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一、师生情感的互动
建立民主、平等、和谐的师生关系是教学成功的关键因素之一,创设愉悦的情境是有效互动的前提。因此,教师要在教学中积极参与学生的学习过程,创设民主、和谐的学习气氛,为学生提供生动活泼、主动发展的空间。
情感互动伴随于课堂教学的每个环节之中,教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行为举止等外在形式表现出来,教师在课堂上和蔼、亲切、幽默、热情奔放,往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情,学生的有效参与同样会激发教师上课的积极性。教学中要注意利用师生间的正向情感互动,促进其他互动的进行。
由于信息技术课堂教学的特殊性,有时也会有不和谐的音符产生,例如常会有学生吵着要上网,有时会偷着玩游戏、聊天等。当出现这种情况时,教师应具体分析,换位思考,因势利导。教师切记要制怒,如因此而大发雷霆,会闹得师生双方都很不愉快,并易使学生产生对抗情绪。师生间的情感互动具有调节师生行为的功能,也影响着师生间的其他互动行为。
二、开展合作学习,放手生生互动
生生互动是教学活动不可缺少的重要环节,也是学生之间关系的一种重要体现。生生互动,不仅把学生当做学习的主体,还把学生当做学习的资源,而学习也可以理解为一种资源利用和开发的过程,一种学生群体资源的个体分享过程。也就是说,同伴群体是一种有效的教育资源和教育力量。信息技术课是以操作为主要内容的课程,特别适合开展小组合作学习,在以小组为单位的互动中,学生没有任何束缚,畅所欲言,表达着自己的观点和想法,而教师只是作为参与者和协调者。生生互动是信息技术教学互动的重要组成部分,我们要广泛开展小组合作学习,大胆放手让学生自主完成学习内容。
三、在角色转换中互动
我们常说,教师是教学的主导,学生是学习的主体,主导为主体服务,教师应把讲台适当让给学生,成为学生学习的组织者、合作者、引导者。信息技术课上,教师可以把下一次课上要学习的内容分成几个部分,每个小组各领一部分内容自主合作学习,下一次课上,每个小组安排一位同学把小组的学习内容讲给大家听,做给大家看,当一回“小老师”。此时,教师则坐在学生的位置上,认真倾听,仔细观察,从学生的角度去体验和感受学习,从而更好地教学。
教学互动不是为互动而互动,是为实现教学目标而互动。师生角色转换互动中,不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉,更是对学生的一种尊重和信任。同时培养了学生浓厚的学习兴趣,形成自主学习的动机,掌握科学的方法,养成良好的习惯,产生乐于学习的情感。
四、在作业评价中互动
信息技术教学要重视作业评价,对作业的评价互动过程是师生共同学习的过程,是师生取长补短的互助过程。教师应有意识地培养学生的批判性品质,质疑的过程和批判的过程就是学习的过程,就是思维加工的过程,也是创新的基础与源泉。学生通过多媒体教学软件的“上传作业”功能,或通过共享可写文件夹将作业提交到教师机后,教师一定要给予评价,让学生知道作业过程中的对与错。教师通过多媒体教学软件展现学生作业,包括好的作业和差的作业,对共性问题共同评价。教师可先让学生评价,学生的评价会更贴近学生实际,更能调动学生你追我赶的学习热情,然后再由教师评价,并对学生的评价做出总结,因为学生评价也不完全正确或全面。教师在评价过程中,必须注意发现学生不同的个性特长,看到每一个学生的闪光点,尽可能地创造条件,让学生各展其能、各显其才,不要吝啬赞美之词,让学生享受到成功的快乐,调动他们的积极性。
五、利用网络开展师生互动
多媒体教学软件有“举手”提问功能,学生在课堂上有问题,可以通过点击学生机端的“举手”按钮,向教师机端发出求助信息,然后教师与学生面对面展开互动与交流,也可以由教师机直接接管某台学生机,教师坐在讲台上即可做出演示。在课后作业中或学生在家自我学习中遇到问题,可以通过QQ、班级同学群、Email、学校网站的BBS等交流工具向教师或同学发出求助信息,形成广泛的师生互动、生生互动。
信息技术教学中的师生互动,往往是几种互动形式的综合运用,教师课前认真设计,课上灵活处理,课后勤于反思。有效师生互动的形成需要教师不断探索、交流和总结。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时,将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
作者单位 江苏省扬州市邗江区公道中学
(责任编辑 刘 颖)
建立民主、平等、和谐的师生关系是教学成功的关键因素之一,创设愉悦的情境是有效互动的前提。因此,教师要在教学中积极参与学生的学习过程,创设民主、和谐的学习气氛,为学生提供生动活泼、主动发展的空间。
情感互动伴随于课堂教学的每个环节之中,教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行为举止等外在形式表现出来,教师在课堂上和蔼、亲切、幽默、热情奔放,往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情,学生的有效参与同样会激发教师上课的积极性。教学中要注意利用师生间的正向情感互动,促进其他互动的进行。
由于信息技术课堂教学的特殊性,有时也会有不和谐的音符产生,例如常会有学生吵着要上网,有时会偷着玩游戏、聊天等。当出现这种情况时,教师应具体分析,换位思考,因势利导。教师切记要制怒,如因此而大发雷霆,会闹得师生双方都很不愉快,并易使学生产生对抗情绪。师生间的情感互动具有调节师生行为的功能,也影响着师生间的其他互动行为。
二、开展合作学习,放手生生互动
生生互动是教学活动不可缺少的重要环节,也是学生之间关系的一种重要体现。生生互动,不仅把学生当做学习的主体,还把学生当做学习的资源,而学习也可以理解为一种资源利用和开发的过程,一种学生群体资源的个体分享过程。也就是说,同伴群体是一种有效的教育资源和教育力量。信息技术课是以操作为主要内容的课程,特别适合开展小组合作学习,在以小组为单位的互动中,学生没有任何束缚,畅所欲言,表达着自己的观点和想法,而教师只是作为参与者和协调者。生生互动是信息技术教学互动的重要组成部分,我们要广泛开展小组合作学习,大胆放手让学生自主完成学习内容。
三、在角色转换中互动
我们常说,教师是教学的主导,学生是学习的主体,主导为主体服务,教师应把讲台适当让给学生,成为学生学习的组织者、合作者、引导者。信息技术课上,教师可以把下一次课上要学习的内容分成几个部分,每个小组各领一部分内容自主合作学习,下一次课上,每个小组安排一位同学把小组的学习内容讲给大家听,做给大家看,当一回“小老师”。此时,教师则坐在学生的位置上,认真倾听,仔细观察,从学生的角度去体验和感受学习,从而更好地教学。
教学互动不是为互动而互动,是为实现教学目标而互动。师生角色转换互动中,不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉,更是对学生的一种尊重和信任。同时培养了学生浓厚的学习兴趣,形成自主学习的动机,掌握科学的方法,养成良好的习惯,产生乐于学习的情感。
四、在作业评价中互动
信息技术教学要重视作业评价,对作业的评价互动过程是师生共同学习的过程,是师生取长补短的互助过程。教师应有意识地培养学生的批判性品质,质疑的过程和批判的过程就是学习的过程,就是思维加工的过程,也是创新的基础与源泉。学生通过多媒体教学软件的“上传作业”功能,或通过共享可写文件夹将作业提交到教师机后,教师一定要给予评价,让学生知道作业过程中的对与错。教师通过多媒体教学软件展现学生作业,包括好的作业和差的作业,对共性问题共同评价。教师可先让学生评价,学生的评价会更贴近学生实际,更能调动学生你追我赶的学习热情,然后再由教师评价,并对学生的评价做出总结,因为学生评价也不完全正确或全面。教师在评价过程中,必须注意发现学生不同的个性特长,看到每一个学生的闪光点,尽可能地创造条件,让学生各展其能、各显其才,不要吝啬赞美之词,让学生享受到成功的快乐,调动他们的积极性。
五、利用网络开展师生互动
多媒体教学软件有“举手”提问功能,学生在课堂上有问题,可以通过点击学生机端的“举手”按钮,向教师机端发出求助信息,然后教师与学生面对面展开互动与交流,也可以由教师机直接接管某台学生机,教师坐在讲台上即可做出演示。在课后作业中或学生在家自我学习中遇到问题,可以通过QQ、班级同学群、Email、学校网站的BBS等交流工具向教师或同学发出求助信息,形成广泛的师生互动、生生互动。
信息技术教学中的师生互动,往往是几种互动形式的综合运用,教师课前认真设计,课上灵活处理,课后勤于反思。有效师生互动的形成需要教师不断探索、交流和总结。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时,将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
作者单位 江苏省扬州市邗江区公道中学
(责任编辑 刘 颖)