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《语文课程标准》强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”小学生的审美能力比较低，很有必要加强对他们进行审美的熏陶。那么，课堂教学中如何对学生渗透美的熏陶呢？
一、在朗读中熏陶美
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶。例如，我在指导第二册《浪花》的朗读时，利用多媒体课件播放海浪的图像和带着海浪声的轻音乐，启发学生想象。引导学生把自已当作“小浪花”轻轻地搔痒小女孩的小脚丫，当作小女孩感受浪花的搔痒。我在轻轻的海浪声中，充满感情，充满童真，用抑扬顿挫的语调，时而略带拖腔，时而轻快缓急，启发着他们想象：“今天，风和日丽，我们一起来到了大海边，坐在黄澄澄的沙滩上，小脚丫伸进了清清的水里，小小的浪花来了，来了，迈着轻轻的步子，悄悄地向我们走来了，走到我们的小脚边，伸出它的小手，轻轻地搔痒了我们的小脚丫，一次又一次地搔痒了我们的小脚丫……”我的声音越来越低，越来越轻。伴随着轻音乐，我把学生们带入了如梦幻般的境界，他们闭上眼睛，用耳朵去听，用心去感受，细细地揣摩、品味。有的小学生被搔得笑出声来了……我相机引导：“你们在沙滩上看到了什么？”有的说：“我看见浪花迈着步子向我走来了。”有的说：“小浪花搔痒了我的小脚丫，好痒哦。”有的说：“对，痒得我都受不了了”“痒得我好想笑，嘻嘻嘻”有的边说边笑，其他的学生也情不自禁地跟着他笑起来了。我又相机引导学生选择喜欢的句子，用自己喜欢的方式美美地读读。学生们个个仿佛置身于蓝蓝的大海边和小浪花嬉戏着的情境之中，个个热情饱满，跃跃欲试，摇头晃脑地诵读着。
学生们在这样的情境中进行朗读，在获得美的享受的同时，朗读能力、口语交际能力、审美情趣和审美能力也得到潜移默化。
二、在理解中鉴赏美
充分发挥学生的自主性，鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，引导他们去品味美，鉴赏美。例如：我在小结课文《小白兔和小灰兔》时说：“通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔还是小灰兔呢？”问题一出，学生们小手林立，有的说：“我喜欢小白兔，因为它自己种菜，有吃不完的菜。”有的说：“我也喜欢小白兔，它种菜自己吃不完，还送给老山羊。”有的说：“我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，它也是爱劳动的。”有的说：“我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给它白菜，他说‘谢谢你’。”由此在教学中教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，应全面地去看待一个人和一件事。大家都喜欢优点，讨厌缺点，我们要扬长避短。这样，学生在不知不觉中加深了对美的理解，受到美的熏陶，提高了分辨真、善、美和假、恶、丑的能力，增强了鉴赏美的能力。
三、在习作中展现美
法国罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们要按照美的要求来安排学生的学习生活，经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，引导他们去发现美，感受美、展现美。例如：写《可爱的青蛙》这篇习作时，我组织学生开展了观察青蛙、收集有关青蛙的资料图片、选青蛙、保护青蛙等一系列活动。学生摆脱了教师抽象、枯燥的课堂指导的束缚和无米下锅、闭门造车的苦恼，尽情地享受活动的乐趣，积极地探寻美好的东西，积累了大量的素材。活动后，有位学生在习作中写出了青蛙的表态美：“两只大眼睛像两颗晶莹透明的玻璃球，鼓得高高的……碧绿的身体上布满了深绿和浅绿的斑点，白白的大肚皮……两条有弹力的后腿，折叠着分排在身体的两边。多神气啊!”写出了青蛙的动态美：“青蛙一下水，就欢快地游起来。它的后腿向后一划，‘唰’地一下，就窜出好远……”更写出了青蛙的品质：“青蛙是益虫，少一只青蛙，就有上万只害虫逃掉……”小作者的思想认识水平也得以升华：先前是“要能抓到一只青蛙玩玩，那该多有意思啊!”后来是“我奔出屋门，跑到田野里，把手一甩，青蛙欢快地叫着，跳着，又回到了‘杀敌前线’”。
教师渗透美育要从多种渠道，启发学生通过视觉、触觉等多种器官去熏陶美、鉴赏美、展现美，激发他们去创造美。这样可以有效地培养学生的审美情趣和审美能力，从而有利于提高学生的语文素养。
责任编辑丁洪刚
一、在朗读中熏陶美
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶。例如，我在指导第二册《浪花》的朗读时，利用多媒体课件播放海浪的图像和带着海浪声的轻音乐，启发学生想象。引导学生把自已当作“小浪花”轻轻地搔痒小女孩的小脚丫，当作小女孩感受浪花的搔痒。我在轻轻的海浪声中，充满感情，充满童真，用抑扬顿挫的语调，时而略带拖腔，时而轻快缓急，启发着他们想象：“今天，风和日丽，我们一起来到了大海边，坐在黄澄澄的沙滩上，小脚丫伸进了清清的水里，小小的浪花来了，来了，迈着轻轻的步子，悄悄地向我们走来了，走到我们的小脚边，伸出它的小手，轻轻地搔痒了我们的小脚丫，一次又一次地搔痒了我们的小脚丫……”我的声音越来越低，越来越轻。伴随着轻音乐，我把学生们带入了如梦幻般的境界，他们闭上眼睛，用耳朵去听，用心去感受，细细地揣摩、品味。有的小学生被搔得笑出声来了……我相机引导：“你们在沙滩上看到了什么？”有的说：“我看见浪花迈着步子向我走来了。”有的说：“小浪花搔痒了我的小脚丫，好痒哦。”有的说：“对，痒得我都受不了了”“痒得我好想笑，嘻嘻嘻”有的边说边笑，其他的学生也情不自禁地跟着他笑起来了。我又相机引导学生选择喜欢的句子，用自己喜欢的方式美美地读读。学生们个个仿佛置身于蓝蓝的大海边和小浪花嬉戏着的情境之中，个个热情饱满，跃跃欲试，摇头晃脑地诵读着。
学生们在这样的情境中进行朗读，在获得美的享受的同时，朗读能力、口语交际能力、审美情趣和审美能力也得到潜移默化。
二、在理解中鉴赏美
充分发挥学生的自主性，鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，引导他们去品味美，鉴赏美。例如：我在小结课文《小白兔和小灰兔》时说：“通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔还是小灰兔呢？”问题一出，学生们小手林立，有的说：“我喜欢小白兔，因为它自己种菜，有吃不完的菜。”有的说：“我也喜欢小白兔，它种菜自己吃不完，还送给老山羊。”有的说：“我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，它也是爱劳动的。”有的说：“我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给它白菜，他说‘谢谢你’。”由此在教学中教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，应全面地去看待一个人和一件事。大家都喜欢优点，讨厌缺点，我们要扬长避短。这样，学生在不知不觉中加深了对美的理解，受到美的熏陶，提高了分辨真、善、美和假、恶、丑的能力，增强了鉴赏美的能力。
三、在习作中展现美
法国罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们要按照美的要求来安排学生的学习生活，经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，引导他们去发现美，感受美、展现美。例如：写《可爱的青蛙》这篇习作时，我组织学生开展了观察青蛙、收集有关青蛙的资料图片、选青蛙、保护青蛙等一系列活动。学生摆脱了教师抽象、枯燥的课堂指导的束缚和无米下锅、闭门造车的苦恼，尽情地享受活动的乐趣，积极地探寻美好的东西，积累了大量的素材。活动后，有位学生在习作中写出了青蛙的表态美：“两只大眼睛像两颗晶莹透明的玻璃球，鼓得高高的……碧绿的身体上布满了深绿和浅绿的斑点，白白的大肚皮……两条有弹力的后腿，折叠着分排在身体的两边。多神气啊!”写出了青蛙的动态美：“青蛙一下水，就欢快地游起来。它的后腿向后一划，‘唰’地一下，就窜出好远……”更写出了青蛙的品质：“青蛙是益虫，少一只青蛙，就有上万只害虫逃掉……”小作者的思想认识水平也得以升华：先前是“要能抓到一只青蛙玩玩，那该多有意思啊!”后来是“我奔出屋门，跑到田野里，把手一甩，青蛙欢快地叫着，跳着，又回到了‘杀敌前线’”。
教师渗透美育要从多种渠道，启发学生通过视觉、触觉等多种器官去熏陶美、鉴赏美、展现美，激发他们去创造美。这样可以有效地培养学生的审美情趣和审美能力，从而有利于提高学生的语文素养。
责任编辑丁洪刚