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摘要：小学低年级语文文本中有着大量的儿童故事。学生通过对这些故事进行阅读，能够激发丰富的想象力，学习大量的语言文字知识，获得深刻的思想感悟。因此，教师要充分挖掘儿童故事的综合教育作用，引导学生广泛展开口语交际、情景表演、实践探究等活动，让学生对故事内容进行充分的了解和深入的思考，有效丰富学生的语文学习乐趣，促进学生语文素养获得全面的提升。本来就主要从这些方面谈一谈小学低年级儿童故事的有效教学策略。
关键词：小学;低年級;儿童故事;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
儿童故事具有情节简单有趣，思想丰富深刻的特点。在教学的过程中，教师要立足于学生全面成长的视角，既引导学生对文本中的语言文字知识进行充分的学习，丰富学生的语文修养;又引导学生对文本的思想内涵进行深刻的感悟，塑造学生的精神品质。因此，教师可以将口语交际、情景表演、实践探究等多种教学方法进行充分运用，不断拓宽儿童故事的教育思路，激发学生的学习兴趣。
一、进行口语交际，明确认识故事内容
小学低年级阶段的学生还缺乏充足的阅读经验，在阅读的过程中经常不能够对文本内容进行全方面的了解。而儿童故事具有情节简单，篇幅短小的特点。因此，教师可以提出相应的问题，作为思路的引导，让学生展开多方面的口语交际活动，对文本内容进行灵活运用，提高阅读的有效性。
例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生展开自由的口语交际活动。首先，教师可以提出简单的问题，对学生进行交流内容的引导。比如，可以让学生思考“小蝌蚪为什么要游来游去呢？小蝌蚪遇见了哪些动物呢？”带着这些问题，学生可以对文本内容进行细致的阅读，从而表述出“小蝌蚪原本生活在池塘中，有一天，它们发现自己的妈妈不见了，于是到处游动，寻找妈妈”等内容。一些学生可以紧接着上一名同学表达的内容，表述出“小蝌蚪们游了一会儿，看见了鲤鱼，乌龟等水中的动物，但这些动物都说自己不是他们的妈妈”等情节。接着，另一名学生可以说出“小蝌蚪们又有了好远的距离，最终，它们发现青蛙是自己的妈妈”等情节。在这样的过程中，学生能够展开自由的口语交际活动，对儿童故事的内容进行充分的运用，提高阅读的明确性。
二、进行情景表演，塑造学生精神风貌
儿童故事能够通过生动有趣的情节塑造鲜活的形象。而低年级的学生具有活泼好动的特点，喜欢对各种故事进行模仿。因此，教师可以充分给予学生自由的空间，让学生进行故事背景的营造和情节的表演，进一步对故事内容获得深刻的理解，培养学生勇于表现自我的勇气。
例如，在阅读《小马过河》时，教师可以引导学生进行情景表演，培养学生的创造力。首先，教师可以让学生对文本中出现的角色进行认识，并选择相应的角色进行扮演。比如，对于“马棚里有一匹老马和一匹小马，老马问小马愿不愿意帮她的忙。小马说愿意……”这一部分情节，学生先是可以在多媒体上搜索出与马就有关的图片，营造出浓厚的表演氛围。接着，一名学生可以扮演老马，用粗糙的嗓音说出“你可以将这袋面驮到磨坊里吗？”以此体现出老马的苍老和慈爱。一名学生可以扮演小马，用响亮的嗓音说出“没问题，我一定去”等话语，并做出欢快奔跑的动作，以此体现出小马的善良与活泼。又比如，在表演小马过河的情节时，学生可以用一些板凳来充当河岸。而扮演小马的学生可以缓慢的行走，然后快速地奔跑，从而对小马由犹豫不决到充满信心的过程进行生动表现。其次，教师还可以引导学生回顾表演的过程，抒发思想感悟。学生能够体会到小马乐观坚强的精神品质，产生向小马学习的意识。在这样的教学中，学生能够通过生动的情景表演对儿童故事内容进行展现，并获得深刻的思想感悟，进一步提升阅读的效果。
三、进行实践探究，强化学生阅读趣味
很多的儿童故事对生活中的有趣现象进行了揭示，学生在阅读的过程中能够学习到丰富的科学知识，激发强烈的探索意识，培养良好的创造能力。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生按照儿童故事内容展开实践探究活动，对故事中的科学原理进行深刻的认识，提高学生的思维能力。
例如，在阅读《曹冲称象》时，教师可以引导学生展开实践探究活动，对故事中的科学原理进行认识。首先，教师可以让学生细致阅读故事内容，了解曹冲称象采用的方法。之后，教师可以让学生选择质量较重的石块，充当大象对石块的质量进行探究。对此，学生可以仿照曹冲称象的方法，首先将塑料容器放到水槽中，然后在容器中丢入石块，观察容器入水的深度。之后可以将石块取出，向塑料容器中投入一些橡皮，让容器入水的深度与之前相同。最后，学生可以对橡皮的总质量进行称重，从而间接求出石块的质量。在这样的过程中，学生能够对照儿童故事内容展开实践探究活动，强化科学思维能力，感受语文学习的乐趣。
综上所述：在小学低年级儿童故事教学中，教师可以将口语交际、情景表演、实践探究等活动进行广泛运用，引导学生从全方面提升语文素养，激发语文学习的动力。
参考文献
[1]魏敏. 儿童本位视野下的小学儿童文学作品阅读教学研究[D].苏州大学，2018.
[2]王宏瑶. 小学语文故事教学应用研究[D].海南师范大学，2017.
关键词：小学;低年級;儿童故事;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
儿童故事具有情节简单有趣，思想丰富深刻的特点。在教学的过程中，教师要立足于学生全面成长的视角，既引导学生对文本中的语言文字知识进行充分的学习，丰富学生的语文修养;又引导学生对文本的思想内涵进行深刻的感悟，塑造学生的精神品质。因此，教师可以将口语交际、情景表演、实践探究等多种教学方法进行充分运用，不断拓宽儿童故事的教育思路，激发学生的学习兴趣。
一、进行口语交际，明确认识故事内容
小学低年级阶段的学生还缺乏充足的阅读经验，在阅读的过程中经常不能够对文本内容进行全方面的了解。而儿童故事具有情节简单，篇幅短小的特点。因此，教师可以提出相应的问题，作为思路的引导，让学生展开多方面的口语交际活动，对文本内容进行灵活运用，提高阅读的有效性。
例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生展开自由的口语交际活动。首先，教师可以提出简单的问题，对学生进行交流内容的引导。比如，可以让学生思考“小蝌蚪为什么要游来游去呢？小蝌蚪遇见了哪些动物呢？”带着这些问题，学生可以对文本内容进行细致的阅读，从而表述出“小蝌蚪原本生活在池塘中，有一天，它们发现自己的妈妈不见了，于是到处游动，寻找妈妈”等内容。一些学生可以紧接着上一名同学表达的内容，表述出“小蝌蚪们游了一会儿，看见了鲤鱼，乌龟等水中的动物，但这些动物都说自己不是他们的妈妈”等情节。接着，另一名学生可以说出“小蝌蚪们又有了好远的距离，最终，它们发现青蛙是自己的妈妈”等情节。在这样的过程中，学生能够展开自由的口语交际活动，对儿童故事的内容进行充分的运用，提高阅读的明确性。
二、进行情景表演，塑造学生精神风貌
儿童故事能够通过生动有趣的情节塑造鲜活的形象。而低年级的学生具有活泼好动的特点，喜欢对各种故事进行模仿。因此，教师可以充分给予学生自由的空间，让学生进行故事背景的营造和情节的表演，进一步对故事内容获得深刻的理解，培养学生勇于表现自我的勇气。
例如，在阅读《小马过河》时，教师可以引导学生进行情景表演，培养学生的创造力。首先，教师可以让学生对文本中出现的角色进行认识，并选择相应的角色进行扮演。比如，对于“马棚里有一匹老马和一匹小马，老马问小马愿不愿意帮她的忙。小马说愿意……”这一部分情节，学生先是可以在多媒体上搜索出与马就有关的图片，营造出浓厚的表演氛围。接着，一名学生可以扮演老马，用粗糙的嗓音说出“你可以将这袋面驮到磨坊里吗？”以此体现出老马的苍老和慈爱。一名学生可以扮演小马，用响亮的嗓音说出“没问题，我一定去”等话语，并做出欢快奔跑的动作，以此体现出小马的善良与活泼。又比如，在表演小马过河的情节时，学生可以用一些板凳来充当河岸。而扮演小马的学生可以缓慢的行走，然后快速地奔跑，从而对小马由犹豫不决到充满信心的过程进行生动表现。其次，教师还可以引导学生回顾表演的过程，抒发思想感悟。学生能够体会到小马乐观坚强的精神品质，产生向小马学习的意识。在这样的教学中，学生能够通过生动的情景表演对儿童故事内容进行展现，并获得深刻的思想感悟，进一步提升阅读的效果。
三、进行实践探究，强化学生阅读趣味
很多的儿童故事对生活中的有趣现象进行了揭示，学生在阅读的过程中能够学习到丰富的科学知识，激发强烈的探索意识，培养良好的创造能力。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生按照儿童故事内容展开实践探究活动，对故事中的科学原理进行深刻的认识，提高学生的思维能力。
例如，在阅读《曹冲称象》时，教师可以引导学生展开实践探究活动，对故事中的科学原理进行认识。首先，教师可以让学生细致阅读故事内容，了解曹冲称象采用的方法。之后，教师可以让学生选择质量较重的石块，充当大象对石块的质量进行探究。对此，学生可以仿照曹冲称象的方法，首先将塑料容器放到水槽中，然后在容器中丢入石块，观察容器入水的深度。之后可以将石块取出，向塑料容器中投入一些橡皮，让容器入水的深度与之前相同。最后，学生可以对橡皮的总质量进行称重，从而间接求出石块的质量。在这样的过程中，学生能够对照儿童故事内容展开实践探究活动，强化科学思维能力，感受语文学习的乐趣。
综上所述：在小学低年级儿童故事教学中，教师可以将口语交际、情景表演、实践探究等活动进行广泛运用，引导学生从全方面提升语文素养，激发语文学习的动力。
参考文献
[1]魏敏. 儿童本位视野下的小学儿童文学作品阅读教学研究[D].苏州大学，2018.
[2]王宏瑶. 小学语文故事教学应用研究[D].海南师范大学，2017.