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【摘 要】阅读与写作教学，是贯穿于学生语文学习生活的重要板块，也是语文学习能力综合运用的展示。因此，小学语文教师，应注重通过读写结合指导策略，依据这些有效策略的实施，以契合学生特点的有效教学模式，达成读写结合的教学目标。那么，如何进行读写结合在小学中高段教学中的有效指导呢？本文从读开始，以写为结，探讨读写结合指导策略，以提升语文课堂教学实际效果。
【关键词】小学语文;中高段;读写结合;指导策略
前言：
小学语文中高段教学应注重阅读与写作结合指导，提升学生阅读理解能力、作文写作能力，实现语文教学读写结合策略实施目标。作为小学教师，针对这样的语文教学模式，可依托语文教材内容，将阅读课文经过分析理解后，引导学生进入写作环节，有效练习写作能力。由此，教师可以通过情境创设、写作练习、评价总结达成读写结合教学成效。
一、从读促写，依据情境进入读写结合教学指导
小学语文教师，指导学生进行读写结合过程中，可依据教学内容中的阅读要求，借助多媒体情境创设的形式，展开读写结合教学活动，使学生通过阅读课文，经过多媒体视频播放的相关阅读资料，理解课文内容，引导学生运用情境阅读积累的语言，促进阅读后写作情感的激发，展开写作练习。教师依据情境内展示的阅读资料，将学生阅读注意力有效地吸引过来，为良好阅读理解以及写作指导做良好铺垫。
如，以《琥珀》的阅读为例，教师就可借助多媒体，以纪录片的形式，将琥珀的形成经过展示出来，引导学生阅读这篇课文时，可以经过多媒体情境将阅读内容印入脑海，理解阅读内容基础上，产生想要抒发自己阅读感受的欲望。可进行阅读琥珀形成原因，达成从以读促写目标，有效地展示读写结合策略指导成效。教师经过以读促写指导策略的应用，使学生了解阅读文本写作手法，并可以通过这些手法的运用，提高学生写作技能。由此，语文读写结合教学中，教师可以引导学生说出自己的阅读感想，并依据文章的线索，对这篇关于琥珀形成過程展开有效地写作练习。同时，教师进行多媒体展示的过程，应注重渗透阅读内容的主题，使学生可以感受到阅读内容的丰富内涵，呈现出具有一定意义的阅读审美思考，并在思考中培养出写作素养，使学生可以在这样的写作素养培养中，不断提升阅读学习能力，展示中高年级学生学习的主观能动性，引导学生通过教师这样的读写结合教学策略的有效实施，调动起对语文读写结合学习活动参与的积极性，并经过踊跃的、积极的参与，了解从阅读中挖掘写作情感的重要性，达成语文教学中以读促写教学目标。
二、以写为结，依据阅读情感举行写作练习
以写为总结形式的读写结合教学策略，教师应依据学生阅读后所产生的情感抒发需求，增加写作练习模式。教师依据写作目标要求，引导学生经过阅读，将掌握基本的阅读方法，运用到写作中，进行有效地拓展阅读。并经过拓展阅读中的内容，展开作文练习。同时，练习内容以阅读过的内容为主要依据，为写作文过程所需要的词汇积累做好铺垫，使写出的作文内容丰富，运用的写作手法准确恰当。
如，进行“那一刻，我长大了”为作文教学前，教师就可以指导学生先进行《祖父的园子》阅读，并指导学生阅读过程中以写作文积累为目标，指导学生领会课文主题思想的基础上，在作文中表达出自己的想法，经过透彻理解“祖父的院子”的“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”引导学生积蓄写作情感，有效地将“那一刻，我长大了”的原因表达出来，展示自己是如何“长大的”，有效运用学习到的阅读中的写作手法，将自己“那一刻，我长大了”的主题内容，情感饱满的表达出来，并依据阅读中所获得的知识，丰盈作文主题内容。同时，引导学生将作文写作作为阅读的良好总结，拓展阅读思考视域，养成良好的阅读思考与总结习惯，丰富阅读知识的同时，展示作文写作的风采，继而乐于写作文，体会阅读带来的收获与体验。展示出以写为结的教学目标，呈现阅读拓展写作教学策略实施效果。
三、读写结合，借助总结评价展示效果
小学语文中高段教学读写结合策略，教师还应借助总结环节的教师评价，展示读写结合教学成效。这就需要教师根据教学中自身教学活动、学生阅读情况以及作文情况，进行语文读写结合内容的评价。使教学效果呈现出来，发现问题，及时解决问题，并针对学生学习过程真实地表现，以合理、科学的形式，引导学生进入阅读与作文自我评价。自我评价结束后，教师可以对整体学生进行评价，有效达成评价总结目标。
如，教师可以在一节阅读知识讲解完之后，引导学生运用所学习的阅读知识，展开小练笔。学生读写结合练习之后，教师就可以针对学生表现，进行总结评价，引导学生先讲讲自己的阅读感受，理清自己的不足，而后在进行写作练笔过程的心得体会，将自己的感受以及写作过程遇到的问题进行评价，经过自我评价巩固所学阅读以及写作知识，使学生通过评价活动的参与，随时发表自己内心的感触，有效达成以读促写的活动目标。由此，教师在开展这样的总结活动时，可以通过总结评价模式的设定，选取不同的角度，促使学生可以发现自己的优势，达成读中写、写中读的目标，提升学生的综合写作能力与阅读能力。教师引导学生参与阅读与作文比赛，并在比赛后也应及时给予评价，使各种学习能力的学生，都感受到语文阅读与写作结合学习的乐趣，并踊跃参与活动中，激励学生阅读与写作的自信心，使每个学生都感受到阅读与写作结合学习的趣味性，进而乐于参与其中，取得良好的读写结合教学成效。
总结：
小学语文中高段教学，读写结合策略是小学阶段重要语文教学模式，也是学生语文学习综合能力运用与展示的重要途径。由此，小学语文教师应经过以此为目教学，实践教学过程里实现教学目标，并借助多媒体情境，将读写结合模式完美中呈现，引导学生有效参与以读促写活动，提升学生读写结合学习能力，呈现读写结合教学策略运用于小学语文中高段的教学成效，提高读写结合教学效率。
参考文献：
[1]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询，2018，（37）：103.
[2]冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（9）：123.
【关键词】小学语文;中高段;读写结合;指导策略
前言：
小学语文中高段教学应注重阅读与写作结合指导，提升学生阅读理解能力、作文写作能力，实现语文教学读写结合策略实施目标。作为小学教师，针对这样的语文教学模式，可依托语文教材内容，将阅读课文经过分析理解后，引导学生进入写作环节，有效练习写作能力。由此，教师可以通过情境创设、写作练习、评价总结达成读写结合教学成效。
一、从读促写，依据情境进入读写结合教学指导
小学语文教师，指导学生进行读写结合过程中，可依据教学内容中的阅读要求，借助多媒体情境创设的形式，展开读写结合教学活动，使学生通过阅读课文，经过多媒体视频播放的相关阅读资料，理解课文内容，引导学生运用情境阅读积累的语言，促进阅读后写作情感的激发，展开写作练习。教师依据情境内展示的阅读资料，将学生阅读注意力有效地吸引过来，为良好阅读理解以及写作指导做良好铺垫。
如，以《琥珀》的阅读为例，教师就可借助多媒体，以纪录片的形式，将琥珀的形成经过展示出来，引导学生阅读这篇课文时，可以经过多媒体情境将阅读内容印入脑海，理解阅读内容基础上，产生想要抒发自己阅读感受的欲望。可进行阅读琥珀形成原因，达成从以读促写目标，有效地展示读写结合策略指导成效。教师经过以读促写指导策略的应用，使学生了解阅读文本写作手法，并可以通过这些手法的运用，提高学生写作技能。由此，语文读写结合教学中，教师可以引导学生说出自己的阅读感想，并依据文章的线索，对这篇关于琥珀形成過程展开有效地写作练习。同时，教师进行多媒体展示的过程，应注重渗透阅读内容的主题，使学生可以感受到阅读内容的丰富内涵，呈现出具有一定意义的阅读审美思考，并在思考中培养出写作素养，使学生可以在这样的写作素养培养中，不断提升阅读学习能力，展示中高年级学生学习的主观能动性，引导学生通过教师这样的读写结合教学策略的有效实施，调动起对语文读写结合学习活动参与的积极性，并经过踊跃的、积极的参与，了解从阅读中挖掘写作情感的重要性，达成语文教学中以读促写教学目标。
二、以写为结，依据阅读情感举行写作练习
以写为总结形式的读写结合教学策略，教师应依据学生阅读后所产生的情感抒发需求，增加写作练习模式。教师依据写作目标要求，引导学生经过阅读，将掌握基本的阅读方法，运用到写作中，进行有效地拓展阅读。并经过拓展阅读中的内容，展开作文练习。同时，练习内容以阅读过的内容为主要依据，为写作文过程所需要的词汇积累做好铺垫，使写出的作文内容丰富，运用的写作手法准确恰当。
如，进行“那一刻，我长大了”为作文教学前，教师就可以指导学生先进行《祖父的园子》阅读，并指导学生阅读过程中以写作文积累为目标，指导学生领会课文主题思想的基础上，在作文中表达出自己的想法，经过透彻理解“祖父的院子”的“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”引导学生积蓄写作情感，有效地将“那一刻，我长大了”的原因表达出来，展示自己是如何“长大的”，有效运用学习到的阅读中的写作手法，将自己“那一刻，我长大了”的主题内容，情感饱满的表达出来，并依据阅读中所获得的知识，丰盈作文主题内容。同时，引导学生将作文写作作为阅读的良好总结，拓展阅读思考视域，养成良好的阅读思考与总结习惯，丰富阅读知识的同时，展示作文写作的风采，继而乐于写作文，体会阅读带来的收获与体验。展示出以写为结的教学目标，呈现阅读拓展写作教学策略实施效果。
三、读写结合，借助总结评价展示效果
小学语文中高段教学读写结合策略，教师还应借助总结环节的教师评价，展示读写结合教学成效。这就需要教师根据教学中自身教学活动、学生阅读情况以及作文情况，进行语文读写结合内容的评价。使教学效果呈现出来，发现问题，及时解决问题，并针对学生学习过程真实地表现，以合理、科学的形式，引导学生进入阅读与作文自我评价。自我评价结束后，教师可以对整体学生进行评价，有效达成评价总结目标。
如，教师可以在一节阅读知识讲解完之后，引导学生运用所学习的阅读知识，展开小练笔。学生读写结合练习之后，教师就可以针对学生表现，进行总结评价，引导学生先讲讲自己的阅读感受，理清自己的不足，而后在进行写作练笔过程的心得体会，将自己的感受以及写作过程遇到的问题进行评价，经过自我评价巩固所学阅读以及写作知识，使学生通过评价活动的参与，随时发表自己内心的感触，有效达成以读促写的活动目标。由此，教师在开展这样的总结活动时，可以通过总结评价模式的设定，选取不同的角度，促使学生可以发现自己的优势，达成读中写、写中读的目标，提升学生的综合写作能力与阅读能力。教师引导学生参与阅读与作文比赛，并在比赛后也应及时给予评价，使各种学习能力的学生，都感受到语文阅读与写作结合学习的乐趣，并踊跃参与活动中，激励学生阅读与写作的自信心，使每个学生都感受到阅读与写作结合学习的趣味性，进而乐于参与其中，取得良好的读写结合教学成效。
总结：
小学语文中高段教学，读写结合策略是小学阶段重要语文教学模式，也是学生语文学习综合能力运用与展示的重要途径。由此，小学语文教师应经过以此为目教学，实践教学过程里实现教学目标，并借助多媒体情境，将读写结合模式完美中呈现，引导学生有效参与以读促写活动，提升学生读写结合学习能力，呈现读写结合教学策略运用于小学语文中高段的教学成效，提高读写结合教学效率。
参考文献：
[1]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询，2018，（37）：103.
[2]冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（9）：123.