找出与其意义相反或相对的词语，并引导学生讨论作者使用对比词语有什么作用。下面是三名学生分别对三组词语的品味：
生1：文中“悲哀”一词出现了两次，“悲哀”自已也好，“悲哀”弟弟也好，“悲哀”时代也好，其内涵相当丰富。但为什么几十年来依旧如此“悲哀”呢？恐怕与当年的“傲然”密切相关，因为“傲然”所做的是对弟弟精神的虐杀。
生2：“跳跃”是弟弟天真活泼的童年的写照，是弟弟对未来无限憧憬的内心冲动，欢喜之情溢于言表。而“瑟缩”是弟弟偷风筝被我发现后的恐惧。两相对比，前后判若两人，可见“我”在弟弟眼中的“威力”，更可见“我”的行为对弟弟的伤害是多深。
生3：嫌恶——赞成，写出了“我”对放风筝态度的根本变化，这种变化也是“我”深深自责的根源，突出了鲁迅先生伟大的自省精神。
（二）句子对比
（1）“但我是向来不爱放风筝的……”
“……小兄弟……然而最喜欢风筝……”
（2）“我以为这是最没出息孩子所做的玩艺。”
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
（3）“而我的心很沉重。”
“他什么也记不得了。”
（4）“全然忘却，毫无怨恨……”
“我的心只得沉重着……”
（5）“有这样的事吗？”
“无可把握的悲哀。”……
在指导学生品味理解了“词语对比”之后，再引导他们找出文中句意相反的句子就稍微容易一些。下面是两名学生对两组句子的分析：
生4：“有这样的事吗？”可以看出弟弟早已忘记了这件事，可见弟弟对哥哥小时候的严厉管教是认可的，认为哥哥的举动并无恶意，是对自己的爱之深而造成的。而“我”直到今天仍有“无可把握的悲哀”，同样可以看出“我”的自省意识是多么强烈，因无法弥补对弟弟造成的精神伤害而内心一直不安。
生5：在“我的心很沉重”时，弟弟却“什么也不记得了”。这样鲜明的对比，突出的是弟弟无比开阔的心胸，是对哥哥的过去大海般的宽容。同时，还可以看到“我”对自己的要求是何等严格。
（三）写景对比
在本文中，写景对比有两种，一种是异季之景的对比，一种是同季之景的对比。但写景之对比，更多的体现在每种景物的个性鲜明、相互映衬上。教师引导学生找出这些景物时，更要引导学生分析作者为什么一定要这样写。
异季之景在文中是指“北京的冬季”之景与“故乡”的“春二月”之景。一位学生这样分析这组异季之景对比的作用：“北京的冬季是地上有白雪，眼前有灰黑色的秃树枝，天空是晴空如少洗，给人的感觉是肃杀、阴冷、低沉。而‘故乡’的‘春二月’，是杨柳发出嫩芽，山桃吐出花蕾，是一个充满生机与活力的季节，是孕育希望的季节。在这样温和的季节放风筝，是愉快而幸福的。而在肃杀、阴冷、低沉的冬天放风筝，也许更是人们对温暖春天的向往和期盼。作者这样对比，也许是为了更加深刻地表现自己的悲哀。”
同季之景在文中分别是指同一季节内景物的对比。无论是“北京的冬季”，还是“故乡”的“春二月”，作者在文中所写的每一个景物，都是耐人寻味的。在“故乡”的“春二月”之景中，有“淡黑色的蟹风筝”“嫩蓝色的蜈蚣风筝”“瓦片风筝”“发芽的杨柳”“吐蕾的山桃”等景物，它们构成了一幅色彩鲜明的画面，相互映衬，相互烘托，形象地描绘了春天的艳丽色彩和勃勃生机。这样的“故乡”谁能忘记，这样的记忆谁能磨灭。既然不能磨灭，那么对弟弟的愧疚何时才能放下！”
（四）写人对比
鲁迅先生在本文中通过对比来刻画人物的心理，表现人物复杂的内心世界，强烈地突出文章的主旨。
1.“我”与弟弟的对比。主要表现在三个方面：1）对放风筝的态度：“我”嫌恶，而弟弟则是“最喜欢风筝”；2）风筝被毁坏后，“我”是“完全的胜利”“傲然走出”，而弟弟是“绝望地站在小屋里”；3）多年后相见时：“我的心只得沉重着”，而弟弟“什么也不记得了”。
2.“我”的前后之对比。主要表现在两个方面：1）对风筝的态度：先是“嫌恶”，认为放风筝是“可鄙的”；后来是“赞成”，是想“劝他放”。2）毁坏弟弟的风筝时，是“完全的胜利”“傲然走出”；后来，“我的心只得沉重着”“现在……一并也带着无可把握的悲哀”。
3.弟弟的前后之对比。主要表现在三个方面：1）身体与精神上：弟弟身体“多病，瘦弱不堪”，而他却是“最喜欢风筝”。2）看别人放风筝，“他惊呼”“他高兴得跳跃”；当“我”发现他偷偷制作风筝时，他“很惊惶地站了起来”。3）当风筝被“我”毁坏时，“他绝望地站在屋里”。而多年后相见，谈起幼时的“旧事”“‘有这样的事吗？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”
二
从课文中随意拣出一组对比，都会发现它们是意蕴无穷的。对比手法的巧妙安排，似满天星辰，越闪越亮；似陈年佳酿，越品越香。在教学中，巧妙地引导学生利用“对比”抓住“文眼”，就会深刻地领悟这篇散文的思想内涵和独到写法，学生的思想感情就会得到进一步的升华。
（汪兆亮 曲阜师范大学附属中学 273165）