【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0110-01如何在小学数学的教学中，有效地培养学生的创新精神，培养他们的创造能力呢？笔者认为课堂教学必须把握好如下几个方面。
　　一、创设氛围，注重情感
　　心理学家罗杰斯认为：所谓创造，它本质上是一种情绪、情感过程。创造性活动是由儿童生活的社会气氛培养出来的。据此，在小学数学的课堂教学中，如何创设各种有效的诱因，激发学生的学习兴趣、学习动机，使他们对学习活动、创造过程产生直接需要，这对于培育学生的创新精神，是至关重要的。为此，教学中常可通过以下几条渠道进行：一是抓住新旧知识的联系，引发学生的认知冲突。如：异分母分数加减法的教学，即再从旧导入，让学生解答+ 后，当学生还祝浸于顺利解题的喜悦之中时，把原题改为+，
　　即使分母由同变异，使学生一时感到困惑不解，从而引发学生的认知冲突，激发他们积极探索的动机。二是展现数学知识的内在魅力，引发学生棋极求知的心向。如比例尺的教学，教师教学中完全可以创设如下的教学情境：老师只要用一把直尺在地图上量一量，就可以知道地图上任意两个地方之间实际距离是多少千米，你信不信？接着由学生出题，老师迅速作出回答，由此激起学主的好奇之心，探秘之意。三是根据知识的特点，寓其于生动的童话故事情节，诱发学生的学习兴趣。如：分数基本性质的教学，即可根据其性质特点，配之以引人入胜的童话故事情节，把学生带入特定的学习情境之中。
　　二、引导参与，自主建构
　　前苏联心理学家维果茨基指出：儿童的认知发展是一种“自我运动的过程”。实践的结果也告诉我们，学习是学生学会创造的一种道程，只有在这个过程引导学生通过自身的细心观察，有序操作，深刻思辨，才能有效地促其实现自我认知建构的完成，才能在活动中使其创新意识得到培育，创造能力得到磨砺。为此教学中应注意做到如下几个方面：
　　（一）確立学生自主学习、独立探求新知的课堂教学机制。即教师要充分挖掘数学知识的内在联系，在有效组织复习、铺垫的基础上，放手让学生独立，充分地运用自身大脑中贮存的“认知模块”，采用适合于自己的各种认知方式，实现对新知的同化顺应。如分数除法÷的教学，让学生通过温习具备了学习新知的有关旧知识后，就能创造性地得出以下几种解法：
　　（1）÷=
　　（2）设÷=X X=×=
　　（3）÷=15×÷（15×）=
　　（4）÷=×÷（×）=1÷=
　　（5）÷=×÷（×）=÷1=
　　（二）建立学生群体议辨的课堂活动“场”。即在学生对新知实施独立尝试，进行自主探求的基础上，要充分利用学生群体广阔的思维互补空间，不失时机地组织学生交流解题思路，辨析思维过程，议评正误优劣，总结最佳方法。如上例÷的教学，当学生开动脑筋，经过一番缜密的思考得出如上五种解法时，教师就要抓住时机，及时组织学生阐明各自的解题思路，从中悟出创造学习的方法（迁移、转化、假设的数学思想方法），并获得最佳的思维启示（第5种解法）。
　　（三）及时组织学生进行知识应用能力的训练，也就是要抓住知识的关键点，引导学生在夯实基础的同时，进行适当的发散与深化；并以变式练习为主，训练学生在不同情境中灵活运用知识的能力，使他们思维的灵活性、深刻性与创造性得到同步发展。
　　三、实施启导，授之以渔
　　课堂教学中，学生创新精神与创造能力的培养与提高，仍离不开教师的授渔启导。因此，针对数学学科教材的特点，在培养学生创新精神、创造思维的过程中要注意授予学生发现、创造的一般方略：一是使学生掌握学习过程中生疑、质疑的本领。教师要善于抓住教材的重难点、关键处，创设问题情境，培养学生生疑、质疑的能力。如：不同级运算为什么要先算乘除，后算加减。比的意义规定比的后项不能为0，为什么足球赛常出现1：0、3：0……篮球场的四个角和书本的四个角看起来大小不一样，为什么都是90°二是结合教材特点，有针对性地训练学生分析、比较、综合、抽象概括的能力。如：概念教学，重点授予抽象概括法，应用题教学则侧重于分析综合法……这是促使学生创造性。思维发展的重要前提。三是导之以常用的几种数学思想方法，开拓学生创造思维的门径。即在引导学生自主学习、独立尝试的过程中，使其逐渐掌握假设、迁移、化归等重要的数学思想方法，为创造思维的发展提供方法保证。
　　总之，课堂教学中学生创新意识、创造能力的培养，学生主体的自我建构是关键，教师“主导”协作作用的发挥是保证。