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摘要：职业教育的目标是提高学生的专业知识、技能和职业道德，使他们能够就业，满足经济建设的需要。职业教育在引导和帮助学生就业方面发挥着重要作用。然而，除了学校教育外，个体人格特质在很大程度上影响着学生的就业。本文以一所大学的学前教育专业学生为研究对象，探讨了职业道德教育。
关键词：学前教育专业;大学生;职业道德教育;策略探析
引言：
工作的相关性与未来心理学家在大学学习期间形成的道德能力问题有关。研究的首要任务是为学生和心理学家制定道德发展的技术。这项技术的结构包括四个主要的教育组成部分：信息支持、研究工作、案例研究和示范报告。在建构主义学习理论的背景下，采用主动学习的方法解决了这一问题。研究方法：理论分析、“形成性”实验、内容分析、专题讨论、建模、视听方法，用于实施心理学实践中的主要伦理问题，支持学生的讨论过程。工作的主要成果是在学生中学习职业道德的新的有效技术——未来的心理学家。这项技术包括理论和实践模块，结合使用这些模块可以让学生有效地掌握道德能力。
1.职业道德教育现状
随着公民生活水平和教育水平的提高，学生的工作期望和认识也发生了变化。在当今社会，人们不仅在工作中寻求就业，而且还追求工作的满意度、安全感和认可。通过就业，他们也希望实现自己生活的意义。许多学生在上学的时候会改变他们对未来职业的看法。他们希望转向与他们的个性特征更为兼容的职业，因为他们发现他们的个性特征与他们最初选择从事的领域的价值观相冲突。因此，本文对大学生的人格特征与就业因素的关系进行了深入的研究，以期了解学生的个性特征对择业的影响。人格特征“人格”源自拉丁语“人物角色”，即（1）戏剧演员戴的面具，以代表他们在剧中的角色和个性;（2）真实的自我，包括人的内在动机、情感、习惯和想法（Chan，1996）。Allport将人格描述为“在这些心理系统中的个体内的一个动态组织，决定了他对环境的独特调整”。将人格视为“个人与他人反应和互动的方式总和”。简单地说，人格可以定义为一个由人的特征和变量组成的复合体。例如，一个被上级认为“雄心勃勃、聪明”的员工，其人格是由这两个特征的复合而形成的。此外，行为科学家傾向于同意人格在一生中始终不变。因此，可以说人格由人类特征组成，其变化不快，可以用来预测人的短期行为模型。了四种人格类型，包括“支配”、“诱导”、“顺从”和“顺从”，或通常称为光盘。D型人具有进取心、要求高、冒险精神和积极性。他们通常扮演重组者、项目负责人、创意制定者和先驱的角色。I型人善于说话，善于交际。他们喜欢成为演员、乐观主义者、创意创造者和倡导者。S型人专注、谨慎、稳定、踏实、有组织。它们通常在组织中扮演稳定者或平衡力量的角色。C型人准确、头脑清晰、追求完美。他们通常扮演内部控制者的角色。他们是规则的追随者，对他人的表现也很挑剔。Super（1982）提出A/B个性。A型人格具有雄心高、达到预期目标的强烈意志。B型人格与A类人格正好相反。AB型人格是a型人格和B型人格的混合体。换句话说，B型人格的人也可能有一些A类人格的特征。本文采用Super（1982）介绍的A/B人格作为问卷编制的依据。[1]
2.影响学生未来就业选择的就业因素一般分为个体因素和环境因素
（1）个体因素Super（1970）认为，人的职业发展过程经历了成长、探索、建立、维持和衰落五个阶段。Hoppck（1963）根据个人需要，对职业选择提出了十个假设：A.身心需求都影响个体的决定。B、选择最能满足个人需求的选择将被采取。C、个体的需要不仅由意识的头脑，而且由潜意识所支配。D、当一个人意识到某一特定职业能够满足其需要时，其选择职业的方向将受到影响。E、一个人在选择职业时的取向因对自己期望的满足而有所不同，这也因个人对职业和认知能力的了解而有所不同。F、如果他/她真正理解个人需要，那么他/她更可能在这方面取得成功，这一职业可以更好地确定。因此，理解个人需要对选择职业至关重要。G、对其他职业有足够的了解和了解，有助于人们将其与当前职业进行比较，并找到合适的职业。H、一个人选择职业取决于他/她的当前工作满足其最初期望的程度。一、一个人的工作满意度取决于对当前需求的满足和对未来需求的满足的信心。J、职业的选择是可变的。当他/她确信某一职业能够满足其需要时，人们可以做出选择。[2]
（2）环境因素
毕业是学生对未来职业做出选择的时候。毕业学生在选择未来职业时，一般会考虑父母和老师的建议、个人成功或失败的经历、环境的条件或制约因素（如家庭经济地位）。根据Super（1982），个人的职业发展将受到以下社会制度的影响，后者比后者更有影响力。A、家庭、学校和社会。B、同侪关系、邻居和民族。C、地理区域、社会地位和种族背景。D、价值观和伦理规范。一个人选择职业的方式受到父母、家庭和家庭环境的重大影响。如果父母是爱、接受和保护的，那么人们往往会选择“以人为本”的职业。相反，如果父母要求、拒绝和忽视，则倾向于选择“非人导向”职业。王建民（1992）认为，家庭是人类成长的最重要环境。影响青少年家庭的因素包括：（1）家庭社会经济状况：父母的职业、教育和收入;（2）育儿态度：父母对儿童纪律行为的态度因家庭结构和社会价值观的不同而不同，对儿童的发展会产生显著影响。此外，父母的婚姻状况和和谐也对儿童的发展有影响。[3]
本文采用问卷调查的方法进行研究。本研究于2019年对某高校学前教育专业学生进行问卷调查，包括“基本资料”、“人格特征”和“就业因素”。共获得170个有效响应。四、数据分析结果1。基础资料分析：被调查者中女性118人（69.4%），男性52人（30.6%）。170名提供有效回答的受访者中，26人在第一年（15.3%）、第二年32人（18.8%）、第三年50人（29.4%）和第四年（36.5%）的62人在学习。调查结果显示，17名受访者无工作经历（10.0%），129名受访者有兼职经历（75.9%），24名受访者有兼职经历。[4] 测量量表的因素分析（1）效度分析人格特质量表和就业因素量表采用KMO检验和Bartlett检验。KMO值分别为.904和.863，Bartlett检验结果均达到显著性水平（.000）。因此，数据有利于因子分析。通过因子分析，从人格特质量表和就业因素量表中分别提取了三个因子和五个因子的结构。所有这些结构的特征值都大于1。特征值小于1的因子被删除。因子分析结果见表4-1和表4-2。以上分析得出结论，学生人格可以用三个主要特征来衡量，包括领导性、创新性和社交性。就业因素可分为个人因素和环境因素，环境因素又可分为家庭因素、学校因素、社会因素和同伴因素。（2）信度分析结果表明，人格特质量表的信度为.908，就业因素量表的信度为.883。测量量表具有足够的内部一致性。三。差异分析统计分析显示，不同就业经历的大学生在“人格特质”上无显著差异（Wilk∧=0.931，p>0.05）。不同性别的学生在人格特质上存在显著差异。如表4-4所示，男性比女性表现出更高的领导能力和创新能力。此外，参加过与其兴趣相匹配的课程的学生比没有参加的学生具有更高的领导水平。有参加技能竞赛经验的学生比没有参加技能竞赛经验的学生表现出更强的领导。在进行回归分析之前，检测使用DW、VIF和CI度量的回归模型中的共线性。如果DW在1.5～2.5之间，VIF在10以下，CI在30以下，则共线性不成问题。人格特质对个体因素或环境因素的回归分析不存在共线性。因此，这些数据有利于回归分析。在学生就业因素中，人格特质影响个体因素和环境因素。尤其是社会性对个体因素有显著的正向影响。学生人格可以用三个主要特质来衡量，包括领导性、创新性和社交性。就业因素可分为个人因素和环境因素，环境因素还包括家庭因素、学校因素、社会因素和同伴因素。一般来说，男性比女性表现出更高水平的创新和社交能力。[5]
3.职业道德教育策略
首先，建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。[1]班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时發现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授;要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。[6]
其次，建立和完善德育教学工作体系以德育教学为主，完善心理健康教育、职业道德教育等各项教育工作机制，构建全方位管理、全程参与互动的德育教育局面。作为学校，应尊重学生的主体地位，将发展学生个性与培养学生社会责任感有机结合起来，并在实践活动中渗透德育教育和相应企业文化教育，为学生将来顺利完成社会角色的转变做好铺垫。[7]更重要的是，学校要充分调动所有工作人员的积极性，担负起德育工作的职责与任务，树立每个人都是德育工作者的心理观念，促进全校师生共同参与德育教学工作，尤其是教师，一定要起到自身应有的榜样作用，[8]在学生面前做到言传身教。[9]
结束语：
教育的实际意义在于将理论建构与积极的教学方法相结合，并取决于高等学校的教师和研究生在心理学家的“职业道德”学科框架内使用这项技术的可能性。技术的创新是建立在创造特殊条件的基础上的，在这种条件下，学生有机会自己建构知识，从而提高他们对学科的兴趣，激发创造力。
参考文献
[1]王瑞花.学前教育专业大学生职业道德教育策略探析[J].才智，2015，（24）：234，236.
[2]刘美艳，那贵玲，张华民.应用型本科院校学生的职业道德教育问题探析[J].黑龙江高教研究，2015，（5）：146-148. DOI：10.3969/j.issn.1003-2614.2015.05.042.
[3]曹雪峰.中国梦视域下的高校思想政治理论课教学策略探析[J].黔南民族医专学报，2020，33（1）：70-71.
[4]王芳.当代高校教师职业道德下滑的原因分析及其应对策略[J].煤炭高等教育，2011，29（3）：91-93.DOI：10.3969/j.issn.1004-8154.2011.03.022.
[5]梁海英，吕冬英，朱月晨.高职院校专业课“课程思政”实践路径探析——以市场营销学课程为例[J].广西教育（高等教育），2019，（7）：91-92.
[6]刘寿堂.浅析大学公共课程中的职业观教育——以"思想道德修养与法律基础"为例[J].经济与社会发展，2010，08（9）：195-198. DOI：10.3969/j.issn.1672-2728.2010.09.056.
[7]胡瑛莉，李小毅.高校专业课程与思政融合路径分析 ——以建筑工程计量与计价课程为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（25）：232. DOI：10.12218/j.issn.2095-4743.2020.25.232.
[8]赵培锋.当代高等医学专科院校德育问题及对策研究——以河北四所医学高等专科学校为例[D].河北：河北师范大学，2014. DOI：10.7666/d.Y2730825.
[9]王伟.习近平关于大学生思想政治教育论述的应用研究——以在高职学生职业道德教育中的应用为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（6）：166-168.DOI：10.3969/j.issn.2096-7853.2020.06.071.
作者简介：王莉莉，1985年生，女，安徽阜阳，硕士，阜阳职业技术学院人文教育学院讲师，主要研究方向为教育学
基金项目：《高职学前教育专业学生职业道德培养问题的分析与研究——以阜阳职业技术学院为例》（编号：2019KYXM13）
（阜阳职业技术学院人文教育学院 安徽 阜阳 236000）
关键词：学前教育专业;大学生;职业道德教育;策略探析
引言：
工作的相关性与未来心理学家在大学学习期间形成的道德能力问题有关。研究的首要任务是为学生和心理学家制定道德发展的技术。这项技术的结构包括四个主要的教育组成部分：信息支持、研究工作、案例研究和示范报告。在建构主义学习理论的背景下，采用主动学习的方法解决了这一问题。研究方法：理论分析、“形成性”实验、内容分析、专题讨论、建模、视听方法，用于实施心理学实践中的主要伦理问题，支持学生的讨论过程。工作的主要成果是在学生中学习职业道德的新的有效技术——未来的心理学家。这项技术包括理论和实践模块，结合使用这些模块可以让学生有效地掌握道德能力。
1.职业道德教育现状
随着公民生活水平和教育水平的提高，学生的工作期望和认识也发生了变化。在当今社会，人们不仅在工作中寻求就业，而且还追求工作的满意度、安全感和认可。通过就业，他们也希望实现自己生活的意义。许多学生在上学的时候会改变他们对未来职业的看法。他们希望转向与他们的个性特征更为兼容的职业，因为他们发现他们的个性特征与他们最初选择从事的领域的价值观相冲突。因此，本文对大学生的人格特征与就业因素的关系进行了深入的研究，以期了解学生的个性特征对择业的影响。人格特征“人格”源自拉丁语“人物角色”，即（1）戏剧演员戴的面具，以代表他们在剧中的角色和个性;（2）真实的自我，包括人的内在动机、情感、习惯和想法（Chan，1996）。Allport将人格描述为“在这些心理系统中的个体内的一个动态组织，决定了他对环境的独特调整”。将人格视为“个人与他人反应和互动的方式总和”。简单地说，人格可以定义为一个由人的特征和变量组成的复合体。例如，一个被上级认为“雄心勃勃、聪明”的员工，其人格是由这两个特征的复合而形成的。此外，行为科学家傾向于同意人格在一生中始终不变。因此，可以说人格由人类特征组成，其变化不快，可以用来预测人的短期行为模型。了四种人格类型，包括“支配”、“诱导”、“顺从”和“顺从”，或通常称为光盘。D型人具有进取心、要求高、冒险精神和积极性。他们通常扮演重组者、项目负责人、创意制定者和先驱的角色。I型人善于说话，善于交际。他们喜欢成为演员、乐观主义者、创意创造者和倡导者。S型人专注、谨慎、稳定、踏实、有组织。它们通常在组织中扮演稳定者或平衡力量的角色。C型人准确、头脑清晰、追求完美。他们通常扮演内部控制者的角色。他们是规则的追随者，对他人的表现也很挑剔。Super（1982）提出A/B个性。A型人格具有雄心高、达到预期目标的强烈意志。B型人格与A类人格正好相反。AB型人格是a型人格和B型人格的混合体。换句话说，B型人格的人也可能有一些A类人格的特征。本文采用Super（1982）介绍的A/B人格作为问卷编制的依据。[1]
2.影响学生未来就业选择的就业因素一般分为个体因素和环境因素
（1）个体因素Super（1970）认为，人的职业发展过程经历了成长、探索、建立、维持和衰落五个阶段。Hoppck（1963）根据个人需要，对职业选择提出了十个假设：A.身心需求都影响个体的决定。B、选择最能满足个人需求的选择将被采取。C、个体的需要不仅由意识的头脑，而且由潜意识所支配。D、当一个人意识到某一特定职业能够满足其需要时，其选择职业的方向将受到影响。E、一个人在选择职业时的取向因对自己期望的满足而有所不同，这也因个人对职业和认知能力的了解而有所不同。F、如果他/她真正理解个人需要，那么他/她更可能在这方面取得成功，这一职业可以更好地确定。因此，理解个人需要对选择职业至关重要。G、对其他职业有足够的了解和了解，有助于人们将其与当前职业进行比较，并找到合适的职业。H、一个人选择职业取决于他/她的当前工作满足其最初期望的程度。一、一个人的工作满意度取决于对当前需求的满足和对未来需求的满足的信心。J、职业的选择是可变的。当他/她确信某一职业能够满足其需要时，人们可以做出选择。[2]
（2）环境因素
毕业是学生对未来职业做出选择的时候。毕业学生在选择未来职业时，一般会考虑父母和老师的建议、个人成功或失败的经历、环境的条件或制约因素（如家庭经济地位）。根据Super（1982），个人的职业发展将受到以下社会制度的影响，后者比后者更有影响力。A、家庭、学校和社会。B、同侪关系、邻居和民族。C、地理区域、社会地位和种族背景。D、价值观和伦理规范。一个人选择职业的方式受到父母、家庭和家庭环境的重大影响。如果父母是爱、接受和保护的，那么人们往往会选择“以人为本”的职业。相反，如果父母要求、拒绝和忽视，则倾向于选择“非人导向”职业。王建民（1992）认为，家庭是人类成长的最重要环境。影响青少年家庭的因素包括：（1）家庭社会经济状况：父母的职业、教育和收入;（2）育儿态度：父母对儿童纪律行为的态度因家庭结构和社会价值观的不同而不同，对儿童的发展会产生显著影响。此外，父母的婚姻状况和和谐也对儿童的发展有影响。[3]
本文采用问卷调查的方法进行研究。本研究于2019年对某高校学前教育专业学生进行问卷调查，包括“基本资料”、“人格特征”和“就业因素”。共获得170个有效响应。四、数据分析结果1。基础资料分析：被调查者中女性118人（69.4%），男性52人（30.6%）。170名提供有效回答的受访者中，26人在第一年（15.3%）、第二年32人（18.8%）、第三年50人（29.4%）和第四年（36.5%）的62人在学习。调查结果显示，17名受访者无工作经历（10.0%），129名受访者有兼职经历（75.9%），24名受访者有兼职经历。[4] 测量量表的因素分析（1）效度分析人格特质量表和就业因素量表采用KMO检验和Bartlett检验。KMO值分别为.904和.863，Bartlett检验结果均达到显著性水平（.000）。因此，数据有利于因子分析。通过因子分析，从人格特质量表和就业因素量表中分别提取了三个因子和五个因子的结构。所有这些结构的特征值都大于1。特征值小于1的因子被删除。因子分析结果见表4-1和表4-2。以上分析得出结论，学生人格可以用三个主要特征来衡量，包括领导性、创新性和社交性。就业因素可分为个人因素和环境因素，环境因素又可分为家庭因素、学校因素、社会因素和同伴因素。（2）信度分析结果表明，人格特质量表的信度为.908，就业因素量表的信度为.883。测量量表具有足够的内部一致性。三。差异分析统计分析显示，不同就业经历的大学生在“人格特质”上无显著差异（Wilk∧=0.931，p>0.05）。不同性别的学生在人格特质上存在显著差异。如表4-4所示，男性比女性表现出更高的领导能力和创新能力。此外，参加过与其兴趣相匹配的课程的学生比没有参加的学生具有更高的领导水平。有参加技能竞赛经验的学生比没有参加技能竞赛经验的学生表现出更强的领导。在进行回归分析之前，检测使用DW、VIF和CI度量的回归模型中的共线性。如果DW在1.5～2.5之间，VIF在10以下，CI在30以下，则共线性不成问题。人格特质对个体因素或环境因素的回归分析不存在共线性。因此，这些数据有利于回归分析。在学生就业因素中，人格特质影响个体因素和环境因素。尤其是社会性对个体因素有显著的正向影响。学生人格可以用三个主要特质来衡量，包括领导性、创新性和社交性。就业因素可分为个人因素和环境因素，环境因素还包括家庭因素、学校因素、社会因素和同伴因素。一般来说，男性比女性表现出更高水平的创新和社交能力。[5]
3.职业道德教育策略
首先，建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。[1]班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时發现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授;要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。[6]
其次，建立和完善德育教学工作体系以德育教学为主，完善心理健康教育、职业道德教育等各项教育工作机制，构建全方位管理、全程参与互动的德育教育局面。作为学校，应尊重学生的主体地位，将发展学生个性与培养学生社会责任感有机结合起来，并在实践活动中渗透德育教育和相应企业文化教育，为学生将来顺利完成社会角色的转变做好铺垫。[7]更重要的是，学校要充分调动所有工作人员的积极性，担负起德育工作的职责与任务，树立每个人都是德育工作者的心理观念，促进全校师生共同参与德育教学工作，尤其是教师，一定要起到自身应有的榜样作用，[8]在学生面前做到言传身教。[9]
结束语：
教育的实际意义在于将理论建构与积极的教学方法相结合，并取决于高等学校的教师和研究生在心理学家的“职业道德”学科框架内使用这项技术的可能性。技术的创新是建立在创造特殊条件的基础上的，在这种条件下，学生有机会自己建构知识，从而提高他们对学科的兴趣，激发创造力。
参考文献
[1]王瑞花.学前教育专业大学生职业道德教育策略探析[J].才智，2015，（24）：234，236.
[2]刘美艳，那贵玲，张华民.应用型本科院校学生的职业道德教育问题探析[J].黑龙江高教研究，2015，（5）：146-148. DOI：10.3969/j.issn.1003-2614.2015.05.042.
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[6]刘寿堂.浅析大学公共课程中的职业观教育——以"思想道德修养与法律基础"为例[J].经济与社会发展，2010，08（9）：195-198. DOI：10.3969/j.issn.1672-2728.2010.09.056.
[7]胡瑛莉，李小毅.高校专业课程与思政融合路径分析 ——以建筑工程计量与计价课程为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（25）：232. DOI：10.12218/j.issn.2095-4743.2020.25.232.
[8]赵培锋.当代高等医学专科院校德育问题及对策研究——以河北四所医学高等专科学校为例[D].河北：河北师范大学，2014. DOI：10.7666/d.Y2730825.
[9]王伟.习近平关于大学生思想政治教育论述的应用研究——以在高职学生职业道德教育中的应用为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（6）：166-168.DOI：10.3969/j.issn.2096-7853.2020.06.071.
作者简介：王莉莉，1985年生，女，安徽阜阳，硕士，阜阳职业技术学院人文教育学院讲师，主要研究方向为教育学
基金项目：《高职学前教育专业学生职业道德培养问题的分析与研究——以阜阳职业技术学院为例》（编号：2019KYXM13）
（阜阳职业技术学院人文教育学院 安徽 阜阳 236000）