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【摘要】喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿成长的一部分，是他们快乐成长最重要的一部分。幼儿应该在游戏的环境内成长。游戏既可以满足幼儿的身体发展需要，又可以为幼儿心理发展提供充足的支持。由于幼儿在1-3岁这个年龄段发展的速度很快，所以在这个阶段需要有充足的支持来帮助幼儿的身心发展。但是由于当今社会发展迅速，家长由于工作繁忙、家庭角色分工等等各方面的原因忽视了幼儿的发展，以及国内游戏小组严重缺乏，所以游戏小组的建立显得尤为重要。本文将对英国、澳大利亚、新加坡、荷兰、香港以及国内游戏小组进行分析比较，以期得出各个国家及地区之间的异同。
【关键词】幼儿;1-3岁;游戏小组;亲子
一、引言
（一）选题缘由
蒙台梭利说过：“人的头三年生活以后发展的所有阶段，胜过3岁都死亡经历的总和”。可见，在幼儿0-3岁这段时期，幼儿学习到的东西是十分多的，而且他们的身心也是在0-3岁开始快速增长，所以0-3岁是幼儿发展的黄金时段。在这段时期，不仅幼儿的身体机能可以得到快速的发展，心理也会得到快速的发展，幼儿的认知水平、社会性交流以及情感态度等都会在这段时期逐渐启蒙、逐渐形成。所以0-3岁这段时期对于幼儿来说十分重要。
游戏是儿童的天性，儿童在游戏中成长。游戏对于儿童，就像水对于鱼一样重要。幼儿可以在游戏中相互交流，学习到其他幼儿更多的生活经验以及生活技能。在游戏中，幼儿的认知水平、情感态度和社会性水平都可以得到提升。在游戏中，儿童可以体验到积极的情绪，可以学会发泄消极的情绪，对于自身情商有一个初步的启蒙以及发展。
国内游戏小组模式严重缺乏。对于外国来说，在上个世纪的时候游戏小组这种模式已经像雨后春笋一般，遍地开花，还形成了自己的體系并逐步发展改善。但是在国内这种游戏小组的模式是十分缺乏，而且这种模式主要针对流动务工人员而服务的。
第一，中国目前处于一个高速发展的阶段，特别在珠三角地区，经济发展比较快，生活节奏也比较快，一般的家庭，家长都是外出工作，从而忽略了对幼儿的身心发展以及社会交往，所以必须要有一种适合这种情况的游戏小组模式去解决现状。第二，由于家长对幼儿的忽视，往往会或多或少养成不良的生活习惯以及养成不良的性格特点，所以需要游戏小组这样模式的活动来改善这种状况。第三，0-3岁幼儿的生活主要在家里或者在小区，平常接触其他小朋友的机会比较少，幼儿满3岁的时候进入幼儿园时，会因为接触其他幼儿产生严重的不安感。
据了解，我国托育市场目前尚无明确的审批和管理部门，多地教育部门称，学前教育从3岁开始，0-3岁的托育不归其主管，所以0-3岁幼儿的托育机构参差不齐，导致幼儿在这个年龄段会缺少合适的环境成长，所以游戏小组对于幼儿来说是必要的。
（二）研究目的
本文将会从英国、澳大利亚、新加坡、荷兰、香港以及国内的四环游戏小组六个国家或地区的游戏小组的定义、背景、内容、目的和作用进行游戏小组中外的比较，将六个国家或地区之间的优缺点进行取精华去糟粕。
（三）研究方法
文献研究法
通过搜集英国、澳大利亚、香港游戏小组的文献分析东西方游戏小组模式的差异，从而总结出优缺点。
（四）研究综述
1.关于游戏小组的来源的相关研究
上世纪英国城市化进程的加快，直接导致了英国游戏小组的出现，这种模式的出现，使因为父母忙而忽视了儿童教育的家庭得到极大的好处。在澳大利亚，游戏小组得到了国家的支持，有国家的政策作为模式的后盾，为这种模式提供了极大的便利。家长更愿意、更放心选择这种模式。正是因为由国家的支持，所以游戏小组可以在很多地方进行，可以在在社区和邻里中心，卫生诊所，妇女中心，幼儿园和幼儿园，教堂大厅，公园和游乐场都可以开展。英国的学前游戏小组把游戏小组定义为是：儿童在游戏中观察、学习和参与社会交往的集体，它也是成人的组织，因为给予支持的是成人，所以在为幼儿提出各种游戏的建议的同时，成人也会在工作中使自己也得到丰富和发展。
在澳大利亚，游戏小组被定义为是在一种欢迎大家玩耍、欢笑、阅读、唱歌并支持享受儿童游戏的体验，而且游戏小组是儿童通过游戏学习的理想场所。游戏小组是一个非正式的会议，妈妈，爸爸，祖父母，照顾者，幼儿和婴儿可以在轻松的环境中相遇，相互交流，照顾者和家庭成员也可以与孩子分享游戏小组，同时建立新的联系并相互支持。游戏小组可以在任何对儿童安全的地方举行，而且小组可以在任何地方见面。 游戏小组在社区和邻里中心，卫生诊所，妇女中心，幼儿园和幼儿园，教堂大厅，公园和游乐场都可以开展。
新加坡的游戏小组认为：玩耍是幼儿学习世界的方式，为未来的成就做好准备;玩耍有助于幼儿的情感，身体和智力的发展;通过游戏，幼儿学习了许多重要的技能，如，眼手协调，大动作技能，社交技巧和听力技巧;这些游戏帮助幼儿成长、学习，最重要的是一起玩。
近年来，由于香港地理位置和开放程度，接触外国文化的机会也会更多，所以这几年游戏小组这种模式在香港想雨后春笋一样，更多地参考英国游戏小组的形式，加上香港本身市场对于模式的调整，香港游戏小组逐渐发展为对本身有缺陷或者身心发展比较迟缓的幼儿，香港的游戏小组更多地受英国影响，所以香港游戏小组吸取了英国游戏小组中“儿童在游戏中观察、学习和参与社会交往的集体”，但是又区别于英国游戏小组。香港游戏小组更多地服务于本身有缺陷或者身心发展比较迟缓的幼儿，而且与幼儿互动的更多的是老师，但是家长也是会在一旁进行协助。
国内游戏小组标志性的游戏小组是四环游戏小组是一种非正式化的教育形式，是一种以日常生活为载体， 探索非正规学前教育形式。四环游戏小组实施并不断发展衍生出适合流动学前儿童教育的课程、志愿者团队建设方法、读书会、玩教具制作和蒙氏材料操作工作等，并在这些环节都能取得很好的实操效果，而且四环游戏小组的发展逐渐体现出有序、规范、灵活的特点， 已初步形成自己的发展模式。 2.关于游戏小组形式的相关研究
游戏小组的形式一开始是比较单一的，起初游戏小组仅限于儿童之间的活动与交流，但是人们意识到家长对于儿童的重要性，于是出现亲子性的游戏小组。以家长与幼儿互动、老师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间互动的游戏小组模式发展至今。
3.关于游戏小组目的的相关研究
游戏小组建立的目的就是为了解决家长外出工作但是儿童留守在家的问题，起初以保育为目的，但是随着游戏小组形式的发展，慢慢形成以幼儿身心发展为目的的游戏小组，注重幼儿身心健康，让幼儿社交技能、生活经验等各方面得到发展。而且在不同的地区，也有不一样的游戏小组，有的地方的游戏小组的目的主要是让身心发展有障碍的幼儿得到充分的发展，使之可以赶上其他幼儿的发展水平。
英国幼儿在这种模式下，家长与幼儿的互动中，可以让家长更好地了解幼儿的兴趣，可以给幼儿充分的支持，而且在家长之间的相互交流下，育儿经验也可以相互交流借鉴，让幼儿健康成长。而且幼儿可以在这里面得到充足的思考以及交流。澳大利亚人认为这种模式可以提高幼儿的社交技能以及增加他们的生活经验，培养幼儿的合作和自主探索精神。新加坡游戏小组对于其它地方的游戏小组来说，更加注重精神和智力的发展，他们觉得游戏小组更重要是发展幼儿的智力、社会以及情感三个大方面，所以这种模式更多的是注重幼儿与老师之间、幼儿与幼儿之间的交流。而荷兰的游戏小组和新加坡游戏小组正好相反，荷兰游戏小组更加注重幼儿的身体发展，他们会为幼儿提供各种玩教具，例如，婴儿车、小房子、婴儿床等各种物品，让幼儿可以在这个环境里面尽情地玩耍，在玩耍中使身体得到发展。
而香港游戏小组这种模式主要是刺激幼儿的视觉、听觉、触觉等方面，来提高幼儿的感觉。起初主要起到一个保育的作用。国内四环游戏小组慢慢的发展，由最初的保育发展为保教结合，但是幼儿缺少和父母的交流。因为上课老师主要有志愿者组成，所以有一个很大的弊端就是老师流动性大导致课程连贯性的下降。
4.关于游戏小组特点的相关研究
游戏小组发展至今，其特点就是亲子性、互动性、游戏性。顾名思义，亲子性就是由家长带领着幼儿进行活动，幼儿能更快地融入到活动当中，可以更快融入到集体当中;互动性就是由家长与幼儿互动、老师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间的互动，可以让幼儿更容易接受活动所学的知识，以及可以促进幼儿之间、老师与幼儿之间、家长与幼儿之间的感情交流;游戏性，就是用以游戏为主的活动形式，使幼儿在玩中学习，在玩中掌握所学知识，使知识融入到生活中。
二、国内外游戏小组对比分析
（一）国内外游戏小组发起缘由比较
1.国内外游戏小组发起缘由
从背景上看，英国游戏小组的出现，正是因为城市化进程的加快，儿童的游戏场地渐渐高楼大厦所取代。这种进程的加快导致儿童的生活过于单调，儿童的生活经验缺乏，总體社交水平下降，想象力也逐渐下滑，所以要有充足的器械与环境来让儿童健康成长，而且幼儿缺少监管，导致对幼儿能否进行早期教育的需求越来越大。
在澳大利亚，一开始游戏小组的建立是为了对一些身体、智力发展比较迟缓的幼儿可以更好地适应集体中的生活而建立的，所以澳大利亚的游戏小组有三大国家政策支持，分别是Community Playgroups、PlayConnect Facilitated playgroups及Better Start for Children with Disability event。所有国家计划都有全国足迹，培养更强的养育技能和家庭支持，改善儿童福祉。澳大利亚的游戏小组因为是有政府三大政策的扶持，所以在性质上澳大利亚的游戏小组不需要担心资金问题，所以澳大利亚的游戏小组的目的主要是提供场地、时间给学生之间的互相交流。主要是对学生的生活经验、社会性交往以及情感态度的培养及提升。
新加坡的目的是：通过与朋友和老师的社交互动建立关系;使用角色扮演和理解周围环境;来发现新的体验获得自信，发展自我表达，发展口头和非口头交流技巧;过音乐，歌曲和自由活动培养他们的合作技巧;待有机会加强其身体，社会，情感和智力发展的所有领域。而且他们认为一个全面的学生必须经历三个发展：一，社会发展：培养分享、交流，学会奉献、配合，与周围人相处;二，情感发展：树立自尊心和价值观，创造安全快乐的幼儿，尊重他人;三，智力开发：鼓励创造力，思维能力，语言和计算能力以及解决问题的能力。
荷兰的游戏小组的目标是：为幼儿们提供一个相对安全、友好的成长环境;为其他爸爸妈妈提供一个相互认识交流的地方;提供一个让幼儿可以用母语交流的地方。
由于香港地理位置以及开放的程度，决定了香港可以吸收全世界各地的文化，加上香港以前的英国殖民统治，所以香港游戏小组更多的是参考英国游戏小组模式，以及香港快节奏的生活，导致香港孩子在家长外出工作时，忽视了幼儿在教育上的问题。在香港游戏小组这种模式刚起步的时候，这种模式更多的目的是为了弥补本身有缺陷的幼儿以及使身心发展比较迟缓的幼儿能跟上其他幼儿发展的脚步，但是在发展过程中，这种模式的目的也随之改变，现在这种模式更多地往全面发展这方面靠拢，即接受全部幼儿，全方面发展幼儿，所以现在这种模式主要是让幼儿学到技能的同时也可以在一个和谐的环境里和其他幼儿相互沟通、相互学习，提升自己的生活经验水平。
而在国内，四环游戏小组更多的也是因为农民工工作，留守儿童的教育问题被严重忽略，导致幼儿在社会技能、生活经验出现滞后情况。国内游戏小组刚刚开始的目的更多是为了解决留守儿童的保育问题，但是随着游戏小组模式的发展，这种目的逐渐向保教结合发展。
2.国内外游戏小组发起缘由比较
从背景上看，无论国外还是国内的游戏小组，都是因为城市化进程的加快导致幼儿的教育跟不上或者无人可教。国外有一些游戏小组一开始更是为了帮助身体、智力发展比较迟缓的幼儿可以更好地适应社会 国外的游戏小组一开始是为了解决幼儿的学习问题以及解决身心发展比较迟缓的发展问题，到现在发展为了对幼儿的生活经验、社会性交往以及情感态度的培养及提升，以及让家长在这个环境中相互交流相互借鉴育儿知识。但是相对于国内的四环游戏小组，更多的是为农民工子女服务，解决他们的教育问题，而不是为了幼儿的全面发展，更多的是保育而不是教育，而且在这个过程里面，尽管有部分家长的参与，但是参与的频率远远比不上国外的游戏小组，这样家长与幼儿的亲密度会降低。
国外的游戏小组不仅幼儿能够在游戏小组里受益，家长个人也是受益一方，家长能够在游戏小组里面扩大自己的交友圈子，能够相互交流彼此的育儿经验和生活技能，能够让幼儿更健康地成长。国内游戏小组充分借鉴了国外游戏小组的优势，能够让幼儿在生活经验、规则意识等各方面得到很好的锻炼，而且可以和国外一样充分利用家长资源，在家长等志愿者的帮助下，国内游戏小组得到更好的发展。
（二）国内外游戏小组活动内容比较
1.国内外游戏小组内容比较
（1）国外游戏小组内容
英国的游戏小组一般都会在早上面对幼儿开放，主要招收的幼儿在3-5岁这个年龄段，一般每周开展2-3次。而游戏小组的活动基本分为三个阶段，第一个阶段是让幼儿使用各种游戏材料进行自由游戏，第二个阶段是幼儿的上厕所时间和喝水的时间，第三个阶段是集体游戏、故事讲读的环节。由于英国游戏小组最主要的目的是照顾孩子，所以教育性的知识是相对比较少的。
澳大利亚游戏小组主要招收的幼儿在0-5岁这个年龄段，每周开展的次数由家长来协商，一般每周开展3-5次。而游戏小组的内容主要分为音乐和唱歌、富有想象力的戏剧、户外和自由发挥以及郊游。教学内容以实践类为主，让幼儿在互动中，生活技能和社会性得到提升。
荷兰游戏小组的时间分为游戏玩耍时间以及小吃时间。在游戏玩耍时间的时候会组织活动以及唱歌，而且还有一个户外游乐区，让幼儿在周一到周五的时间可以有充足与阳光接触的游乐时间。大部分早上和一些下午都会为0-4岁的儿童举办公开课。游戏空间可容纳4岁以下的婴儿和儿童，也会为为婴儿提供盒子，婴儿床和婴儿椅，而在游戏场中，也会放置爬行和站立的婴儿游戏用品、幻灯片、舒适的房子和许多幼儿和学龄前儿童玩具。
2.国内游戏小组内容
香港游戏小组主要招收0-6岁的幼儿，从之前只服务本身有缺陷或者身心发展比较迟缓的幼儿到现在全面接受幼儿过渡。虽然幼儿是可以在这样一个环境下相互交流，但是学习的内容比较偏向学科类以及技能类，通过刺激视觉、听觉、触觉、前庭觉（即摇晃的感觉）、本体觉（即肌肉、关节的感觉），提升幼儿的整体感觉。也通过与幼儿的互动，促进其社交技巧发展。
四环游戏小组的所有课程都是要针对农民工幼儿的生活经验、成长环境生理特点和游戏小组混龄、流动的活动形式进行设计。而且游戏小组的志愿者通常来源于高校大学生、家长以及社区人员。这些志愿者逐渐担任其教师的角色，他们之间轮流值班，给游戏小组的幼儿进行游戏、讲故事、做玩教具、剪纸等。
3.国内外游戏小组内容比较
国外的游戏小组已经从最初的解决幼儿教育问题过渡到更深层次的关注幼儿心理發展等问题的地步，而国内缺少游戏小组这种模式，作为硕果不多的四环游戏小组，目前解决的只有幼儿的教育问题，而还没落实到更深层次。
重视对幼儿好奇心和兴趣的激发，幼儿探究的热情来自于他们的好奇心，幼儿的认知建立在他们的好奇心上面，国外的几个国家都重视激发幼儿的好奇心，能够最大程度提高幼儿的认知水平。
对于国内来说，幼儿的年龄划度比较大，通常从0-6岁，导致幼儿之间的交流会出现障碍和隔阂，而且年龄划度大的时候，教育内容要区分开，不能按照统一年龄段来划分。由家长担任教师时，由于家长的文化水平高低不齐，所以幼儿在进行活动时所受的指导也会参差不齐。而国外游戏小组的模式大部分都是没有一日常规整点的活动，很多都是看幼儿的情绪状态进行活动，幼儿的规则意识、常规意识没有很好的形成。
（三）国内外游戏小组实际作用比较
1.国外游戏小组作用
在英国，于幼儿来说，游戏小组给幼儿提供了游戏时间、游戏伙伴和游戏场地，老师和家长也为幼儿的活动提供了充足的支持。游戏小组对幼儿的思维得到了启发，鼓励幼儿去探索身边的事物，鼓励幼儿与身边的伙伴交流，使幼儿的好奇心和兴趣得到激发，在幼儿之间的交往中，丰富了幼儿的生活经验，幼儿之间的生活技能也会得到交流，相互学习，这种互动的模式促进了幼儿情感表达和社会交往能力的发展，增强幼儿的交往能力。
澳大利亚当地的幼儿都很喜欢游戏小组，因为在游戏小组的活动中，他们可以成为体验的一部分，可以发展和提高他们的社交技能，让幼儿学习所有关于分享、合作这些简单的交流，也可以让他们在安全的环境中与其他成人和儿童互动，享受更多关于他们周围的世界的乐趣。对于成人来说，在与其他当地家庭见面的时候，可以发展属于两个家庭之间的友谊，让家长在放松的、友好的环境中交谈，家长们也可以分享自己的经验和想法，在相互交流中让幼儿得到健康的发展，另外家长在和幼儿一起玩的时候，增进了幼儿与家长之间的关系以及培养幼儿和家长的合作精神。
2.国内游戏小组作用
对于香港的幼儿来说，在一个和谐安全的氛围里，由老师主导、家长协助，幼儿在与其他幼儿沟通的时候会更加顺利，对于自身生活经验的提升以及社会性技能的提升有很大的帮助。而且老师在活动中会加入各种实用的技能，幼儿可以从这些学科性以及技能类的知识里面挑选自己感兴趣的，会更加激发和孩子的好奇心以及兴趣。对于家长来说，这也是一个沟通学习的好机会，香港本身面积不大，对于普通人来说，圈子也不是很大，所以这种家长之间的交流可以扩大家长之间的交友圈子，可以让彼此之间的育儿经验和技能相互学习、相互借鉴。
3.国内外游戏小组作用比较
无论是国外游戏小组还是国内游戏小组，对于幼儿的作用都是非常大的，在这个模式下，幼儿可以自由地在里面沟通、交流，可以相互借鉴学习彼此的生活经验，幼儿在这里面身心可以得到很大的发展。但是，国外的游戏小组兼顾了家长之间的沟通，使家长在这个模式下也能进行相互沟通、相互交流。
参考文献：
[1]朱红英.0-3岁婴幼儿精细动作发展的促进策略研究[D].东北师范大学，2011.
[2]田腾.0-3岁婴幼儿游戏及其有效性指导[D].山东师范大学，2014.
[3]张瑞英.0-3岁幼儿语言交往能力调查研究[J].考试周刊，2007（48）：19 116.
[4]吉执来.人学视野下的非正规学前教育课程建设——以四环游戏小组为例[J].价值工程，2010，29（10）：184-185.
[5]吕萍.四环游戏小组的成立背景与存在意义[J].家庭与家教（现代幼教），2007（3）：6-7.
[6]韦小冰.四环游戏小组课程建设历程回顾[J].家庭与家教（现代幼教），2007（3）：10-11.
[7]霍力岩.英国的学前游戏小组[J].幼儿教育，1986（1）：39.
[8]李洋.基于城市留守儿童情感需求的亲子数字游戏设计研究[D].江南大学，2017.
[9]袁建超.国际与国内幼儿园体育活动比较研究[D].广州大学，2017.
【关键词】幼儿;1-3岁;游戏小组;亲子
一、引言
（一）选题缘由
蒙台梭利说过：“人的头三年生活以后发展的所有阶段，胜过3岁都死亡经历的总和”。可见，在幼儿0-3岁这段时期，幼儿学习到的东西是十分多的，而且他们的身心也是在0-3岁开始快速增长，所以0-3岁是幼儿发展的黄金时段。在这段时期，不仅幼儿的身体机能可以得到快速的发展，心理也会得到快速的发展，幼儿的认知水平、社会性交流以及情感态度等都会在这段时期逐渐启蒙、逐渐形成。所以0-3岁这段时期对于幼儿来说十分重要。
游戏是儿童的天性，儿童在游戏中成长。游戏对于儿童，就像水对于鱼一样重要。幼儿可以在游戏中相互交流，学习到其他幼儿更多的生活经验以及生活技能。在游戏中，幼儿的认知水平、情感态度和社会性水平都可以得到提升。在游戏中，儿童可以体验到积极的情绪，可以学会发泄消极的情绪，对于自身情商有一个初步的启蒙以及发展。
国内游戏小组模式严重缺乏。对于外国来说，在上个世纪的时候游戏小组这种模式已经像雨后春笋一般，遍地开花，还形成了自己的體系并逐步发展改善。但是在国内这种游戏小组的模式是十分缺乏，而且这种模式主要针对流动务工人员而服务的。
第一，中国目前处于一个高速发展的阶段，特别在珠三角地区，经济发展比较快，生活节奏也比较快，一般的家庭，家长都是外出工作，从而忽略了对幼儿的身心发展以及社会交往，所以必须要有一种适合这种情况的游戏小组模式去解决现状。第二，由于家长对幼儿的忽视，往往会或多或少养成不良的生活习惯以及养成不良的性格特点，所以需要游戏小组这样模式的活动来改善这种状况。第三，0-3岁幼儿的生活主要在家里或者在小区，平常接触其他小朋友的机会比较少，幼儿满3岁的时候进入幼儿园时，会因为接触其他幼儿产生严重的不安感。
据了解，我国托育市场目前尚无明确的审批和管理部门，多地教育部门称，学前教育从3岁开始，0-3岁的托育不归其主管，所以0-3岁幼儿的托育机构参差不齐，导致幼儿在这个年龄段会缺少合适的环境成长，所以游戏小组对于幼儿来说是必要的。
（二）研究目的
本文将会从英国、澳大利亚、新加坡、荷兰、香港以及国内的四环游戏小组六个国家或地区的游戏小组的定义、背景、内容、目的和作用进行游戏小组中外的比较，将六个国家或地区之间的优缺点进行取精华去糟粕。
（三）研究方法
文献研究法
通过搜集英国、澳大利亚、香港游戏小组的文献分析东西方游戏小组模式的差异，从而总结出优缺点。
（四）研究综述
1.关于游戏小组的来源的相关研究
上世纪英国城市化进程的加快，直接导致了英国游戏小组的出现，这种模式的出现，使因为父母忙而忽视了儿童教育的家庭得到极大的好处。在澳大利亚，游戏小组得到了国家的支持，有国家的政策作为模式的后盾，为这种模式提供了极大的便利。家长更愿意、更放心选择这种模式。正是因为由国家的支持，所以游戏小组可以在很多地方进行，可以在在社区和邻里中心，卫生诊所，妇女中心，幼儿园和幼儿园，教堂大厅，公园和游乐场都可以开展。英国的学前游戏小组把游戏小组定义为是：儿童在游戏中观察、学习和参与社会交往的集体，它也是成人的组织，因为给予支持的是成人，所以在为幼儿提出各种游戏的建议的同时，成人也会在工作中使自己也得到丰富和发展。
在澳大利亚，游戏小组被定义为是在一种欢迎大家玩耍、欢笑、阅读、唱歌并支持享受儿童游戏的体验，而且游戏小组是儿童通过游戏学习的理想场所。游戏小组是一个非正式的会议，妈妈，爸爸，祖父母，照顾者，幼儿和婴儿可以在轻松的环境中相遇，相互交流，照顾者和家庭成员也可以与孩子分享游戏小组，同时建立新的联系并相互支持。游戏小组可以在任何对儿童安全的地方举行，而且小组可以在任何地方见面。 游戏小组在社区和邻里中心，卫生诊所，妇女中心，幼儿园和幼儿园，教堂大厅，公园和游乐场都可以开展。
新加坡的游戏小组认为：玩耍是幼儿学习世界的方式，为未来的成就做好准备;玩耍有助于幼儿的情感，身体和智力的发展;通过游戏，幼儿学习了许多重要的技能，如，眼手协调，大动作技能，社交技巧和听力技巧;这些游戏帮助幼儿成长、学习，最重要的是一起玩。
近年来，由于香港地理位置和开放程度，接触外国文化的机会也会更多，所以这几年游戏小组这种模式在香港想雨后春笋一样，更多地参考英国游戏小组的形式，加上香港本身市场对于模式的调整，香港游戏小组逐渐发展为对本身有缺陷或者身心发展比较迟缓的幼儿，香港的游戏小组更多地受英国影响，所以香港游戏小组吸取了英国游戏小组中“儿童在游戏中观察、学习和参与社会交往的集体”，但是又区别于英国游戏小组。香港游戏小组更多地服务于本身有缺陷或者身心发展比较迟缓的幼儿，而且与幼儿互动的更多的是老师，但是家长也是会在一旁进行协助。
国内游戏小组标志性的游戏小组是四环游戏小组是一种非正式化的教育形式，是一种以日常生活为载体， 探索非正规学前教育形式。四环游戏小组实施并不断发展衍生出适合流动学前儿童教育的课程、志愿者团队建设方法、读书会、玩教具制作和蒙氏材料操作工作等，并在这些环节都能取得很好的实操效果，而且四环游戏小组的发展逐渐体现出有序、规范、灵活的特点， 已初步形成自己的发展模式。 2.关于游戏小组形式的相关研究
游戏小组的形式一开始是比较单一的，起初游戏小组仅限于儿童之间的活动与交流，但是人们意识到家长对于儿童的重要性，于是出现亲子性的游戏小组。以家长与幼儿互动、老师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间互动的游戏小组模式发展至今。
3.关于游戏小组目的的相关研究
游戏小组建立的目的就是为了解决家长外出工作但是儿童留守在家的问题，起初以保育为目的，但是随着游戏小组形式的发展，慢慢形成以幼儿身心发展为目的的游戏小组，注重幼儿身心健康，让幼儿社交技能、生活经验等各方面得到发展。而且在不同的地区，也有不一样的游戏小组，有的地方的游戏小组的目的主要是让身心发展有障碍的幼儿得到充分的发展，使之可以赶上其他幼儿的发展水平。
英国幼儿在这种模式下，家长与幼儿的互动中，可以让家长更好地了解幼儿的兴趣，可以给幼儿充分的支持，而且在家长之间的相互交流下，育儿经验也可以相互交流借鉴，让幼儿健康成长。而且幼儿可以在这里面得到充足的思考以及交流。澳大利亚人认为这种模式可以提高幼儿的社交技能以及增加他们的生活经验，培养幼儿的合作和自主探索精神。新加坡游戏小组对于其它地方的游戏小组来说，更加注重精神和智力的发展，他们觉得游戏小组更重要是发展幼儿的智力、社会以及情感三个大方面，所以这种模式更多的是注重幼儿与老师之间、幼儿与幼儿之间的交流。而荷兰的游戏小组和新加坡游戏小组正好相反，荷兰游戏小组更加注重幼儿的身体发展，他们会为幼儿提供各种玩教具，例如，婴儿车、小房子、婴儿床等各种物品，让幼儿可以在这个环境里面尽情地玩耍，在玩耍中使身体得到发展。
而香港游戏小组这种模式主要是刺激幼儿的视觉、听觉、触觉等方面，来提高幼儿的感觉。起初主要起到一个保育的作用。国内四环游戏小组慢慢的发展，由最初的保育发展为保教结合，但是幼儿缺少和父母的交流。因为上课老师主要有志愿者组成，所以有一个很大的弊端就是老师流动性大导致课程连贯性的下降。
4.关于游戏小组特点的相关研究
游戏小组发展至今，其特点就是亲子性、互动性、游戏性。顾名思义，亲子性就是由家长带领着幼儿进行活动，幼儿能更快地融入到活动当中，可以更快融入到集体当中;互动性就是由家长与幼儿互动、老师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间的互动，可以让幼儿更容易接受活动所学的知识，以及可以促进幼儿之间、老师与幼儿之间、家长与幼儿之间的感情交流;游戏性，就是用以游戏为主的活动形式，使幼儿在玩中学习，在玩中掌握所学知识，使知识融入到生活中。
二、国内外游戏小组对比分析
（一）国内外游戏小组发起缘由比较
1.国内外游戏小组发起缘由
从背景上看，英国游戏小组的出现，正是因为城市化进程的加快，儿童的游戏场地渐渐高楼大厦所取代。这种进程的加快导致儿童的生活过于单调，儿童的生活经验缺乏，总體社交水平下降，想象力也逐渐下滑，所以要有充足的器械与环境来让儿童健康成长，而且幼儿缺少监管，导致对幼儿能否进行早期教育的需求越来越大。
在澳大利亚，一开始游戏小组的建立是为了对一些身体、智力发展比较迟缓的幼儿可以更好地适应集体中的生活而建立的，所以澳大利亚的游戏小组有三大国家政策支持，分别是Community Playgroups、PlayConnect Facilitated playgroups及Better Start for Children with Disability event。所有国家计划都有全国足迹，培养更强的养育技能和家庭支持，改善儿童福祉。澳大利亚的游戏小组因为是有政府三大政策的扶持，所以在性质上澳大利亚的游戏小组不需要担心资金问题，所以澳大利亚的游戏小组的目的主要是提供场地、时间给学生之间的互相交流。主要是对学生的生活经验、社会性交往以及情感态度的培养及提升。
新加坡的目的是：通过与朋友和老师的社交互动建立关系;使用角色扮演和理解周围环境;来发现新的体验获得自信，发展自我表达，发展口头和非口头交流技巧;过音乐，歌曲和自由活动培养他们的合作技巧;待有机会加强其身体，社会，情感和智力发展的所有领域。而且他们认为一个全面的学生必须经历三个发展：一，社会发展：培养分享、交流，学会奉献、配合，与周围人相处;二，情感发展：树立自尊心和价值观，创造安全快乐的幼儿，尊重他人;三，智力开发：鼓励创造力，思维能力，语言和计算能力以及解决问题的能力。
荷兰的游戏小组的目标是：为幼儿们提供一个相对安全、友好的成长环境;为其他爸爸妈妈提供一个相互认识交流的地方;提供一个让幼儿可以用母语交流的地方。
由于香港地理位置以及开放的程度，决定了香港可以吸收全世界各地的文化，加上香港以前的英国殖民统治，所以香港游戏小组更多的是参考英国游戏小组模式，以及香港快节奏的生活，导致香港孩子在家长外出工作时，忽视了幼儿在教育上的问题。在香港游戏小组这种模式刚起步的时候，这种模式更多的目的是为了弥补本身有缺陷的幼儿以及使身心发展比较迟缓的幼儿能跟上其他幼儿发展的脚步，但是在发展过程中，这种模式的目的也随之改变，现在这种模式更多地往全面发展这方面靠拢，即接受全部幼儿，全方面发展幼儿，所以现在这种模式主要是让幼儿学到技能的同时也可以在一个和谐的环境里和其他幼儿相互沟通、相互学习，提升自己的生活经验水平。
而在国内，四环游戏小组更多的也是因为农民工工作，留守儿童的教育问题被严重忽略，导致幼儿在社会技能、生活经验出现滞后情况。国内游戏小组刚刚开始的目的更多是为了解决留守儿童的保育问题，但是随着游戏小组模式的发展，这种目的逐渐向保教结合发展。
2.国内外游戏小组发起缘由比较
从背景上看，无论国外还是国内的游戏小组，都是因为城市化进程的加快导致幼儿的教育跟不上或者无人可教。国外有一些游戏小组一开始更是为了帮助身体、智力发展比较迟缓的幼儿可以更好地适应社会 国外的游戏小组一开始是为了解决幼儿的学习问题以及解决身心发展比较迟缓的发展问题，到现在发展为了对幼儿的生活经验、社会性交往以及情感态度的培养及提升，以及让家长在这个环境中相互交流相互借鉴育儿知识。但是相对于国内的四环游戏小组，更多的是为农民工子女服务，解决他们的教育问题，而不是为了幼儿的全面发展，更多的是保育而不是教育，而且在这个过程里面，尽管有部分家长的参与，但是参与的频率远远比不上国外的游戏小组，这样家长与幼儿的亲密度会降低。
国外的游戏小组不仅幼儿能够在游戏小组里受益，家长个人也是受益一方，家长能够在游戏小组里面扩大自己的交友圈子，能够相互交流彼此的育儿经验和生活技能，能够让幼儿更健康地成长。国内游戏小组充分借鉴了国外游戏小组的优势，能够让幼儿在生活经验、规则意识等各方面得到很好的锻炼，而且可以和国外一样充分利用家长资源，在家长等志愿者的帮助下，国内游戏小组得到更好的发展。
（二）国内外游戏小组活动内容比较
1.国内外游戏小组内容比较
（1）国外游戏小组内容
英国的游戏小组一般都会在早上面对幼儿开放，主要招收的幼儿在3-5岁这个年龄段，一般每周开展2-3次。而游戏小组的活动基本分为三个阶段，第一个阶段是让幼儿使用各种游戏材料进行自由游戏，第二个阶段是幼儿的上厕所时间和喝水的时间，第三个阶段是集体游戏、故事讲读的环节。由于英国游戏小组最主要的目的是照顾孩子，所以教育性的知识是相对比较少的。
澳大利亚游戏小组主要招收的幼儿在0-5岁这个年龄段，每周开展的次数由家长来协商，一般每周开展3-5次。而游戏小组的内容主要分为音乐和唱歌、富有想象力的戏剧、户外和自由发挥以及郊游。教学内容以实践类为主，让幼儿在互动中，生活技能和社会性得到提升。
荷兰游戏小组的时间分为游戏玩耍时间以及小吃时间。在游戏玩耍时间的时候会组织活动以及唱歌，而且还有一个户外游乐区，让幼儿在周一到周五的时间可以有充足与阳光接触的游乐时间。大部分早上和一些下午都会为0-4岁的儿童举办公开课。游戏空间可容纳4岁以下的婴儿和儿童，也会为为婴儿提供盒子，婴儿床和婴儿椅，而在游戏场中，也会放置爬行和站立的婴儿游戏用品、幻灯片、舒适的房子和许多幼儿和学龄前儿童玩具。
2.国内游戏小组内容
香港游戏小组主要招收0-6岁的幼儿，从之前只服务本身有缺陷或者身心发展比较迟缓的幼儿到现在全面接受幼儿过渡。虽然幼儿是可以在这样一个环境下相互交流，但是学习的内容比较偏向学科类以及技能类，通过刺激视觉、听觉、触觉、前庭觉（即摇晃的感觉）、本体觉（即肌肉、关节的感觉），提升幼儿的整体感觉。也通过与幼儿的互动，促进其社交技巧发展。
四环游戏小组的所有课程都是要针对农民工幼儿的生活经验、成长环境生理特点和游戏小组混龄、流动的活动形式进行设计。而且游戏小组的志愿者通常来源于高校大学生、家长以及社区人员。这些志愿者逐渐担任其教师的角色，他们之间轮流值班，给游戏小组的幼儿进行游戏、讲故事、做玩教具、剪纸等。
3.国内外游戏小组内容比较
国外的游戏小组已经从最初的解决幼儿教育问题过渡到更深层次的关注幼儿心理發展等问题的地步，而国内缺少游戏小组这种模式，作为硕果不多的四环游戏小组，目前解决的只有幼儿的教育问题，而还没落实到更深层次。
重视对幼儿好奇心和兴趣的激发，幼儿探究的热情来自于他们的好奇心，幼儿的认知建立在他们的好奇心上面，国外的几个国家都重视激发幼儿的好奇心，能够最大程度提高幼儿的认知水平。
对于国内来说，幼儿的年龄划度比较大，通常从0-6岁，导致幼儿之间的交流会出现障碍和隔阂，而且年龄划度大的时候，教育内容要区分开，不能按照统一年龄段来划分。由家长担任教师时，由于家长的文化水平高低不齐，所以幼儿在进行活动时所受的指导也会参差不齐。而国外游戏小组的模式大部分都是没有一日常规整点的活动，很多都是看幼儿的情绪状态进行活动，幼儿的规则意识、常规意识没有很好的形成。
（三）国内外游戏小组实际作用比较
1.国外游戏小组作用
在英国，于幼儿来说，游戏小组给幼儿提供了游戏时间、游戏伙伴和游戏场地，老师和家长也为幼儿的活动提供了充足的支持。游戏小组对幼儿的思维得到了启发，鼓励幼儿去探索身边的事物，鼓励幼儿与身边的伙伴交流，使幼儿的好奇心和兴趣得到激发，在幼儿之间的交往中，丰富了幼儿的生活经验，幼儿之间的生活技能也会得到交流，相互学习，这种互动的模式促进了幼儿情感表达和社会交往能力的发展，增强幼儿的交往能力。
澳大利亚当地的幼儿都很喜欢游戏小组，因为在游戏小组的活动中，他们可以成为体验的一部分，可以发展和提高他们的社交技能，让幼儿学习所有关于分享、合作这些简单的交流，也可以让他们在安全的环境中与其他成人和儿童互动，享受更多关于他们周围的世界的乐趣。对于成人来说，在与其他当地家庭见面的时候，可以发展属于两个家庭之间的友谊，让家长在放松的、友好的环境中交谈，家长们也可以分享自己的经验和想法，在相互交流中让幼儿得到健康的发展，另外家长在和幼儿一起玩的时候，增进了幼儿与家长之间的关系以及培养幼儿和家长的合作精神。
2.国内游戏小组作用
对于香港的幼儿来说，在一个和谐安全的氛围里，由老师主导、家长协助，幼儿在与其他幼儿沟通的时候会更加顺利，对于自身生活经验的提升以及社会性技能的提升有很大的帮助。而且老师在活动中会加入各种实用的技能，幼儿可以从这些学科性以及技能类的知识里面挑选自己感兴趣的，会更加激发和孩子的好奇心以及兴趣。对于家长来说，这也是一个沟通学习的好机会，香港本身面积不大，对于普通人来说，圈子也不是很大，所以这种家长之间的交流可以扩大家长之间的交友圈子，可以让彼此之间的育儿经验和技能相互学习、相互借鉴。
3.国内外游戏小组作用比较
无论是国外游戏小组还是国内游戏小组，对于幼儿的作用都是非常大的，在这个模式下，幼儿可以自由地在里面沟通、交流，可以相互借鉴学习彼此的生活经验，幼儿在这里面身心可以得到很大的发展。但是，国外的游戏小组兼顾了家长之间的沟通，使家长在这个模式下也能进行相互沟通、相互交流。
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