《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生是学习的主体，读书是学生自己的事。在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书，引导阅读。
　　一、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解
　　注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读的兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。课堂上老师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以以自己的讲解代替学生的读。著名教育家叶圣陶先生说：“语文科目地之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
　　二、课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输
　　过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生自己的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有驱力。应适时给予学生合理的阅读指导，而这大多数是以个体的形式来进行的。因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选择读物。在阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的形成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强其对读物选择的指导。教师除了指导家长做好家庭阅读，更重要的是让学生主动的去搜集和课文有关的资料进行阅读积累，这就需要有教师的及时鼓励和引导。只有长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成，学生也就逐渐形成了自觉的阅读的习惯。总之，学生是学习语文的主人，我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学生学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间还给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
　　三、由课内向课外延伸，拓展学生的阅读面
　　指导学生的阅读就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、能力、水平、与定型的成年人有显著的区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓展学习的内容=形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊的纪念日等，有计划地开展活动，请同学通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
　　四、制定合理的阅读计划，促使阅读与学习相得益彰
　　作为教师，应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。首先，从体裁上，低年级安排一些儿歌等浅显的儿童读物；中年级安排一些易懂的寓言、童话、科学知识短文；高年级安排一些有代表性的中长篇小说等文学作品及报纸杂志等；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅较小的文章、快报；寒暑假期时间长安排一些篇幅较长的读物；最后，要注意为学生制定个性化的阅读计划。由于每个小学生的实际情况都不一样，因此，指导学生制定阅读计划，要结合学生的实际接受能力、以及其个性、兴趣、知识水平以及接受能力等，令其能阅读与学习相得益彰。
　　五、从阅读中汲取营养，培养学生创新精神
　　我们要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书，激发其读书兴趣，积累更多的具有典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。一方面，要培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记。阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
　　阅读能让学生积累，而积累的目的就是让学生运用，要学生灵活运用所学，必须掌握学生在课外阅读中有没有创新精神。老师在指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，要引导学生以谦虚的心态从书中探求所需知识；另一方面，要培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有选择地扬弃。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是求异思维的表现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。我们允许孩子在品评、质疑时的这种超“文本”现象的发挥。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真正地真切地表达，感悟才能得到真实地提高，思维得到真正地发散，才真正得到阅读的最终目的。也只有合理地阅读、正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索与创新精神。