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摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，小学数学教学的特点之一在于教育对象年龄较小，并且教学内容缺乏生动性和互动性。由于小学生普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。因此，课内外数学的评价分层次策略对于小学阶段的学生学习兴趣、效能感、自信心的提升都有重要影响。在此背景下，我根据自身实践教学经验提出了把握即时评价、适当延时评价、优化评价用语和评价标准多元这四点策略。
关键词：小学；数学评价；分层次策略；学习
传统课程评价往往是以学生学习成绩最为主要标准，这种评价方式尽管对于成绩优秀的学生会起到积极的鼓励作用，但是也会对那些数学学习基础较差并感到学习困难的学生产生负面的打击，从而造成学生学习成绩的两极分化。而从学生身心成长角度来看，传统式评价会更多地带给成绩落后的学生很大程度的心理打击，形成挫败感，直接影响其自信心、积极性，甚至会对学习失去兴趣。
一、小学数学评价的重要性
数学教学作为小学一门重要学科，是所有科学的基础，也是社会生活中必不可少的一项技能。我国长期以来的传统数学教学常常仅片面重视学习内容的传授，而忽略课程評价对小学生学习心理的影响。单一评价的教学方式忽略了学生内心感受，往往无法提高学生整体学习积极性，造成学生学习成绩参差不齐，特别是一些理解能力差、内向、注意力不集中的学生往往因此对数学产生了厌烦心理，最终导致了数学成绩愈发下降。如果在这个过程中，教师可以充分利用分层次评价策略，就可以实现事半功倍的效果。
基于此种原因，我根据实践教学经验对，尝试提出几点小学数学评价的分层次策略，希望有助于教师、家长都能够更客观地认识学生，加强对他们学习生活的关注，捕捉他们心理每一次波动、性格内外向的特点、好恶取向等，并因材施教，通过合理利用课程评价起到激励学生学习的兴趣。
二、小学数学分层次评价策略
（一）把握即时评价，捕捉学生闪光点
心理学的行为主义认为行为训练能够塑造个体认知和行为模式。尤其是对于可塑性极强的小学生而言，行为主义的强化教育格外有效。积极评价是最不需成本的激励，学生们并不在乎奖什么，但他们在乎教师的态度。在数学教学过程中，教师要让全班学生都感受到，教师的心里装着每一个同学的进步，关注着每一个同学的成长，成绩并非衡量学生的唯一标准。因此，教师在授课过程中应当关注学生的积极表现，捕捉每位学生的闪光点，并给予即时的积极评价，经过如此反复多次的表扬和鼓励，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习兴趣，强化学生的学习效能感。例如：我在对班上某位学习困难且对数学学习有厌烦情绪的学生进行教学中，根据这么同学好玩好动的特点，在课堂上将数学问题渗透到一个个小游戏之中，让他闯关。这位同学最终在我的引导下顺利答对了所有问题。我即时给予了他积极的评价，并颁发了小奖品，这个过程积极的引导和鼓励起到了决定性作用。通过这种以游戏包装的教学内容，不但激发了学生学习兴趣，还极大地增强了学生自信心。
（二）适当延时评价，预留思维发展空间
与即时评价相对的，教师也要因时制宜的采用延时评价策略，一方面给学生预留充分的思维空间，避免过多的评价压力、刻板印象产生。另一方面，延时评价给教师更多的时间去观察和思考学生的表现，并与其以往行为进行比较，能够帮助教师更客观地进行评价。尤其是对于一些学习成绩不良、自信心较低的学生而言，教师的评价要避免主观情绪化和武断的攻击，延时评价能够降低教师自身情绪干扰，降低了负面评价的伤害性。
（三）优化评价用语，增加评价准确性
数学评价的根本目的在于通过外部强化来刺激学生的内在学习动机，教师要在理解课程评价核心思想的基础上，采用灵活的训练方式，尤其注意评价时的用语，很多时候教师评价存在“说者无意，听者有心”的问题，学生和家长曲解或过度解释了教师的评价，反而形成了不必要的心理负担。因此教师在评价学生时必须对自己的评语进行反复推敲，并给予学生合理的解释，增加评价的准确性。切忌模棱两可和过度抽象的评语，以及市井口语化的评语。
（四）评价标准多元，提供平等舞台
每个班级的情况是不同的，任课教师应当根据课程性质、学生基本情况和学校条件来建立多元化评价体制。以我所授课的班级所推行的评价体制为例，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，学生拿到的不仅仅是综合评价得分，而是各部分评分透明化的评价结果，但不予以公开排名。在该体制下，教师的态度不再是决定学生“价值”的唯一标准，学生能够对自己形成更全面的了解，有的学生可能因为学习成绩不良而自卑，但在多元评价中发现自己的小组评价是优秀，这无疑是对学生的一种肯定，增强了自信心。反之，一些学习优秀骄傲自满的学生也能够在评价后认识到自己的不足。
三、结论
数学是一门逻辑性很强的学科，很多时候需要进行抽象、繁琐的运算和推敲，这个过程往往会让学生产生乏味枯燥的感觉，小学数学教学的特点之一在于教育对象年龄较小，并且教学内容缺乏生动性和互动性。由于小学生普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。因此，小学阶段采取数学评价分层次策略是非常重要和必要的，希望本文提供的建议能为小学数学的教学实践提供些许参考。
参考文献：
[1]董建华. 小学数学课堂教学评价的认识和实践[J]. 考试与评价，2017，（01）：44.
[2]武丹. 新课程标准下小学数学多元化评价的策略研究[D].渤海大学，2015.
[3]魏悦心，马云鹏. 基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J]. 教育测量与评价（理论版），2015，（01）：29-34.
[4]郑艳艳. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J]. 科技资讯，2009，（32）：232+234.
[5]丁学保. 通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J]. 淄博师专学报，2006，（04）：26-29.
作者：陈文静
通讯地址：广东省惠州市惠城区汝湖镇仍图中心小学
联系电话：13516664176
邮编：516169
工作单位：汝湖镇仍图中心小学
关键词：小学；数学评价；分层次策略；学习
传统课程评价往往是以学生学习成绩最为主要标准，这种评价方式尽管对于成绩优秀的学生会起到积极的鼓励作用，但是也会对那些数学学习基础较差并感到学习困难的学生产生负面的打击，从而造成学生学习成绩的两极分化。而从学生身心成长角度来看，传统式评价会更多地带给成绩落后的学生很大程度的心理打击，形成挫败感，直接影响其自信心、积极性，甚至会对学习失去兴趣。
一、小学数学评价的重要性
数学教学作为小学一门重要学科，是所有科学的基础，也是社会生活中必不可少的一项技能。我国长期以来的传统数学教学常常仅片面重视学习内容的传授，而忽略课程評价对小学生学习心理的影响。单一评价的教学方式忽略了学生内心感受，往往无法提高学生整体学习积极性，造成学生学习成绩参差不齐，特别是一些理解能力差、内向、注意力不集中的学生往往因此对数学产生了厌烦心理，最终导致了数学成绩愈发下降。如果在这个过程中，教师可以充分利用分层次评价策略，就可以实现事半功倍的效果。
基于此种原因，我根据实践教学经验对，尝试提出几点小学数学评价的分层次策略，希望有助于教师、家长都能够更客观地认识学生，加强对他们学习生活的关注，捕捉他们心理每一次波动、性格内外向的特点、好恶取向等，并因材施教，通过合理利用课程评价起到激励学生学习的兴趣。
二、小学数学分层次评价策略
（一）把握即时评价，捕捉学生闪光点
心理学的行为主义认为行为训练能够塑造个体认知和行为模式。尤其是对于可塑性极强的小学生而言，行为主义的强化教育格外有效。积极评价是最不需成本的激励，学生们并不在乎奖什么，但他们在乎教师的态度。在数学教学过程中，教师要让全班学生都感受到，教师的心里装着每一个同学的进步，关注着每一个同学的成长，成绩并非衡量学生的唯一标准。因此，教师在授课过程中应当关注学生的积极表现，捕捉每位学生的闪光点，并给予即时的积极评价，经过如此反复多次的表扬和鼓励，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习兴趣，强化学生的学习效能感。例如：我在对班上某位学习困难且对数学学习有厌烦情绪的学生进行教学中，根据这么同学好玩好动的特点，在课堂上将数学问题渗透到一个个小游戏之中，让他闯关。这位同学最终在我的引导下顺利答对了所有问题。我即时给予了他积极的评价，并颁发了小奖品，这个过程积极的引导和鼓励起到了决定性作用。通过这种以游戏包装的教学内容，不但激发了学生学习兴趣，还极大地增强了学生自信心。
（二）适当延时评价，预留思维发展空间
与即时评价相对的，教师也要因时制宜的采用延时评价策略，一方面给学生预留充分的思维空间，避免过多的评价压力、刻板印象产生。另一方面，延时评价给教师更多的时间去观察和思考学生的表现，并与其以往行为进行比较，能够帮助教师更客观地进行评价。尤其是对于一些学习成绩不良、自信心较低的学生而言，教师的评价要避免主观情绪化和武断的攻击，延时评价能够降低教师自身情绪干扰，降低了负面评价的伤害性。
（三）优化评价用语，增加评价准确性
数学评价的根本目的在于通过外部强化来刺激学生的内在学习动机，教师要在理解课程评价核心思想的基础上，采用灵活的训练方式，尤其注意评价时的用语，很多时候教师评价存在“说者无意，听者有心”的问题，学生和家长曲解或过度解释了教师的评价，反而形成了不必要的心理负担。因此教师在评价学生时必须对自己的评语进行反复推敲，并给予学生合理的解释，增加评价的准确性。切忌模棱两可和过度抽象的评语，以及市井口语化的评语。
（四）评价标准多元，提供平等舞台
每个班级的情况是不同的，任课教师应当根据课程性质、学生基本情况和学校条件来建立多元化评价体制。以我所授课的班级所推行的评价体制为例，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，学生拿到的不仅仅是综合评价得分，而是各部分评分透明化的评价结果，但不予以公开排名。在该体制下，教师的态度不再是决定学生“价值”的唯一标准，学生能够对自己形成更全面的了解，有的学生可能因为学习成绩不良而自卑，但在多元评价中发现自己的小组评价是优秀，这无疑是对学生的一种肯定，增强了自信心。反之，一些学习优秀骄傲自满的学生也能够在评价后认识到自己的不足。
三、结论
数学是一门逻辑性很强的学科，很多时候需要进行抽象、繁琐的运算和推敲，这个过程往往会让学生产生乏味枯燥的感觉，小学数学教学的特点之一在于教育对象年龄较小，并且教学内容缺乏生动性和互动性。由于小学生普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。因此，小学阶段采取数学评价分层次策略是非常重要和必要的，希望本文提供的建议能为小学数学的教学实践提供些许参考。
参考文献：
[1]董建华. 小学数学课堂教学评价的认识和实践[J]. 考试与评价，2017，（01）：44.
[2]武丹. 新课程标准下小学数学多元化评价的策略研究[D].渤海大学，2015.
[3]魏悦心，马云鹏. 基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J]. 教育测量与评价（理论版），2015，（01）：29-34.
[4]郑艳艳. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J]. 科技资讯，2009，（32）：232+234.
[5]丁学保. 通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J]. 淄博师专学报，2006，（04）：26-29.
作者：陈文静
通讯地址：广东省惠州市惠城区汝湖镇仍图中心小学
联系电话：13516664176
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工作单位：汝湖镇仍图中心小学