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【摘要】小学语文教学作为小学低年级语文教学的重点和基础，其有效性对小学生的语文素养起着决定性的作用。传统的重点识字教学不能激发学生的識字主动性。所以造成了以往传统教学效果差的结果。本着提高当代小学生素养的目的，小学语文教师应优化素养教学。为了在提高学生读写能力的同时提高语文教学的效果，现有针对性地提出几点小学语文识字教学的优化对策，有效地促进了语文核心素养的培养。
【关键词】核心成就;识字教学;优化对策
在语文教学中，教师不仅要重视语文知识的教学，更要重视核心素质的教学，语文教学是语文教学的精髓，语文教学是语文小学课堂教学的关键，是语文新的笔记和语音教学比例的保证。识字教学初期体现了识字和拼音的教学，语音教学的新定位是阅读，在识字教学的低年级，教师应以其核心素质为其目的，填补了教学改革与创新的空白。以往教学中普遍接受的教学重点是学生的群体兴趣、听说读写的能力和主动提高自身学习能力的、理解汉字的能力。准确在识字氛围中，提高识字能力，提高使用能力。
一、低年级识字教学的重要性
读写能力是读写的基础，是小学教学的重点，同时也是小学语文竞争能力的起点，根据课程的教学基本规定，小学生的识字能力占全世界识字能力的一半以上，使小学生的识字能力更加突出，基于中国小学的核心素质，教师必须认识到，识字教学不仅是教学生识字，而且是让他们像中国人一样。汉字，具有主动学习汉字、初步感受汉字美、准确使用汉字的愿望。
二、低年级识字教学的现状
目前，我国小学语文讲义对小学生的识字能力要求较高，但在实践教学中，由于对汉语教学知识的缺乏，教师往往注重认字、识字、理解等部分的教学。让学生学习“加一”和“减一”的读写要领，识字教学内容仅限于讲义，对学生的生存经验缺乏积极的指导。学生对识字的兴趣不高，识字效率低，学生写错字的现象普遍存在。
三、小学语文识字教学方法策略探究
1.结合各种趣味元素，提高教学的吸引力
汉字和拼音有很大的区别，汉字可以从发音、情境、意义三个方面学习，学习意义和形象的各个方面，在教师传授知识的过程中，可以发挥自身的特长，通过形象生动的教学来培养学生的认知和识字能力。提高识字的效率和素养。青年学生对趣味学习更感兴趣，因为他们比较年轻，可以提供一些滑稽有趣的故事来帮助学生提高他们的形象和形象。它是知识与各种因素之间的桥梁，有利于学生有效地学习汉字。
例如，学生对“活”和“在”有迷惑;老师可以引导学生在教学中分析汉字，“活”是指独居，指人生活，“靠”意味着用手握住某物。这种识字教学深刻地分析了中国人。学生会思考如何使用它们，理解汉字的意义，消除错误词的出现。学习也可以从“发音”开始，把“在”和“载”和“再”这两个混淆的字符转换成韵律，这样学生就可以在意义研究中掌握汉字。
2.利用多媒体技术，丰富识字教学课堂内容
现在，随着信息技术的快速发展，现阶段我国小学已经普遍开始使用多媒体教学，一方面可以更加清晰的展示学习成果，另一方面可以很好的丰富课堂内容。给学生以视觉冲击，从而吸引学生的注意，与此同时，多媒体技术与汉字的完美结果，丰富语文教学的内涵，传统的课堂扫盲教学是静态的，多媒体可以将静态教学转化为动态教学，扩大学生的学习范围。它的思维空间，有助于培养小学语文教学的核心品质，例如，在学习汉字“天”时，老师可以播放这样一段视频：橙色的太阳从地平线上跃起，逐渐升到空中，照亮并转化为形式。通过多媒体教学丰富了讲堂的内容，提高了讲堂的效率，成为一种教学上的大胆创举。
3.将汉字放到句子中，将句子放到情景中
在学习汉字时，我们应该结合句子学习，句子创造图像。学生可以讨论上下文含义和场景，加深对汉字的理解。学习可以通过在不同的生活情境中嵌套来学习汉字，并教它的内在含义，帮助学生理解汉字的含义，提高对中国文化的理解。
例如，在教学中“从井里看天空”一个课时，青蛙在讲故事时“口渴”，想“喝”点水。这两个词在讲故事的句子和场景中，学生会学习得更积极、更有效。在这样的课堂之上，如此轻松的环境氛围，老师们还可以鼓励学生分析“饮”字旁的原因，“渴”字是三水，在讨论和回答问题的过程中，加强了学生对汉字的记忆和理解，然后用相似的汉字造句等。从学术上让学生掌握这些汉字的使用，学生对文字的理解不到位，教师应注意适应课堂，加深学生的印象，扩大课堂的教学意义。
4.组织多样化教学活动，巩固识字效果
小学生的特点是收敛时间过长，对教师的反复提示进行批评很难取得好的效果，与其强迫学生在讲堂里过于精确地讨论，不如加强教学活动的吸引力。在培养对识字教学的兴趣的同时，教师应善于在40或10分钟内决定各种教学活动，以达到连接学生对识字兴趣的目的，从而达到实用的读写效果。小学生开始阅读，教师可以构建多种教学活动，进一步巩固识字的效果。例如，老师可以让他的学生举办团体识字游戏，组合不同的汉字，并构建群体识字比赛。也可以使用多媒体课件将识字学习转化为气球游戏，如果拼音和汉字图片连接到一个有汉字的气球上，气球就会爆炸，如果连接不正确，气球就不会爆炸。失败的代表小组上台射击气球。看哪个队用最少的气球获胜。例如，在教姓歌时，老师可以把学生分成两组唱歌，他在朗读课文时可以拿着新的写姓的卡片。老师应该鼓励学生根据自己的姓氏写歌，这样他们就可以一边读一边想象更多的汉字。
5.让识字贴近生活，运用于生活
识字的目的是正确地使用它。小学低年级学生大量的读写能力可以为未来小学生的读写打下基础，并应用于现实生活和交际中。因此，语文核心素养下的语文教学不应局限于课本和练习本。教师应引导学生在现实生活中进一步提高素养和应用能力。例如，教师可以让学生进行“金眼”纠错活动，让学生在同学的练习本和老师的板书中发现错误的单词，探究错误的原因，进一步加深对汉字的影响，规范自己的写作。教师还可以组织“找汉字”活动，让学生在故事书、黑板报和学校走廊里找到自己熟悉的汉字。他们还可以把“找汉字”的活动扩展到所有可能的地方，如家、商场和食品市场，从而增强他们的文化自豪感。教师也可以鼓励学生“认识汉字”，并从字典中找到他们感兴趣的对应汉字。他们还可以用汉字和音标标记事物的图片，并把它们装订成书。在此基础上，教师也可以鼓励学生用他们熟悉和喜欢的汉字来说话。
四、结束语
总之，识字教学是小学语文的重中之重，为了真正提高识字教学的效率，提出识字教学促进学生语言的核心素质，“教渔”优于“教鱼”。教师应充分利用多样化的教学要素，激发小学生对读写的兴趣和潜能，使他们乐于准确地写作和使用，在提高读写技能的同时逐步提高语言的核心素养。
参考文献：
[1]李焕平.核心素养背景下小学语文识字教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：174.
[2]林艳. 追根溯源
【关键词】核心成就;识字教学;优化对策
在语文教学中，教师不仅要重视语文知识的教学，更要重视核心素质的教学，语文教学是语文教学的精髓，语文教学是语文小学课堂教学的关键，是语文新的笔记和语音教学比例的保证。识字教学初期体现了识字和拼音的教学，语音教学的新定位是阅读，在识字教学的低年级，教师应以其核心素质为其目的，填补了教学改革与创新的空白。以往教学中普遍接受的教学重点是学生的群体兴趣、听说读写的能力和主动提高自身学习能力的、理解汉字的能力。准确在识字氛围中，提高识字能力，提高使用能力。
一、低年级识字教学的重要性
读写能力是读写的基础，是小学教学的重点，同时也是小学语文竞争能力的起点，根据课程的教学基本规定，小学生的识字能力占全世界识字能力的一半以上，使小学生的识字能力更加突出，基于中国小学的核心素质，教师必须认识到，识字教学不仅是教学生识字，而且是让他们像中国人一样。汉字，具有主动学习汉字、初步感受汉字美、准确使用汉字的愿望。
二、低年级识字教学的现状
目前，我国小学语文讲义对小学生的识字能力要求较高，但在实践教学中，由于对汉语教学知识的缺乏，教师往往注重认字、识字、理解等部分的教学。让学生学习“加一”和“减一”的读写要领，识字教学内容仅限于讲义，对学生的生存经验缺乏积极的指导。学生对识字的兴趣不高，识字效率低，学生写错字的现象普遍存在。
三、小学语文识字教学方法策略探究
1.结合各种趣味元素，提高教学的吸引力
汉字和拼音有很大的区别，汉字可以从发音、情境、意义三个方面学习，学习意义和形象的各个方面，在教师传授知识的过程中，可以发挥自身的特长，通过形象生动的教学来培养学生的认知和识字能力。提高识字的效率和素养。青年学生对趣味学习更感兴趣，因为他们比较年轻，可以提供一些滑稽有趣的故事来帮助学生提高他们的形象和形象。它是知识与各种因素之间的桥梁，有利于学生有效地学习汉字。
例如，学生对“活”和“在”有迷惑;老师可以引导学生在教学中分析汉字，“活”是指独居，指人生活，“靠”意味着用手握住某物。这种识字教学深刻地分析了中国人。学生会思考如何使用它们，理解汉字的意义，消除错误词的出现。学习也可以从“发音”开始，把“在”和“载”和“再”这两个混淆的字符转换成韵律，这样学生就可以在意义研究中掌握汉字。
2.利用多媒体技术，丰富识字教学课堂内容
现在，随着信息技术的快速发展，现阶段我国小学已经普遍开始使用多媒体教学，一方面可以更加清晰的展示学习成果，另一方面可以很好的丰富课堂内容。给学生以视觉冲击，从而吸引学生的注意，与此同时，多媒体技术与汉字的完美结果，丰富语文教学的内涵，传统的课堂扫盲教学是静态的，多媒体可以将静态教学转化为动态教学，扩大学生的学习范围。它的思维空间，有助于培养小学语文教学的核心品质，例如，在学习汉字“天”时，老师可以播放这样一段视频：橙色的太阳从地平线上跃起，逐渐升到空中，照亮并转化为形式。通过多媒体教学丰富了讲堂的内容，提高了讲堂的效率，成为一种教学上的大胆创举。
3.将汉字放到句子中，将句子放到情景中
在学习汉字时，我们应该结合句子学习，句子创造图像。学生可以讨论上下文含义和场景，加深对汉字的理解。学习可以通过在不同的生活情境中嵌套来学习汉字，并教它的内在含义，帮助学生理解汉字的含义，提高对中国文化的理解。
例如，在教学中“从井里看天空”一个课时，青蛙在讲故事时“口渴”，想“喝”点水。这两个词在讲故事的句子和场景中，学生会学习得更积极、更有效。在这样的课堂之上，如此轻松的环境氛围，老师们还可以鼓励学生分析“饮”字旁的原因，“渴”字是三水，在讨论和回答问题的过程中，加强了学生对汉字的记忆和理解，然后用相似的汉字造句等。从学术上让学生掌握这些汉字的使用，学生对文字的理解不到位，教师应注意适应课堂，加深学生的印象，扩大课堂的教学意义。
4.组织多样化教学活动，巩固识字效果
小学生的特点是收敛时间过长，对教师的反复提示进行批评很难取得好的效果，与其强迫学生在讲堂里过于精确地讨论，不如加强教学活动的吸引力。在培养对识字教学的兴趣的同时，教师应善于在40或10分钟内决定各种教学活动，以达到连接学生对识字兴趣的目的，从而达到实用的读写效果。小学生开始阅读，教师可以构建多种教学活动，进一步巩固识字的效果。例如，老师可以让他的学生举办团体识字游戏，组合不同的汉字，并构建群体识字比赛。也可以使用多媒体课件将识字学习转化为气球游戏，如果拼音和汉字图片连接到一个有汉字的气球上，气球就会爆炸，如果连接不正确，气球就不会爆炸。失败的代表小组上台射击气球。看哪个队用最少的气球获胜。例如，在教姓歌时，老师可以把学生分成两组唱歌，他在朗读课文时可以拿着新的写姓的卡片。老师应该鼓励学生根据自己的姓氏写歌，这样他们就可以一边读一边想象更多的汉字。
5.让识字贴近生活，运用于生活
识字的目的是正确地使用它。小学低年级学生大量的读写能力可以为未来小学生的读写打下基础，并应用于现实生活和交际中。因此，语文核心素养下的语文教学不应局限于课本和练习本。教师应引导学生在现实生活中进一步提高素养和应用能力。例如，教师可以让学生进行“金眼”纠错活动，让学生在同学的练习本和老师的板书中发现错误的单词，探究错误的原因，进一步加深对汉字的影响，规范自己的写作。教师还可以组织“找汉字”活动，让学生在故事书、黑板报和学校走廊里找到自己熟悉的汉字。他们还可以把“找汉字”的活动扩展到所有可能的地方，如家、商场和食品市场，从而增强他们的文化自豪感。教师也可以鼓励学生“认识汉字”，并从字典中找到他们感兴趣的对应汉字。他们还可以用汉字和音标标记事物的图片，并把它们装订成书。在此基础上，教师也可以鼓励学生用他们熟悉和喜欢的汉字来说话。
四、结束语
总之，识字教学是小学语文的重中之重，为了真正提高识字教学的效率，提出识字教学促进学生语言的核心素质，“教渔”优于“教鱼”。教师应充分利用多样化的教学要素，激发小学生对读写的兴趣和潜能，使他们乐于准确地写作和使用，在提高读写技能的同时逐步提高语言的核心素养。
参考文献：
[1]李焕平.核心素养背景下小学语文识字教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：174.
[2]林艳. 追根溯源