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摘 要：基于对“互联网+”时代中学地理单元教学范式的研究，首先，阐述“互联网+”时代的中学地理单元教学范式结构。然后，分析“互联网+”为中学地理单元教学范式提供创造良好学习条件、构建学习支架、架构信息通道等便利。最后，针对“互联网+”时代的中学地理单元教学范式，给出明确教学目标、创造教学情境等措施。
关键词：“互联网+”；中学；地理；单元教学范式
“互联网+”时代的到来，为人们的日常生活以及工作等带来许多便利，同时对我国的教育事业产生一定影响。在如今“互联网+”时代背景下，我国教育工作正在不断进行改革与创新，中学地理作为中学教育中的重点内容，受到更多人的关注与重视。为提升教学质量与教学效率，许多老师在教学过程中采取用地理单元教学范式。该项教学工作的落实，取得一定效果，并且对提高学生地理能力具有重要作用。所以，本文将针对“互联网+”时代的中学地理单元教学范式等内容进行相应阐述。
1、“互联网+”时代的中学地理单元教学范式结构
在如今“互联网+”时代背景下，中学地理单元教学范式结构需要围绕地理学科的核心素养展开。具体体现在以下几点中：
第一，人地协调观。学生需要对人类与地理环境之间的协调关系进行明确，同时意识到人类与地理环境协调发展的必要性，能够进行正确的认识与判断。
第二，综合思维[1]。学生需要对地理事物能够有全面的认识与了解，通过学习能够具备较强的思维品质与能力。
第三，区域认识。针对人地关系地域系统特点，能够具备较强的分析能力、预测能力以及解释能力等。
第四，地理实践能力。地理实践能力主要是指，学生能够在地理实践活动中，能够运用所学的知识内容，展开各项实践活动，保证实践活动的顺利展开。同时在实践活动中，提高学生的实践能力与综合素养。
与此同时，还需要保证各个教学活动之间的有效衔接，在展开教学活动时，必须围绕地理核心素养内容展开，从而明确教学目标与教学任务。为学生带来高质量课堂，从而为学生未来更好学习与发展奠定基础。
2、“互联网+”为中学地理单元教学范式提供的便利条件
“互联网+”的到来，为中学地理单元教学范式提供的便利条件主要体现在以下几点中：
第一，创造良好学习条件。在课堂教学中，老师可以对视频、演示动画、AR技术、VR技术以及先进的网络技术等进行充分利用，为学生创造相应的教学情境。从而将学生引入到特定环境当中，激发学生学习兴趣，增加学生对知识内容的印象[2]。
第二，构建学习支架。帮助学生更好理解地理知识内容，同时促使学生可以积极主动参与到学习当中，进行问题的分析与讨论。
第三，架构信息通道。学生在课堂中通过微课程或者视频进行学习，在这一过程中老师可以对学生进行正确指导。与此同时，利用云平台，学生与老师之间、学生与学生之间的沟通与交流将会更加频繁。同时通过系统评价反馈，促使学生对自身存在的不足与问题进行明确，从而及时做出改正，实现学生的更好发展。
3、“互联网+”时代的中学地理单元教学范式措施
3.1明确教学目标
在如今“互联网+”时代下，为更好展开中学地理单元教学范式工作，需要老师对每节课的教学目标进行明确。通过教学目标的明确，可以保证课堂教学内容能够围绕教学目标进行，避免脱离主题问题出现。同时可以让学生明确本节课的重点内容与难点内容，为学生课后复习等提供保障。比如，在学习“天气和气候”相关知识内容时，老师需要明确“了解天气与气候之间的区别；在日常生活中能够正确运用气候与天气两个词语；了解常用的天气符号；能够看懂简单的天气图”等。这样本节课的教学内容将会围绕此类内容展开，与此同时，因为教学目标也是学生的学习目标，学生通过学习目标的明确，可以展开自主学习。这样学生的自主学习能力、问题分析能力等将会得到提升。
3.2创造教学情境
“互联网+”时代的中学地理单元教学范式更加主动为学生创造相应的教学情境，也就是说在教学过程中，老师需要围绕教学内容与教材内容，为學生创造出学习情境，在特定的情境当中，激发学生对地理学习的兴趣，同时让学生学习到更多的知识内容。教学情境的创造，是一种较为有效的教学模式。比如，在学习“世界的地形”相关知识内容时，老师可以利用多媒体为学生创造教学情景。例如，利用多媒体向学生播放平原的图片、山丘图片、山地图片、高原图片以及平原图片等[3]。通过不同图片的播放，学生将会被图片当中的内容所吸引。然后在这一过程中，老师在向学生细致讲解其中的知识内容，这样学生将会更感兴趣。同时后续教学工作，不需要老师时刻监督与督促，学生将会主动参与到其中。在教学情境的创设过程中，需要保证情境与教学内容以及教材内容相关，这样才能帮助学生在特定的情境当中掌握更多知识内容。与此同时，在本节课的教学范式当中，学生可能会通过图片的播放与老师的讲解，发现新的问题，并像老师提出，在这一过程中，学生发现问题的能力，以及思考问题的能力将会得到提升，可以为学生未来更好学习奠定基础。
4、结束语
综上所述，“互联网+”时代的到来，对中学地理单元教学范式会产生一定的影响与积极作用。因此，老师需要在“互联网+”的优势进行充分利用，从而更好展开中学地理单元教学范式工作。在实际教学过程中，需要老师对自身的教学模式已经教学内容进行完善与创新，这样才能保证教学工作符合学生学习，为学生未来的学习提供保障。
参考文献
[1]孙晓月.“生命教育”理念渗透下的中学地理教学[J].学周刊，2019（14）：96.
[2]戴志龙，占晓芬.诊断·诊治·诊效——例谈“融通”教学主张在中学地理讲评课的实践[J].地理教学，2019（07）：50-53+37.
[3]梁兴海.主题情景剧与地理教学有效整合的策略[J].甘肃教育，2016（03）：76.
作者简介：
刘本挺，男，福建泉州人，1971年2月，大专 一级教师，研究方向：初中地理
关键词：“互联网+”；中学；地理；单元教学范式
“互联网+”时代的到来，为人们的日常生活以及工作等带来许多便利，同时对我国的教育事业产生一定影响。在如今“互联网+”时代背景下，我国教育工作正在不断进行改革与创新，中学地理作为中学教育中的重点内容，受到更多人的关注与重视。为提升教学质量与教学效率，许多老师在教学过程中采取用地理单元教学范式。该项教学工作的落实，取得一定效果，并且对提高学生地理能力具有重要作用。所以，本文将针对“互联网+”时代的中学地理单元教学范式等内容进行相应阐述。
1、“互联网+”时代的中学地理单元教学范式结构
在如今“互联网+”时代背景下，中学地理单元教学范式结构需要围绕地理学科的核心素养展开。具体体现在以下几点中：
第一，人地协调观。学生需要对人类与地理环境之间的协调关系进行明确，同时意识到人类与地理环境协调发展的必要性，能够进行正确的认识与判断。
第二，综合思维[1]。学生需要对地理事物能够有全面的认识与了解，通过学习能够具备较强的思维品质与能力。
第三，区域认识。针对人地关系地域系统特点，能够具备较强的分析能力、预测能力以及解释能力等。
第四，地理实践能力。地理实践能力主要是指，学生能够在地理实践活动中，能够运用所学的知识内容，展开各项实践活动，保证实践活动的顺利展开。同时在实践活动中，提高学生的实践能力与综合素养。
与此同时，还需要保证各个教学活动之间的有效衔接，在展开教学活动时，必须围绕地理核心素养内容展开，从而明确教学目标与教学任务。为学生带来高质量课堂，从而为学生未来更好学习与发展奠定基础。
2、“互联网+”为中学地理单元教学范式提供的便利条件
“互联网+”的到来，为中学地理单元教学范式提供的便利条件主要体现在以下几点中：
第一，创造良好学习条件。在课堂教学中，老师可以对视频、演示动画、AR技术、VR技术以及先进的网络技术等进行充分利用，为学生创造相应的教学情境。从而将学生引入到特定环境当中，激发学生学习兴趣，增加学生对知识内容的印象[2]。
第二，构建学习支架。帮助学生更好理解地理知识内容，同时促使学生可以积极主动参与到学习当中，进行问题的分析与讨论。
第三，架构信息通道。学生在课堂中通过微课程或者视频进行学习，在这一过程中老师可以对学生进行正确指导。与此同时，利用云平台，学生与老师之间、学生与学生之间的沟通与交流将会更加频繁。同时通过系统评价反馈，促使学生对自身存在的不足与问题进行明确，从而及时做出改正，实现学生的更好发展。
3、“互联网+”时代的中学地理单元教学范式措施
3.1明确教学目标
在如今“互联网+”时代下，为更好展开中学地理单元教学范式工作，需要老师对每节课的教学目标进行明确。通过教学目标的明确，可以保证课堂教学内容能够围绕教学目标进行，避免脱离主题问题出现。同时可以让学生明确本节课的重点内容与难点内容，为学生课后复习等提供保障。比如，在学习“天气和气候”相关知识内容时，老师需要明确“了解天气与气候之间的区别；在日常生活中能够正确运用气候与天气两个词语；了解常用的天气符号；能够看懂简单的天气图”等。这样本节课的教学内容将会围绕此类内容展开，与此同时，因为教学目标也是学生的学习目标，学生通过学习目标的明确，可以展开自主学习。这样学生的自主学习能力、问题分析能力等将会得到提升。
3.2创造教学情境
“互联网+”时代的中学地理单元教学范式更加主动为学生创造相应的教学情境，也就是说在教学过程中，老师需要围绕教学内容与教材内容，为學生创造出学习情境，在特定的情境当中，激发学生对地理学习的兴趣，同时让学生学习到更多的知识内容。教学情境的创造，是一种较为有效的教学模式。比如，在学习“世界的地形”相关知识内容时，老师可以利用多媒体为学生创造教学情景。例如，利用多媒体向学生播放平原的图片、山丘图片、山地图片、高原图片以及平原图片等[3]。通过不同图片的播放，学生将会被图片当中的内容所吸引。然后在这一过程中，老师在向学生细致讲解其中的知识内容，这样学生将会更感兴趣。同时后续教学工作，不需要老师时刻监督与督促，学生将会主动参与到其中。在教学情境的创设过程中，需要保证情境与教学内容以及教材内容相关，这样才能帮助学生在特定的情境当中掌握更多知识内容。与此同时，在本节课的教学范式当中，学生可能会通过图片的播放与老师的讲解，发现新的问题，并像老师提出，在这一过程中，学生发现问题的能力，以及思考问题的能力将会得到提升，可以为学生未来更好学习奠定基础。
4、结束语
综上所述，“互联网+”时代的到来，对中学地理单元教学范式会产生一定的影响与积极作用。因此，老师需要在“互联网+”的优势进行充分利用，从而更好展开中学地理单元教学范式工作。在实际教学过程中，需要老师对自身的教学模式已经教学内容进行完善与创新，这样才能保证教学工作符合学生学习，为学生未来的学习提供保障。
参考文献
[1]孙晓月.“生命教育”理念渗透下的中学地理教学[J].学周刊，2019（14）：96.
[2]戴志龙，占晓芬.诊断·诊治·诊效——例谈“融通”教学主张在中学地理讲评课的实践[J].地理教学，2019（07）：50-53+37.
[3]梁兴海.主题情景剧与地理教学有效整合的策略[J].甘肃教育，2016（03）：76.
作者简介：
刘本挺，男，福建泉州人，1971年2月，大专 一级教师，研究方向：初中地理