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在物理教学中进行素质教育应渗透在物理教学的各个环节，能力培养是素质教育的重点，这样，学生思维能力的培养和训练日益成为物理教学关注的热点。这就要求教师通过知识载体，开发学生悟性，挖掘学生潜能，发展学生思维能力。
一、用知识体系的建立来培养学生的思维能力
初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，许多学生厌学物理，其原因就是刚接触物理就必须面对的是艰难的力学体系，一个个陌生的物理量及其复杂的计算，从而使学习兴趣逐渐丧失。若教师在教授过程中将内容复杂、知识点繁多的初中力学不断归纳、总结，形成一个个小知识网以及相互联系而形成大知识网络，学生学习才不致于感到茫然，才不致于无从下手。如在力学中，密度、压强、浮力、简单机械、二力平衡等知识可糅合在一起，形成一个个综合度高、难度大的计算题。在学生充分熟练地掌握每个知识点的基础上，引导学生总结：初中阶段力学学习的都是一种平衡状态，即受力平衡与杠杆平衡，故解题时以此为依据列方程求解，一般都能解决问题。
例：如图水箱A始终保持50cm水深，底部有一小孔，水可经小孔注入B箱。小孔截面积为15cm2，孔下塞子质量为1kg，且固定在a点上，当杠杆水平时恰好堵住小孔，已知ab=30cm，ao=20cm，并有一体积为800cm3的空心浮球固定在杠杆b端，浮球质量为l00g，杠杆质量不计，问浮球没入水中体积最小多大时才能保证A中水不流入B中。
分析：此题涉及液体压强、压力、杠杆、浮力、物体受力平衡等知识，学生往往无从下手。可引导学生从平衡入手，浮球受力平衡，除重力、浮力外杠杆对浮球有向下压力F，正是此力的反作用力为杠杆平衡提供动力。故浮球受三力而平衡可列出方程。另外杠杆平衡，a点受向下力有2个，即塞子重力与A中水的压力，又可列出方程，联立求解可得。
当然，物理知识规律性的总结，必须是在学生完全熟练掌握各部分知识，建立完善的知识系统之后，才能站在另一高度看待这些问题，才能形成这样的思维能力。
二、利用图形来培养学生思维能力
初中物理课本穿插有大量的简明易懂、直观形象的示意图和照片，图文并茂，色彩明快，为学生的学习创设了一个更为宽松、愉快的空间，为学生理解抽象物理概念与规律提供有益的启示，也能引导学生从事物表面客观规律的深刻思索。在教学中，也要凭借图片、演示创造意境，发展学生的想象力与形象思维，使学生学懂物理、学活物理，体会学习物理的无穷韵味。
如在电学教学中电流电压电阻等概念比较抽象，学生没有感性材料来支撑，教材采用了丰富的比拟。导体中自由电荷定向移动就形成电流，像水流一样，而电荷为什么要定向移动呢?是由于有电压的原因，就像水压使水流动一样，而水流动时并不绝对通畅，同理电荷定向移动也会遇到阻力，这就是电阻。经过这样类比后，就形成了物理地观情景，学生是不难理解三个概念及电压的作用的。这种教学方法符合学生以形象思维为主的特点，也有利于培养学生的类比思维和想象能力。在具体解题中，可以根据题目的内容和要求画出正确的示意图，创设形象物理情景，再通过示意图来引导学生用形象的概念和规律来解答具体形象的物理习题，这是提高学生思维能力的有效途径。
解题中画出示意图，能突出问题的主要矛盾，再现物理过程和细节，使原本繁杂的问题进行规范和简化的处理，有利于对问题的认识，且助于复杂的现象中发现运动变化的本质规律，也培养了学生思维灵巧性和概括性，大大提高了学生的思维素质。
三、在习题教学中培养学生思维能力
教学中要选择典型题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，而不是顾此失彼。思考问题时要善于联想，灵活地运用，进行知识的迁移，促进学生思维能力的进步。如在讲解合力时有这样的题目：甲、乙两人推桌子，甲用30牛的力，乙用20牛的力，两力在同一直线上，合力可能为多少呢?只有在讲解力时强调力有大小又有方向，这样才不致于漏掉答案。再如在讲解家庭电路中一25W的电灯正常发光电流电阻多大时，可引导学生联想，若此灯接在高于及，低于正常电压下功率多大，它们间有怎样的关系，此灯一个月能耗多少度，就把电学串联电路知识进行了总结与归纳，也归纳出用电器额定功率与菲额定功率的计算关系，既让学生领会了知识，又发展了能力。
例：如图，试比较甲容器中水的重力与水对容器的压力的大小关系。
分析：此题计算很简单G=ρ水gV容 而F=ρ水g(h．s) 故G>F。但是做完后分析，若容器是乙或丙，又如何呢?自然引导学生深深思索，到底水的压力如何?不难总结出来水压力在数值上等于以容器底为底，水深为高的水柱的水的重力，如图。这样不难比较另两图的情况，有了规律性的结论，就可以推广到其他液体和其他形状容器，再做这样题目就不难。
总之，加强学生思维能力的培养，不是一蹴而就的事，必须因地制宜，从点滴做起，从教学常规做起，关键在教学实践中不断总结，由实践上升为理论，努力地培养学生思维能力。从长远来看，启迪学生主动地积极思维，通过自己的思维活动把书本知识转化为自己的财富，对学生的素质水平也是十分有利的。
一、用知识体系的建立来培养学生的思维能力
初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，许多学生厌学物理，其原因就是刚接触物理就必须面对的是艰难的力学体系，一个个陌生的物理量及其复杂的计算，从而使学习兴趣逐渐丧失。若教师在教授过程中将内容复杂、知识点繁多的初中力学不断归纳、总结，形成一个个小知识网以及相互联系而形成大知识网络，学生学习才不致于感到茫然，才不致于无从下手。如在力学中，密度、压强、浮力、简单机械、二力平衡等知识可糅合在一起，形成一个个综合度高、难度大的计算题。在学生充分熟练地掌握每个知识点的基础上，引导学生总结：初中阶段力学学习的都是一种平衡状态，即受力平衡与杠杆平衡，故解题时以此为依据列方程求解，一般都能解决问题。
例：如图水箱A始终保持50cm水深，底部有一小孔，水可经小孔注入B箱。小孔截面积为15cm2，孔下塞子质量为1kg，且固定在a点上，当杠杆水平时恰好堵住小孔，已知ab=30cm，ao=20cm，并有一体积为800cm3的空心浮球固定在杠杆b端，浮球质量为l00g，杠杆质量不计，问浮球没入水中体积最小多大时才能保证A中水不流入B中。
分析：此题涉及液体压强、压力、杠杆、浮力、物体受力平衡等知识，学生往往无从下手。可引导学生从平衡入手，浮球受力平衡，除重力、浮力外杠杆对浮球有向下压力F，正是此力的反作用力为杠杆平衡提供动力。故浮球受三力而平衡可列出方程。另外杠杆平衡，a点受向下力有2个，即塞子重力与A中水的压力，又可列出方程，联立求解可得。
当然，物理知识规律性的总结，必须是在学生完全熟练掌握各部分知识，建立完善的知识系统之后，才能站在另一高度看待这些问题，才能形成这样的思维能力。
二、利用图形来培养学生思维能力
初中物理课本穿插有大量的简明易懂、直观形象的示意图和照片，图文并茂，色彩明快，为学生的学习创设了一个更为宽松、愉快的空间，为学生理解抽象物理概念与规律提供有益的启示，也能引导学生从事物表面客观规律的深刻思索。在教学中，也要凭借图片、演示创造意境，发展学生的想象力与形象思维，使学生学懂物理、学活物理，体会学习物理的无穷韵味。
如在电学教学中电流电压电阻等概念比较抽象，学生没有感性材料来支撑，教材采用了丰富的比拟。导体中自由电荷定向移动就形成电流，像水流一样，而电荷为什么要定向移动呢?是由于有电压的原因，就像水压使水流动一样，而水流动时并不绝对通畅，同理电荷定向移动也会遇到阻力，这就是电阻。经过这样类比后，就形成了物理地观情景，学生是不难理解三个概念及电压的作用的。这种教学方法符合学生以形象思维为主的特点，也有利于培养学生的类比思维和想象能力。在具体解题中，可以根据题目的内容和要求画出正确的示意图，创设形象物理情景，再通过示意图来引导学生用形象的概念和规律来解答具体形象的物理习题，这是提高学生思维能力的有效途径。
解题中画出示意图，能突出问题的主要矛盾，再现物理过程和细节，使原本繁杂的问题进行规范和简化的处理，有利于对问题的认识，且助于复杂的现象中发现运动变化的本质规律，也培养了学生思维灵巧性和概括性，大大提高了学生的思维素质。
三、在习题教学中培养学生思维能力
教学中要选择典型题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，而不是顾此失彼。思考问题时要善于联想，灵活地运用，进行知识的迁移，促进学生思维能力的进步。如在讲解合力时有这样的题目：甲、乙两人推桌子，甲用30牛的力，乙用20牛的力，两力在同一直线上，合力可能为多少呢?只有在讲解力时强调力有大小又有方向，这样才不致于漏掉答案。再如在讲解家庭电路中一25W的电灯正常发光电流电阻多大时，可引导学生联想，若此灯接在高于及，低于正常电压下功率多大，它们间有怎样的关系，此灯一个月能耗多少度，就把电学串联电路知识进行了总结与归纳，也归纳出用电器额定功率与菲额定功率的计算关系，既让学生领会了知识，又发展了能力。
例：如图，试比较甲容器中水的重力与水对容器的压力的大小关系。
分析：此题计算很简单G=ρ水gV容 而F=ρ水g(h．s) 故G>F。但是做完后分析，若容器是乙或丙，又如何呢?自然引导学生深深思索，到底水的压力如何?不难总结出来水压力在数值上等于以容器底为底，水深为高的水柱的水的重力，如图。这样不难比较另两图的情况，有了规律性的结论，就可以推广到其他液体和其他形状容器，再做这样题目就不难。
总之，加强学生思维能力的培养，不是一蹴而就的事，必须因地制宜，从点滴做起，从教学常规做起，关键在教学实践中不断总结，由实践上升为理论，努力地培养学生思维能力。从长远来看，启迪学生主动地积极思维，通过自己的思维活动把书本知识转化为自己的财富，对学生的素质水平也是十分有利的。