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摘要：教学一门科学，也.是—种艺术，教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为主要对象通过教学实践确实让我体会到课堂教学艺术对激发学生的学习兴趣帮助很大。
关键词：课堂教学；艺术性；兴趣
一、課堂教学导课艺术性
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。我为了达到此目的，每次上课精心设计导课环节，注意教学思路与教材思路和学生思路的合拍，恰到好处地在关键之处拨动学生的心弦，从而诱发学生与我的思维共振，产生智慧绚丽的火花。
多年教学经验使我领悟到：好的导课，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，教学导课艺术的高低，反映着教师审判创造能力所达到的水平，精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
二、课堂教学组织艺术性
老师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。我在教学中注意做到四点；（1）建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；（2）吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；（3）教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生的情思倾注到学习活动上；（4）使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。
三、课堂教学语言艺术性
课堂教学语言艺术是指老师创造性地运用语言进行教学艺术实践活动，老师的教学语言艺术水平，对老师的教学效果和效率具有决定性的艺术。
一个人的语言越丰富，思维就发达，越成熟。如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。一个学生，如果连所学过的文章内容都说不出来，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。期间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。
实践证明，学生学习知识的效果同老师表述的清晰度有着显著的关联，提高教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样地说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养。
四、课堂教学提问艺术性
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动有机组成部分。课堂提问的问题能够激活学生的思维。启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重、难点。还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。我在每堂新授课上注意做到三点：（1）要注意“问什么”，即要精心设计将要提出的问题：（2）要注意：“问谁”，即要考虑所提问的对象；（3）要注意：“怎么问”，即要考虑所提问的方法和艺术。如此，方可增强精心提问的艺术性。同时调动了全班学生思维共振，创造I生的火花随时都可能进发，给学生的智力生活带来丰富的色彩。
教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，启迪学生已知的去开拓未知的。教师“举一”，令学生“反三”，这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”，同时也给教师和学生创新发展提供了广阔天地。
五、课堂教学板书艺术性
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的，利用视觉交流信息的渠道。如《挑山工》一课，我用简笔画，画了一座雄伟的泰山，折尺形的路线。教《飞夺泸定桥》这课时，我精心设计了一座泸定桥的模型，当讲到桥时，我把教具拿了出来，学生看后一目了然，把一些抽象的知识教学变为直观教学，大大提高了教学效率。
六、课堂教学结果艺术性
教学结果的形式与方法丰富多彩，但也要注意课堂教学结尾设计，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥。如学习了鲁迅《风筝》后，可引导学生对比阅读同样也是加快儿时放风筝的周粲的《满天的风筝》，《满天的风筝》所描写的是那种快乐、满足、骄傲的形象，通过对比更加突出了《风筝》中所特有的那种情感，笼罩着深沉的悲哀；无法实过，无法释怀，悲哀之至，让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。
关键词：课堂教学；艺术性；兴趣
一、課堂教学导课艺术性
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。我为了达到此目的，每次上课精心设计导课环节，注意教学思路与教材思路和学生思路的合拍，恰到好处地在关键之处拨动学生的心弦，从而诱发学生与我的思维共振，产生智慧绚丽的火花。
多年教学经验使我领悟到：好的导课，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，教学导课艺术的高低，反映着教师审判创造能力所达到的水平，精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
二、课堂教学组织艺术性
老师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。我在教学中注意做到四点；（1）建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；（2）吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；（3）教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生的情思倾注到学习活动上；（4）使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。
三、课堂教学语言艺术性
课堂教学语言艺术是指老师创造性地运用语言进行教学艺术实践活动，老师的教学语言艺术水平，对老师的教学效果和效率具有决定性的艺术。
一个人的语言越丰富，思维就发达，越成熟。如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。一个学生，如果连所学过的文章内容都说不出来，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。期间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。
实践证明，学生学习知识的效果同老师表述的清晰度有着显著的关联，提高教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样地说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养。
四、课堂教学提问艺术性
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动有机组成部分。课堂提问的问题能够激活学生的思维。启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重、难点。还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。我在每堂新授课上注意做到三点：（1）要注意“问什么”，即要精心设计将要提出的问题：（2）要注意：“问谁”，即要考虑所提问的对象；（3）要注意：“怎么问”，即要考虑所提问的方法和艺术。如此，方可增强精心提问的艺术性。同时调动了全班学生思维共振，创造I生的火花随时都可能进发，给学生的智力生活带来丰富的色彩。
教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，启迪学生已知的去开拓未知的。教师“举一”，令学生“反三”，这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”，同时也给教师和学生创新发展提供了广阔天地。
五、课堂教学板书艺术性
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的，利用视觉交流信息的渠道。如《挑山工》一课，我用简笔画，画了一座雄伟的泰山，折尺形的路线。教《飞夺泸定桥》这课时，我精心设计了一座泸定桥的模型，当讲到桥时，我把教具拿了出来，学生看后一目了然，把一些抽象的知识教学变为直观教学，大大提高了教学效率。
六、课堂教学结果艺术性
教学结果的形式与方法丰富多彩，但也要注意课堂教学结尾设计，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥。如学习了鲁迅《风筝》后，可引导学生对比阅读同样也是加快儿时放风筝的周粲的《满天的风筝》，《满天的风筝》所描写的是那种快乐、满足、骄傲的形象，通过对比更加突出了《风筝》中所特有的那种情感，笼罩着深沉的悲哀；无法实过，无法释怀，悲哀之至，让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。