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[关键词]品德与社会;小组合作;倾听
《品德与社会课程标准》倡导教师在教学过程中积极开展小组合作学习，调动学生学习的热情，培养他们合作交流的能力。小组合作学习是不同个体的智慧在碰撞中完成团队学习的过程。英国教育家怀特海曾说：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”然而，在教学过程中，笔者发现小组合作学习存在倾听环节缺失的问题，导致小组合作学习流于形式，未能从真正意义上实现教学目标。在此，笔者就小组合作学习中倾听环节缺失的现状及调整策略，阐述一下自己的看法和做法。
一、倾听环节缺失的小组合作学习现状
1.课堂闹闹嚷嚷，缺少实效
课堂教学中常常出现这样的情况：教师提出通过小组合作解决问题的要求后，教室瞬间热闹起来，在强烈个体意识的驱动下，学生急于表达，热烈讨论，很难听清楚彼此的发言，有时意见不一致时，常常以声压人，而不是以理服人。课堂看似热热闹闹，细细观察，却是一种随意、低效的小组学习，交流的过程仅仅停留在自我的表达上，缺少对同伴的倾听，忽略了倾听也是获得知识的重要渠道。
2.学生参与度不高，出现“边缘人”
课堂教学中，由于学生个体之间客观存在差异，小组合作时会出现“独角戏”的现象，即学习能力较强的学生剥夺了其他学生的话语权，打击了他们小组合作学习的热情，使他们变成“边缘人”，懒于倾听，置身度外。这是一种两极分化的现象，学生间由于缺少平等的交流，更谈不上合作学习了。佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中指出：“倾听这一行为，让学习成为学生最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”因此，小组合作学习应该是一种身心向他人敞开，接纳未知或异质知识的“被动的能动性学习”。据笔者调查，小组中“边缘人”出现的另一原因还在于学生对小组合作解决的问题不感兴趣，缺乏学习热情。
二、基于倾听的小组合作学习策略
1.榜样示范，营建和谐的倾听环境
要使学生在小组合作学习中形成良好的倾听关系，光靠教师在巡视过程中简单的一句“注意倾听”是远远不够的，相互倾听的第一步是教师的榜样作用。在课堂教学中，教师对每一个学生的发言都应该专心倾听，尊重学生的表达，对所有学生的发言都寄予信赖与期待。同时，教师听到精彩的表达时给予表扬，听到不当的表达时也不要批评，耐心地听完并有针对性地给予评价，为学生的下一次表达指明方向。
在生生互动、师生互动环节中，教师应发挥主导性作用，评价学生发言时不仅要做到认真倾听，还应该有意识地引导学生形成“串联”的思维，即“把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来”。如教师可以这样评价：“你不僅善于倾听，还善于思考，你在XXX的观点上还加了自己独特的想法，很会学习！”这样的激励性评价，不仅给学生带来了极大的鼓舞，而且为学生培养良好的倾听习惯指明了方向。教师尊重每一位学生，身体力行地做到认真倾听每一位学生的表达，尊重学生的主体地位，有利于学生轻松自如地参与，自由地交流和思考。
2.激发兴趣，寻找难度适当的合作学习话题
“学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的挑战。”小组合作学习需要每一位成员的相互碰撞与平等参与。难度适当的合作学习话题，对学习能力处于不同水平的学生都具有吸引力，有利于激发学生学习的动力，提升学生学习的专注力，使学生在相互倾听中获得对未知世界的认识，有效减少“边缘人”。
寻找难度适当的合作学习话题时，教师需顾及全体学生，否则会使学习能力处于上层的学生对小组合作学习失去热情;同时，若不关照学习能力处于下层的学生，他们的学习也不能真正发生，从而出现“伪倾听”现象。对同一个问题，不同个体能结合自己的知识经验有不同的理解，而借助多样的疑问和意见的交流，发展为“冲刺与挑战的学习”，才是开展小组合作学习的目的。
如教学苏中版六年级上册《不同地区不同生活》一课时，教师出示中国地形图，引导学生思考：“仔细观察中国地形图，你们发现了什么规律？”这一合作交流主题，有利于调动学生的探究意识，使学生发挥主观能动性，仔细观察地图，并从多重现象中总结规律。教师在巡视过程中发现，不少学生在地形图上勾画，希望能清晰地展示自己所发现的地形规律。有的学生说：“我发现咱们国家的平原大多集中在东部，而山脉、高原等大多集中在西部。”也有的学生说：“我的发现和你一样，我们是不是可以得出这样的结论——我国的地形特点是西高东低？”“还真是这样，我赞成你们的观点。我还发现我国东西部的山脉走势不一样，你们觉得呢？”这个问题立刻引起同组成员的再观察和思考。还有的学生一边勾画出主要的东西部山脉，一边分析和总结：“西部山脉的走势是东西方向，东部山脉的走势是南北方向。”……课堂洋溢着浓浓的研讨氛围。学生纷纷应和：“呀，还真是，这个发现真有意思！”在难度适当的合作学习话题中，学生的能力得到了培养，感受到了与同学合作的喜悦，有效地实现了学习目标。
3.方法引领，培养学生的倾听能力
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受益。加强学生倾听能力的培养，教师应努力让学生做到以下几点。
（1）丰富表达，乐于倾听。
在小组活动中，光靠黑板呈现要求来规范学生听的行为，往往是被动的，学生会被课堂的条条框框所限制，不得不进行“表面的听”，这种在外力压制下的小组合作学习是低效的。但是，在小组合作时，叙述者的表达内容本身就具有吸引力，能够引起倾听者强烈的兴趣，产生主动的倾听关系。因此，在培养学生倾听能力的同时，教师更应该关注并加强学生说的能力的训练，使学生明确只有说出来的内容清晰明了、生动具体、中心突出，才能让倾听者乐于倾听，捕捉主要观点。
《品德与社会课程标准》倡导教师在教学过程中积极开展小组合作学习，调动学生学习的热情，培养他们合作交流的能力。小组合作学习是不同个体的智慧在碰撞中完成团队学习的过程。英国教育家怀特海曾说：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”然而，在教学过程中，笔者发现小组合作学习存在倾听环节缺失的问题，导致小组合作学习流于形式，未能从真正意义上实现教学目标。在此，笔者就小组合作学习中倾听环节缺失的现状及调整策略，阐述一下自己的看法和做法。
一、倾听环节缺失的小组合作学习现状
1.课堂闹闹嚷嚷，缺少实效
课堂教学中常常出现这样的情况：教师提出通过小组合作解决问题的要求后，教室瞬间热闹起来，在强烈个体意识的驱动下，学生急于表达，热烈讨论，很难听清楚彼此的发言，有时意见不一致时，常常以声压人，而不是以理服人。课堂看似热热闹闹，细细观察，却是一种随意、低效的小组学习，交流的过程仅仅停留在自我的表达上，缺少对同伴的倾听，忽略了倾听也是获得知识的重要渠道。
2.学生参与度不高，出现“边缘人”
课堂教学中，由于学生个体之间客观存在差异，小组合作时会出现“独角戏”的现象，即学习能力较强的学生剥夺了其他学生的话语权，打击了他们小组合作学习的热情，使他们变成“边缘人”，懒于倾听，置身度外。这是一种两极分化的现象，学生间由于缺少平等的交流，更谈不上合作学习了。佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中指出：“倾听这一行为，让学习成为学生最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”因此，小组合作学习应该是一种身心向他人敞开，接纳未知或异质知识的“被动的能动性学习”。据笔者调查，小组中“边缘人”出现的另一原因还在于学生对小组合作解决的问题不感兴趣，缺乏学习热情。
二、基于倾听的小组合作学习策略
1.榜样示范，营建和谐的倾听环境
要使学生在小组合作学习中形成良好的倾听关系，光靠教师在巡视过程中简单的一句“注意倾听”是远远不够的，相互倾听的第一步是教师的榜样作用。在课堂教学中，教师对每一个学生的发言都应该专心倾听，尊重学生的表达，对所有学生的发言都寄予信赖与期待。同时，教师听到精彩的表达时给予表扬，听到不当的表达时也不要批评，耐心地听完并有针对性地给予评价，为学生的下一次表达指明方向。
在生生互动、师生互动环节中，教师应发挥主导性作用，评价学生发言时不仅要做到认真倾听，还应该有意识地引导学生形成“串联”的思维，即“把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来”。如教师可以这样评价：“你不僅善于倾听，还善于思考，你在XXX的观点上还加了自己独特的想法，很会学习！”这样的激励性评价，不仅给学生带来了极大的鼓舞，而且为学生培养良好的倾听习惯指明了方向。教师尊重每一位学生，身体力行地做到认真倾听每一位学生的表达，尊重学生的主体地位，有利于学生轻松自如地参与，自由地交流和思考。
2.激发兴趣，寻找难度适当的合作学习话题
“学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的挑战。”小组合作学习需要每一位成员的相互碰撞与平等参与。难度适当的合作学习话题，对学习能力处于不同水平的学生都具有吸引力，有利于激发学生学习的动力，提升学生学习的专注力，使学生在相互倾听中获得对未知世界的认识，有效减少“边缘人”。
寻找难度适当的合作学习话题时，教师需顾及全体学生，否则会使学习能力处于上层的学生对小组合作学习失去热情;同时，若不关照学习能力处于下层的学生，他们的学习也不能真正发生，从而出现“伪倾听”现象。对同一个问题，不同个体能结合自己的知识经验有不同的理解，而借助多样的疑问和意见的交流，发展为“冲刺与挑战的学习”，才是开展小组合作学习的目的。
如教学苏中版六年级上册《不同地区不同生活》一课时，教师出示中国地形图，引导学生思考：“仔细观察中国地形图，你们发现了什么规律？”这一合作交流主题，有利于调动学生的探究意识，使学生发挥主观能动性，仔细观察地图，并从多重现象中总结规律。教师在巡视过程中发现，不少学生在地形图上勾画，希望能清晰地展示自己所发现的地形规律。有的学生说：“我发现咱们国家的平原大多集中在东部，而山脉、高原等大多集中在西部。”也有的学生说：“我的发现和你一样，我们是不是可以得出这样的结论——我国的地形特点是西高东低？”“还真是这样，我赞成你们的观点。我还发现我国东西部的山脉走势不一样，你们觉得呢？”这个问题立刻引起同组成员的再观察和思考。还有的学生一边勾画出主要的东西部山脉，一边分析和总结：“西部山脉的走势是东西方向，东部山脉的走势是南北方向。”……课堂洋溢着浓浓的研讨氛围。学生纷纷应和：“呀，还真是，这个发现真有意思！”在难度适当的合作学习话题中，学生的能力得到了培养，感受到了与同学合作的喜悦，有效地实现了学习目标。
3.方法引领，培养学生的倾听能力
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受益。加强学生倾听能力的培养，教师应努力让学生做到以下几点。
（1）丰富表达，乐于倾听。
在小组活动中，光靠黑板呈现要求来规范学生听的行为，往往是被动的，学生会被课堂的条条框框所限制，不得不进行“表面的听”，这种在外力压制下的小组合作学习是低效的。但是，在小组合作时，叙述者的表达内容本身就具有吸引力，能够引起倾听者强烈的兴趣，产生主动的倾听关系。因此，在培养学生倾听能力的同时，教师更应该关注并加强学生说的能力的训练，使学生明确只有说出来的内容清晰明了、生动具体、中心突出，才能让倾听者乐于倾听，捕捉主要观点。