批评是教师针对学生的某些思想和行为进行否定的评价，用来触动和教育学生，使他们提高分辨是非的能力和改正缺点错误。它是一剂良药，有利于病。但是如果太苦口，即使它的药效再好，服药的人也会有所抵触。“良药”如果有了糖衣，就不“苦口”，“忠言”也不会“逆耳”了。因此，教师在批评教育学生时，如果掌握恰当的批评艺术，让学生易于接受，乐于接受批评，使其知错，认错，改错，他们才能健康成长。
　　
　　一、 批评与赏识教育相结合
　　
　　没有批评的教育是不完整的教育。但是，如果我们过多地运用批评对学生进行教育，所产生的教育效果也是不理想的。教师应该有伯乐的眼光，善于发掘学生的闪光点。教师能否用赏识的心态对待学生，对学生的成长是有很大影响的。
　　美国著名的黑人演员摩根弗里曼幼时是一个淘气的“野孩子”，差点误入了黑社会。他是老师和同学们的眼中钉、肉中刺，曾被用多种方法惩罚。有一次，他搞恶作剧，让一个女同学坐空，结果跌伤在地。他本以为这次肯定会受到老师的惩罚了，可是他的凯瑟林老师给女孩包扎好了伤口，就笑着走到了他跟前说：“听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧。”弗里曼将信将疑地给大家演起了他在剧场里看过的片段，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他，而他自己，却悔恨地哭了。因为，他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌，更没有一位老师能像凯瑟林那样，用演戏的方法来批评他。后来经过努力，他不仅进入了百老汇，还冲进了好莱坞，获得多个奥斯卡奖项，成为出色的演员。
　　正是凯瑟林老师的批评艺术，雕琢了弗里曼，陶冶了弗里曼，激发了他灵魂深处的自省和自救，让他在自我悔悟中得到升华，才有他后来的成就。所以，批评如果能够与赏识教育互相融合、渗透，它会更有教育价值。
　　
　　二、 批评学生语言要幽默诙谐
　　
　　教师在全班公开批评某种不良现象是常有的事，但要注意语言形式的选择。在批评中，教师恰如其分地运用幽默风趣的语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
　　一位班主任对班上学生吸烟的现象进行了公开的批评：今天我想与大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四:一则可以防小偷。因为吸烟可以引起深夜剧咳，小偷怎敢上门？二则节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，用不着化妆了。四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然水远也别想老了。这样的批评方式语言幽默并能让人警醒。
　　
　　三、 批评学生要尊重人格，忌贴负面标签
　　
　　学生的心灵是脆弱的，每一句粗暴的训斥，可能将他们脆弱的尊严打得粉碎、让他们无地自容。教师对学生应充满爱心。陶行知先生主张，对学生应充满“奉献之心”、“理解之心”、“平等之心”、“责任之心”，以宽广的胸怀面向学生，给学生多一点关心和爱护，少一点挑剔和挖苦；多一些尊重和指导，少一点批评和训斥。所以，我们不应该给学生贴上负面的标签，如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”“猪头”“怎么这么笨？”“连这么简单的题目都不会做！”“你真是扶不起的阿斗”“你是烂泥扶不上墙”，给学生贴这样的标签，他们只能自暴自弃了。时间长了，这些学生就真的成了所说的“笨蛋”了。所以，教师必须力戒嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用目标激励性言语，对学生多贴正向标签。
　　
　　四、 批评学生要循循善诱，和风细雨
　　
　　法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。批评学生也一样。著名教育家陶行知先生要批评一位打同学的男学生时，发现他早已经在办公室前等候，陶先生掏出一块糖给他说：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖，陶先生又说“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他，这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，咱们的谈话也该结束了。”批评要用循循善诱的话语，使学生心悦诚服地接受批评，并且通过可以接受的方式和手段来改正错误。
　　教师教育学生要讲究方法，怒对学生拍桌、打椅，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”。而使用“南风”式的教育方法，宽容处理，不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。
　　
　　五、 批评学生应攻心为上，巧留空白
　　
　　由于学生的家庭环境不同和个性差异，学生犯错的原因也不相同。所以，批评也应因人而异、因事制宜，对症下药。对待犯错的学生要根据实际情况，动之以情，晓之以理，攻心为上。
　　魏书生老师在批评教育学生时很注重运用“攻心术”，学生犯错误，他不是训斥、整治，而是以导师之情和民主、平等的态度让学生写心理活动的“说明书”、“心理病历”，以此来提高自我认识、自我教育。学生犯错误后，通过自我反思，对准病历，把自己犯错的病因、症状、治疗的对策想清楚，从而痛改前非。魏老师能根据学生的心理发展情况，批评之后留有时间让学生自己去思考，是相当有特色的批评艺术。
　　
　　六、 批评学生注意掌握分寸，适可而止
　　
　　批评就像做菜时的盐，不可缺少，但是放得太多却让人皱眉，适度、适时才是最好的。
　　据说著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师的募捐演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备掏出自己所有的钱捐款。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐。牧师长篇演讲终于结束了，开始募捐，马克·吐温非常气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。从这个故事可以看出，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦心理或逆反心理，心理学上称之为“超限效应”。
　　这种超限效应在我们的教育中时常发生。例如，在批评学生时，有时会出现这样的情况：批评完后，过了一会，又觉得意犹未尽，又重复批评一次，接着还是批评，这样一而再再而三地批评，使学生极为不耐烦，讨厌至极。由此可见，教师运用批评不能过度超量，应恰到好处，点到为止，这是十分重要的。
　　总之，批评的艺术是多种多样的。如果教育者在批评学生时也能像制药师那样，给“病人”研制出“可口”的“良药”，使“良药不苦口，忠言不逆耳”，必能收到神奇的教育效果。
　　（责编韦春艳）