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随着生物教学不断地改革，在相应的初中生物教学过程中，要求學生不但要把理论知识学好，还要对学生整体的核心素养进行提升与培养，良好的生物教学是对学生核心素养进行提升的最好方法。初中生物核心素养是初中学生通过生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，包括生命观念、理性思维，科学探究和社会责任。那么，一线教师如何在生物学教学中培养学生的科学精神，发展学生的核心素养呢？下面谈谈我的教学实践和思考。
一、初中生物课程对提升学生核心素养的重要作用
1.在课程学习中对生命意义进行认识
生物学科与自然、科学、社会及生活密切相关，最大的特点就是具有实用性，学生学习生物知识，既可以充分认识生命的意义，又能让学生的社会价值得以实现。例如，在《细胞》这一节的教学中，可以先给学生提出一个问题：人为什么会死亡呢？接着再让学生明确细胞是一个独立的个体，有分裂、生长、发育、衰老、凋亡的过程，具有周期性。大部分生物都是由细胞所构成的，如人是由多细胞所构成的，必然就有生老病死的过程，从而教育学生学会尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意义。
2.用科学论证作为知道，对学生的理性思维进行培养
人的思维是具有生成性与开放性特点的，思维一旦发生格式化与模式化，就不会再有创新思维，也就意味着能力的停止发展。例如，《细菌》这节课老师在询问学生对细菌有什么看法时，学生的回答几乎都是细菌是对人体有害的，原因是每个学生从小到大，饭前家长和亲人都会叫学生去洗手，都会跟学生说手洗干净了才没有细菌，才不会生病。所以在孩子脑中就形成了定性思维：细菌对人体有害。而实际上一些肠道细菌对食物的消化是有促进作用的。
所以教学过程中，列举贴切的实例和设置相应的学习环节，与科学论证相对应，能够对初中生的理性思维进行有效的培养。
二、联系生活实际，青效培荠学生的生物核心素养
1.提升学生的生物思维
例如，在教学《光合作用与呼吸作用》时，学生都懂得植物可以净化环境。这时，教师可以提问：植物一定净化环境吗？通过学生思维的碰撞与教师的教学，让学生明白：其实，植物在夜间只进行呼吸作用，吸收周围环境中的氧气，释放二氧化碳，此时不能更新空气。许多学生家长会在学生的房间放一些绿色植物，给学生一个良好的学习环境，然而太多植物夜晚的时候会对房间内氧气进行消耗。造成室内氧浓度过低，会给学生身体健康带来不良影响。
呼吸与光合作用是植物生命的两种表现形式，所以在解答有关呼吸与光合生物题的过程中，就可以做出全面的研究与分析。同时，在充分熟悉与掌握知识点之后，可以对呼吸及光合作用的流程做相关演练操作，在解答时可以有效提高生物的解题速度，提升学生的生物思维，加强学生的核心素养。
除此之外，在生物的教学过程中，通过现实的问题与一些俗语的碰撞来培养学生的发散思维。俗话说：“跳进黄河也洗不清。”学生就会思考：黄河水是黄的，当然就越洗越脏了。其实，黄河水本来是特别清澈的，之所以会变成黄色，是因为黄河的发源地黄土高原不再像以前那样绿树成荫、植被茂密，而是满目黄土、漫天飞扬。这就是人类为发展破坏植被付出的惨痛代价。通过这一比较，森林的重要性就很清楚了，学生的生物思维得到了加强，核心素养也自然得到了提高。
2.在教学中运用更多相关的教学实验
学生在学习时对生物实验观察后就可以进行相关操作了。但是，操作过程中，要注意操作规范。在讲“鱼”这一节，可以通过课前探究实验来了解鱼的运动器官。以往实验直接把鱼的鳍剪去进行观察，实际通过探究，引导学生用胶布绑住鱼鳍来观察鱼的运动器官，之后，再把鱼重新故回自然，这种实验方法对鱼的生命不会产生影响。实验探究有效激发了学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，培养学生质疑、释疑的思维，有利于知识的理解和掌握，最重要的是让学生学会尊重生命，达到培养学生核心素养的目的。
三、构建复习环节，财生掬知识进行拓展研究
在生物的教学过程中温故知新同样适用，进行复习时生物的知识点更容易被记忆。这是因为某些知识点间存在着密切的联系，需要反复巩固才可以进行熟练的应用与掌握。生物知识的每一次复习，都能使学生对生物知识有更新的领悟和拓展。就拿《生态农场应用》举例，在对生态农场知识进行学习的过程中，对基础理论知识掌握的同时。还要拥有生态的创新观念。生态的农场，包括养殖家畜与农作物种植。合理应用能够更好地对成本进行节约，构成优良的循环系统，使得生态农场在这个循环过程中，各种各样的资源有了最大程度的应用。农作物收获之后，会有大量的秸秆产生，运用沼气池的发酵使秸秆生产出沼气。然后，利用沼气来发电以对整个农场运作进行维持，并减少电力的使用。与此同时，有机农场当中的鱼塘要进行淤泥的定期清理，淤泥可以对农作物生长有更好的促进作用，有效减少化肥的相应使用量，沼气池残渣还可以被当作饲料。如此就能够构成一个完整的生态循环，对于构建整体循环系统细节的处理，学生可以做出开阔性思考，在思考中获得更大的收获，形成生态意识，参与环境保护，培养学生的社会责任感。
在核心素养的培养中，首先要体现出本学科的重要观点。如生物学上的形态与环境相适应，功能与结构相适应的一致性，生态系统的统一性，生物进化的自然选择等都是生物学上重要的观点。教学中要充分体现。其次，体现实事求是的科学精神。再次，开放包容的教学态度，能让学生在民主的氛围中发挥好奇心的探索精神，让好奇心与探索精神成为学生的一种习惯，并能通过探索获得知识，用知识解释身边的现象，而不是纸上谈兵，把知识活用才是教育的真正目的。
总之，在整个的初中生物教学过程中，学习成绩的提高已经不是唯一目的。对初中生核心素养进行有效提升，才能对他们未来的发展产生更大的影响。在教学实践中，我们要不断联系生活实际、运用相关的教学实验、构建相关的复习环节，让学生成长得更快，思想变得更加成熟，有效提升学生的核心素养。
一、初中生物课程对提升学生核心素养的重要作用
1.在课程学习中对生命意义进行认识
生物学科与自然、科学、社会及生活密切相关，最大的特点就是具有实用性，学生学习生物知识，既可以充分认识生命的意义，又能让学生的社会价值得以实现。例如，在《细胞》这一节的教学中，可以先给学生提出一个问题：人为什么会死亡呢？接着再让学生明确细胞是一个独立的个体，有分裂、生长、发育、衰老、凋亡的过程，具有周期性。大部分生物都是由细胞所构成的，如人是由多细胞所构成的，必然就有生老病死的过程，从而教育学生学会尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意义。
2.用科学论证作为知道，对学生的理性思维进行培养
人的思维是具有生成性与开放性特点的，思维一旦发生格式化与模式化，就不会再有创新思维，也就意味着能力的停止发展。例如，《细菌》这节课老师在询问学生对细菌有什么看法时，学生的回答几乎都是细菌是对人体有害的，原因是每个学生从小到大，饭前家长和亲人都会叫学生去洗手，都会跟学生说手洗干净了才没有细菌，才不会生病。所以在孩子脑中就形成了定性思维：细菌对人体有害。而实际上一些肠道细菌对食物的消化是有促进作用的。
所以教学过程中，列举贴切的实例和设置相应的学习环节，与科学论证相对应，能够对初中生的理性思维进行有效的培养。
二、联系生活实际，青效培荠学生的生物核心素养
1.提升学生的生物思维
例如，在教学《光合作用与呼吸作用》时，学生都懂得植物可以净化环境。这时，教师可以提问：植物一定净化环境吗？通过学生思维的碰撞与教师的教学，让学生明白：其实，植物在夜间只进行呼吸作用，吸收周围环境中的氧气，释放二氧化碳，此时不能更新空气。许多学生家长会在学生的房间放一些绿色植物，给学生一个良好的学习环境，然而太多植物夜晚的时候会对房间内氧气进行消耗。造成室内氧浓度过低，会给学生身体健康带来不良影响。
呼吸与光合作用是植物生命的两种表现形式，所以在解答有关呼吸与光合生物题的过程中，就可以做出全面的研究与分析。同时，在充分熟悉与掌握知识点之后，可以对呼吸及光合作用的流程做相关演练操作，在解答时可以有效提高生物的解题速度，提升学生的生物思维，加强学生的核心素养。
除此之外，在生物的教学过程中，通过现实的问题与一些俗语的碰撞来培养学生的发散思维。俗话说：“跳进黄河也洗不清。”学生就会思考：黄河水是黄的，当然就越洗越脏了。其实，黄河水本来是特别清澈的，之所以会变成黄色，是因为黄河的发源地黄土高原不再像以前那样绿树成荫、植被茂密，而是满目黄土、漫天飞扬。这就是人类为发展破坏植被付出的惨痛代价。通过这一比较，森林的重要性就很清楚了，学生的生物思维得到了加强，核心素养也自然得到了提高。
2.在教学中运用更多相关的教学实验
学生在学习时对生物实验观察后就可以进行相关操作了。但是，操作过程中，要注意操作规范。在讲“鱼”这一节，可以通过课前探究实验来了解鱼的运动器官。以往实验直接把鱼的鳍剪去进行观察，实际通过探究，引导学生用胶布绑住鱼鳍来观察鱼的运动器官，之后，再把鱼重新故回自然，这种实验方法对鱼的生命不会产生影响。实验探究有效激发了学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，培养学生质疑、释疑的思维，有利于知识的理解和掌握，最重要的是让学生学会尊重生命，达到培养学生核心素养的目的。
三、构建复习环节，财生掬知识进行拓展研究
在生物的教学过程中温故知新同样适用，进行复习时生物的知识点更容易被记忆。这是因为某些知识点间存在着密切的联系，需要反复巩固才可以进行熟练的应用与掌握。生物知识的每一次复习，都能使学生对生物知识有更新的领悟和拓展。就拿《生态农场应用》举例，在对生态农场知识进行学习的过程中，对基础理论知识掌握的同时。还要拥有生态的创新观念。生态的农场，包括养殖家畜与农作物种植。合理应用能够更好地对成本进行节约，构成优良的循环系统，使得生态农场在这个循环过程中，各种各样的资源有了最大程度的应用。农作物收获之后，会有大量的秸秆产生，运用沼气池的发酵使秸秆生产出沼气。然后，利用沼气来发电以对整个农场运作进行维持，并减少电力的使用。与此同时，有机农场当中的鱼塘要进行淤泥的定期清理，淤泥可以对农作物生长有更好的促进作用，有效减少化肥的相应使用量，沼气池残渣还可以被当作饲料。如此就能够构成一个完整的生态循环，对于构建整体循环系统细节的处理，学生可以做出开阔性思考，在思考中获得更大的收获，形成生态意识，参与环境保护，培养学生的社会责任感。
在核心素养的培养中，首先要体现出本学科的重要观点。如生物学上的形态与环境相适应，功能与结构相适应的一致性，生态系统的统一性，生物进化的自然选择等都是生物学上重要的观点。教学中要充分体现。其次，体现实事求是的科学精神。再次，开放包容的教学态度，能让学生在民主的氛围中发挥好奇心的探索精神，让好奇心与探索精神成为学生的一种习惯，并能通过探索获得知识，用知识解释身边的现象，而不是纸上谈兵，把知识活用才是教育的真正目的。
总之，在整个的初中生物教学过程中，学习成绩的提高已经不是唯一目的。对初中生核心素养进行有效提升，才能对他们未来的发展产生更大的影响。在教学实践中，我们要不断联系生活实际、运用相关的教学实验、构建相关的复习环节，让学生成长得更快，思想变得更加成熟，有效提升学生的核心素养。