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【摘要】在新课改的背景下，中职语文教学越来越重视构建合作探究高效课堂，它不仅可以有效激发学生对语文的学习兴趣，调动学生的主观能动性，同时还可以营造良好的学习氛围，让学生在合作探究过程中加深对知识的理解与记忆，将知识内化吸收。系统分析中职语文教学合作探究课堂现状，并针对性地提出构建合作探究高效课堂的策略，以供参考。
【关键词】中职语文;改革创新;合作探究;高效课堂
一、中职语文合作探究教学现状
中职语文合作探究教学高效课堂的构建，会受到多方面因素的影响，如学生的态度、基础能力、合作意识等，同时也会受到教师的影响，如组织与引导能力，角色定位等。
（一）学生方面的因素
1.文化素养较低。中职生的文化基础相对薄弱，部分学生在初中阶段就存在学习困难现象，进入了中职学校后更加不重视提升自身的文化素养，认为只要将职业技能学好就可以了。这种错误的认知会让中职学生出现“轻文化，重专业”的现象，但是若一个人缺乏文化素养，将难以形成完善的人格品质，在工作中也可能会出现一系列问题。语文素养是每个人应具备的基础素养，同时也是人们认知外界事物的基础能力。在新课改的背景下，培养目标对中职生的发展提出了更好的要求，无论什么样的职业角色，首先，应当是一个品格完善的社会人;其次，才会担任一定的职业角色。
2.语文基础较弱。随着我国中职招生制度的改革，大部分的中职学校都可以通过面试入学的方式进入学习，因此，会存在许多语文基础能力较弱的学生。如缺乏语言常识，阅读视野狭窄以及写作能力弱等，这些都会对合作探究学习的开展产生影响。若学生尚未形成良好的语文基础，直接开展合作探究学习，那么学生对于所探究的内容将会一无所知，进而失去合作探究的意义。除此之外，语文基础较弱也会降低学生的学习兴趣，进而影响他们参与合作探究学习的积极性，甚至会出现上语文课便会“头疼”的现象。
（二）教师方面因素
1.合作探究缺乏引导。部分中职语文教师会对合作探究高效课堂产生错误的认知，觉得合作探究应当由学生自己学，教师不需要进行干预。这样的方式会削弱教师的作用，进而让教师在合作探究学习中逐渐“边缘化”，教师的组织、指导与参与的作用将会消失。虽充分发挥了学生的“主体”地位，但教师的“主导”作用未能充分体现，如当学生在合作探究交流出现问题时，教师未能及时进行指导;当讨论主题偏离时，教师未能及时制止与点拨;当学生完成合作探究时，教师未能正确给予评价。
2.教学理念问题。部分中职语文教师不能及时学习先进的教学理念，或者虽然学习了，但不能把理念运用到教学实践中，仍然沿袭传统的“填鸭式”理念，满堂灌。合作探究过程中不能放手，包办太多，管的太多，进而让合作探究学习徒有形式，无法发挥出应有的价值。合作探究虽然热闹，但是整个过程都无法摆脱教师的“设计”，只是按照相应的程序一步一步走，学生的主体作用完全得不得发挥，更谈不上创新了。
二、中职语文构建合作探究高效课堂的重要性分析
大部分的中职语文教师主要根据教材的安排，向学生灌输语文知识，进而提高学生的语文综合素养。这种传统的课堂模式无法调动学生的积极性，同时，也难以适应当代语文教育的要求，而合作探究高效课堂对于学生的发展而言具有着重要的意义。
（一）合作探究高效课堂满足素质教育的要求
首先，合作探究高效课堂打破了传统课堂教学模式的束缚，通过语文教师正确的引导与鼓励，可以激发学生对语文的学习兴趣，调动学生的主观能动性，进而充分挖掘学生的潜能，提升学生的语文综合素养。其次，合作探究高效课堂的教学内容更加灵活多变，探究的领域也可以与学生的专业相结合，让学生能够掌握更多综合性的知识，进而开拓学生的知识视野，提高学生学习效率。最后，合作探究高效课堂能够满足不同专业学生的发展需求，根据学生的专业特点所研究的内容与侧重点也会有所不同，会具有多元化的教学特点。
（二）合作探究高效课堂具有充足的理论基础
中职语文合作探究高效课堂并非是空中阁楼，它具有充足的理论基础。首先，根据认知理论的观点：“知识源于行动”，只有对客观世界采取积极的行动才可以与之建立联系，进而通过相互作用达到认知的结果。其次，构建主义理论则认为，学习不应是一个被动接受知识的过程，学生应充分发挥出自己的主观能动性，积极探索外界的事物并建立起自己的知识体系。最后，根据最近发展区理论可知，学生的实际水平与潜在水平之间存在着一定的空間，而这个空间就是最近发展区。因此，处于最近发展区内的合作探究主题将会最具有价值，同时还可以充分挖掘学生的潜能。通过上述理论可知，合作探究高效课堂具有
着重要的教育意义。
三、中职语文构建合作探究高效课堂的策略分析
（一）教师明确角色定位
首先，需要中职语文教师从观念上进行转变，从传统的课堂领导者转变为组织者、引导者与参与者。中职学生缺乏合作探究意识，因此需要采用多种方式对学生进行引导，进而提高合作探究学习的有效性。作为课堂的引导者，教师需要让每个学生在小组内活跃起来，帮助他们树立学习的信心，营造良好的课堂学习氛围，激发学生的合作动机。同时，激发学生的参与积极性，只有当组内每一位成员具有集体主义精神时，在组间竞争过程中获胜的可能性才会更大。
其次，合作探究虽然倡导学生自主学习，但是中职语文教师必须要发挥出监督与指导的作用，根据学习内容适当帮助学生制定探究计划。
（二）认真分析学生特点，合理进行分组
中职学生存在较大的个体差异性，传统中职语文课堂教学模式未能考虑到学生的个体差异性，因此，会违背人的发展规律。在构建合作探究高效课堂前，如何进行科学合理的分组是每一位教师所需要关注的重点。因此，中职语文教师需要在认真分析学生的特点的基础上进行分组，组内应最大限度利用好各个成员的优缺点，这样合作探究学习的小组便构建成功。
（三）合作探究高效课堂具有充足的理论
中职语文教师首先需要认真分析教学内容及目标，确保探究主题不会偏离课堂教学。许多合作探究课堂虽然看起来非常丰富，但是所探究的主体却偏离了课堂教学目标，进而导致无法让学生获得更好的发展。因此，可以根据学生的认知水平，在学生的最近发展区内导入探究主题。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，不同的学生对待王熙凤的人物性格有着不同的理解，所以能够以此为主题，开展合作探究，这样既可以有效完成课堂教学目标，同时还能够培养学生发散的思维能力，进而让学生对事物产生正确的认知，加深对王熙凤这一人物性格的理解。当初步完成合作探究学习后，教师需要对学生的整个过程进行客观的评价，肯定学生的探究成果并给予学生正确的反馈，这样可以确保合作探究学习的有效性。
四、结束语
综上所述，中职语文教师应充分意识到合作探究高效课堂的重要性，根据中职语文教学现状，积极对课堂教学做出改变，转变教学观念，结合学生的实际特点进行合作分组，根据教学目标导入主题，确保探究课堂教学的有效性，进而让学生能够获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]刁万英.基于多样化教学方法下中职语文高效课堂的构建[J].现代职业教育，2017，（8）：100.
[2]祝海荣.浅析构建中职语文教学的新型高效课堂存在的困境与对策[J].产业与科技论坛，2019，（2）：201.
[3]王文英.高考改革背景下的中职语文课堂高效教学策略探讨[J].教育界，2017，（22）：78.
[4]赵丹丹.“1525”高效课堂教学法在中职学校教学中的应用初探[J].职业，2017，（11）.
【关键词】中职语文;改革创新;合作探究;高效课堂
一、中职语文合作探究教学现状
中职语文合作探究教学高效课堂的构建，会受到多方面因素的影响，如学生的态度、基础能力、合作意识等，同时也会受到教师的影响，如组织与引导能力，角色定位等。
（一）学生方面的因素
1.文化素养较低。中职生的文化基础相对薄弱，部分学生在初中阶段就存在学习困难现象，进入了中职学校后更加不重视提升自身的文化素养，认为只要将职业技能学好就可以了。这种错误的认知会让中职学生出现“轻文化，重专业”的现象，但是若一个人缺乏文化素养，将难以形成完善的人格品质，在工作中也可能会出现一系列问题。语文素养是每个人应具备的基础素养，同时也是人们认知外界事物的基础能力。在新课改的背景下，培养目标对中职生的发展提出了更好的要求，无论什么样的职业角色，首先，应当是一个品格完善的社会人;其次，才会担任一定的职业角色。
2.语文基础较弱。随着我国中职招生制度的改革，大部分的中职学校都可以通过面试入学的方式进入学习，因此，会存在许多语文基础能力较弱的学生。如缺乏语言常识，阅读视野狭窄以及写作能力弱等，这些都会对合作探究学习的开展产生影响。若学生尚未形成良好的语文基础，直接开展合作探究学习，那么学生对于所探究的内容将会一无所知，进而失去合作探究的意义。除此之外，语文基础较弱也会降低学生的学习兴趣，进而影响他们参与合作探究学习的积极性，甚至会出现上语文课便会“头疼”的现象。
（二）教师方面因素
1.合作探究缺乏引导。部分中职语文教师会对合作探究高效课堂产生错误的认知，觉得合作探究应当由学生自己学，教师不需要进行干预。这样的方式会削弱教师的作用，进而让教师在合作探究学习中逐渐“边缘化”，教师的组织、指导与参与的作用将会消失。虽充分发挥了学生的“主体”地位，但教师的“主导”作用未能充分体现，如当学生在合作探究交流出现问题时，教师未能及时进行指导;当讨论主题偏离时，教师未能及时制止与点拨;当学生完成合作探究时，教师未能正确给予评价。
2.教学理念问题。部分中职语文教师不能及时学习先进的教学理念，或者虽然学习了，但不能把理念运用到教学实践中，仍然沿袭传统的“填鸭式”理念，满堂灌。合作探究过程中不能放手，包办太多，管的太多，进而让合作探究学习徒有形式，无法发挥出应有的价值。合作探究虽然热闹，但是整个过程都无法摆脱教师的“设计”，只是按照相应的程序一步一步走，学生的主体作用完全得不得发挥，更谈不上创新了。
二、中职语文构建合作探究高效课堂的重要性分析
大部分的中职语文教师主要根据教材的安排，向学生灌输语文知识，进而提高学生的语文综合素养。这种传统的课堂模式无法调动学生的积极性，同时，也难以适应当代语文教育的要求，而合作探究高效课堂对于学生的发展而言具有着重要的意义。
（一）合作探究高效课堂满足素质教育的要求
首先，合作探究高效课堂打破了传统课堂教学模式的束缚，通过语文教师正确的引导与鼓励，可以激发学生对语文的学习兴趣，调动学生的主观能动性，进而充分挖掘学生的潜能，提升学生的语文综合素养。其次，合作探究高效课堂的教学内容更加灵活多变，探究的领域也可以与学生的专业相结合，让学生能够掌握更多综合性的知识，进而开拓学生的知识视野，提高学生学习效率。最后，合作探究高效课堂能够满足不同专业学生的发展需求，根据学生的专业特点所研究的内容与侧重点也会有所不同，会具有多元化的教学特点。
（二）合作探究高效课堂具有充足的理论基础
中职语文合作探究高效课堂并非是空中阁楼，它具有充足的理论基础。首先，根据认知理论的观点：“知识源于行动”，只有对客观世界采取积极的行动才可以与之建立联系，进而通过相互作用达到认知的结果。其次，构建主义理论则认为，学习不应是一个被动接受知识的过程，学生应充分发挥出自己的主观能动性，积极探索外界的事物并建立起自己的知识体系。最后，根据最近发展区理论可知，学生的实际水平与潜在水平之间存在着一定的空間，而这个空间就是最近发展区。因此，处于最近发展区内的合作探究主题将会最具有价值，同时还可以充分挖掘学生的潜能。通过上述理论可知，合作探究高效课堂具有
着重要的教育意义。
三、中职语文构建合作探究高效课堂的策略分析
（一）教师明确角色定位
首先，需要中职语文教师从观念上进行转变，从传统的课堂领导者转变为组织者、引导者与参与者。中职学生缺乏合作探究意识，因此需要采用多种方式对学生进行引导，进而提高合作探究学习的有效性。作为课堂的引导者，教师需要让每个学生在小组内活跃起来，帮助他们树立学习的信心，营造良好的课堂学习氛围，激发学生的合作动机。同时，激发学生的参与积极性，只有当组内每一位成员具有集体主义精神时，在组间竞争过程中获胜的可能性才会更大。
其次，合作探究虽然倡导学生自主学习，但是中职语文教师必须要发挥出监督与指导的作用，根据学习内容适当帮助学生制定探究计划。
（二）认真分析学生特点，合理进行分组
中职学生存在较大的个体差异性，传统中职语文课堂教学模式未能考虑到学生的个体差异性，因此，会违背人的发展规律。在构建合作探究高效课堂前，如何进行科学合理的分组是每一位教师所需要关注的重点。因此，中职语文教师需要在认真分析学生的特点的基础上进行分组，组内应最大限度利用好各个成员的优缺点，这样合作探究学习的小组便构建成功。
（三）合作探究高效课堂具有充足的理论
中职语文教师首先需要认真分析教学内容及目标，确保探究主题不会偏离课堂教学。许多合作探究课堂虽然看起来非常丰富，但是所探究的主体却偏离了课堂教学目标，进而导致无法让学生获得更好的发展。因此，可以根据学生的认知水平，在学生的最近发展区内导入探究主题。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，不同的学生对待王熙凤的人物性格有着不同的理解，所以能够以此为主题，开展合作探究，这样既可以有效完成课堂教学目标，同时还能够培养学生发散的思维能力，进而让学生对事物产生正确的认知，加深对王熙凤这一人物性格的理解。当初步完成合作探究学习后，教师需要对学生的整个过程进行客观的评价，肯定学生的探究成果并给予学生正确的反馈，这样可以确保合作探究学习的有效性。
四、结束语
综上所述，中职语文教师应充分意识到合作探究高效课堂的重要性，根据中职语文教学现状，积极对课堂教学做出改变，转变教学观念，结合学生的实际特点进行合作分组，根据教学目标导入主题，确保探究课堂教学的有效性，进而让学生能够获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]刁万英.基于多样化教学方法下中职语文高效课堂的构建[J].现代职业教育，2017，（8）：100.
[2]祝海荣.浅析构建中职语文教学的新型高效课堂存在的困境与对策[J].产业与科技论坛，2019，（2）：201.
[3]王文英.高考改革背景下的中职语文课堂高效教学策略探讨[J].教育界，2017，（22）：78.
[4]赵丹丹.“1525”高效课堂教学法在中职学校教学中的应用初探[J].职业，2017，（11）.