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摘 要：小学数学“探究性学习”是指在小学数学教学中，学生在教师的的指导下，围绕一个需要探索解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。它强调学生主动探索、自主学习、解决问题，是一种学习理念、策略、方法，它更注重的是学生的学习过程。
关键词：探究性学习 联系生活 合作交流 完善探究
《数学课程标准》 （实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取知识，是当前小学数学教学改革的重要内容。几年来，笔者通过不断实践探索，积累了一些粗浅的经验，下面浅谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生主动探索
苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性。
1.创设悬念。例如教学“乘法口诀”时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，并且老师能立刻答出，学生们都用好奇的眼光望着我。于是，我请了一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”我立即答出：“24。”有位学生说：“8+8+8+8+8+8等于多少？”我脱口而出：“等于48。”这时，学生们充满了好奇，不约而同地问我：“老师，你是怎么算的，快告诉我们吧！”我告诉他们，只要学习了乘法口诀就迎刃而解了。学生们热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
2.营造探究氛围。例如教学“两位数和两位数进位加法”时，我出示“28+32= ”，按照书上的计算方法传授给学生，忽然有位学生站起来对我说：“老师，我不按您的方法行吗？”我请他讲下去，他是这样算的：20+30=50，8+2=10，50+10=60。我对他与众不同的想法表示肯定：“你真聪明，连老师也没想到。其他同学有没有不一样的算法呢？”同学们不甘示弱，开始冥思苦想，不一会儿，一双双小手高高举起，“老师，我来，我来。”同学们积极发言，提出了各种方法：“28+30=58，58+2=60。”“28+2=30，30+30=60。”“20+32=52，52+8=60”等等，我对同学们认真思考、勇于探索的精神表示赞赏，并给予掌声，营造出一种宽松、和谐的课堂氛围，保护了学生探究之思想火花，激发了学生的探究兴趣。
二、联系生活实际，引导学生探究
在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识。例如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，证实谁的猜想更精确些？学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际质量便有了更深刻的认识。又如：教学“认识米、厘米”时，为了让学生更直观、更形象地认识米、厘米的具体长度，我就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌的长度大约是1米。接着让学生谈谈生活中大约是1米1厘米长的物体。最后，我拿出橡皮擦、小刀、铅笔等等让学生估计其长度，又让学生估计教室门、黑板的长度。在估计过程中，有的学生就发现物体长的用“厘米”作单位不合适，应该用“米”作单位，而物体短的用“厘米”作单位比较合适。引导学生联系实际，放手让学生自己去探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。
三、倡导合作交流，完善探究成果
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，完善探究成果都是十分重要的。如在教学《角的初步认识》一课，我用三角板画了两个大小相同的角，只是一个角的边短，另一个角的边长，让学生判断角的大小。这时，我把已画好角的卡片分发到各讨论小组，让学生讨论交流，把问题留给学生自己解决，各小组沸腾起来，有的拿三角板这边量量，那边画画，有个学生站起来对我说：“老师，我认为边长的角大，很明显，它的边较长，空间比较大，角不就更大吗？”“我认为一样大，’实践出真知’。”有位学生拿着自己的三角板站到讲台前，拿起我的大三角板和他的小三角板的角比，顿时，教室爆发出一阵掌声。学生们通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的弧度有关。
四、动手实践，提高探究能力
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。例如：在教学“三角形的面积”一课时，请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，先标出它的底和高，再想方设法拼出已学过的几何图形。学生通过拼拼，最后拼出一个平行四边形，让学生动手计算平行四边形的面积，教师作点拨：“谁来讲讲一个三角形的面积是多少呢？”学生们纷纷举手回答，从而推导出三角形面积的计算公式。在这样的操作中，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分的发挥，把数学学习的过程变得生动、活泼。
总之，在小学数学教学过程中，教师要引导学生积极思考主动探究，让学生真正成为学习的主人，使他们在探索中体验快乐，为学生今后的学习打下扎实的基础。
关键词：探究性学习 联系生活 合作交流 完善探究
《数学课程标准》 （实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取知识，是当前小学数学教学改革的重要内容。几年来，笔者通过不断实践探索，积累了一些粗浅的经验，下面浅谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生主动探索
苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性。
1.创设悬念。例如教学“乘法口诀”时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，并且老师能立刻答出，学生们都用好奇的眼光望着我。于是，我请了一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”我立即答出：“24。”有位学生说：“8+8+8+8+8+8等于多少？”我脱口而出：“等于48。”这时，学生们充满了好奇，不约而同地问我：“老师，你是怎么算的，快告诉我们吧！”我告诉他们，只要学习了乘法口诀就迎刃而解了。学生们热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
2.营造探究氛围。例如教学“两位数和两位数进位加法”时，我出示“28+32= ”，按照书上的计算方法传授给学生，忽然有位学生站起来对我说：“老师，我不按您的方法行吗？”我请他讲下去，他是这样算的：20+30=50，8+2=10，50+10=60。我对他与众不同的想法表示肯定：“你真聪明，连老师也没想到。其他同学有没有不一样的算法呢？”同学们不甘示弱，开始冥思苦想，不一会儿，一双双小手高高举起，“老师，我来，我来。”同学们积极发言，提出了各种方法：“28+30=58，58+2=60。”“28+2=30，30+30=60。”“20+32=52，52+8=60”等等，我对同学们认真思考、勇于探索的精神表示赞赏，并给予掌声，营造出一种宽松、和谐的课堂氛围，保护了学生探究之思想火花，激发了学生的探究兴趣。
二、联系生活实际，引导学生探究
在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识。例如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，证实谁的猜想更精确些？学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际质量便有了更深刻的认识。又如：教学“认识米、厘米”时，为了让学生更直观、更形象地认识米、厘米的具体长度，我就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌的长度大约是1米。接着让学生谈谈生活中大约是1米1厘米长的物体。最后，我拿出橡皮擦、小刀、铅笔等等让学生估计其长度，又让学生估计教室门、黑板的长度。在估计过程中，有的学生就发现物体长的用“厘米”作单位不合适，应该用“米”作单位，而物体短的用“厘米”作单位比较合适。引导学生联系实际，放手让学生自己去探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。
三、倡导合作交流，完善探究成果
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，完善探究成果都是十分重要的。如在教学《角的初步认识》一课，我用三角板画了两个大小相同的角，只是一个角的边短，另一个角的边长，让学生判断角的大小。这时，我把已画好角的卡片分发到各讨论小组，让学生讨论交流，把问题留给学生自己解决，各小组沸腾起来，有的拿三角板这边量量，那边画画，有个学生站起来对我说：“老师，我认为边长的角大，很明显，它的边较长，空间比较大，角不就更大吗？”“我认为一样大，’实践出真知’。”有位学生拿着自己的三角板站到讲台前，拿起我的大三角板和他的小三角板的角比，顿时，教室爆发出一阵掌声。学生们通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的弧度有关。
四、动手实践，提高探究能力
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。例如：在教学“三角形的面积”一课时，请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，先标出它的底和高，再想方设法拼出已学过的几何图形。学生通过拼拼，最后拼出一个平行四边形，让学生动手计算平行四边形的面积，教师作点拨：“谁来讲讲一个三角形的面积是多少呢？”学生们纷纷举手回答，从而推导出三角形面积的计算公式。在这样的操作中，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分的发挥，把数学学习的过程变得生动、活泼。
总之，在小学数学教学过程中，教师要引导学生积极思考主动探究，让学生真正成为学习的主人，使他们在探索中体验快乐，为学生今后的学习打下扎实的基础。