在传统的故事教学中，我们一般只重视幼儿语言的发展、故事的理解和故事的教育意义，往往都是教师讲，幼儿听，然后就是跟着教师一起念重点句式和词语，直到把故事内容基本掌握为止，而忽视了幼儿在故事教学中的主体性和创造性。因此，在故事教育中，教师应该打破思维定式，把思维定向性转变为思维多样性和变通性，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的思维空间，主要从以下三方面进行引导。
　　一、在续编故事中激发幼儿的创新思维
　　案例一：
　　《曹冲称象》是大家耳熟能详的故事，我们在进行这个故事的教学时，都夸奖曹冲是个肯动脑筋的孩子。但教师往往都忘了给孩子一个思考的过程：如果你是曹冲，你会想什么好办法称象呢？
　　当我们提出这个问题后，发现我们的孩子也有许多自己的好办法，一个孩子说：“把石头都搬到船上去，这个办法太慢了，也太重。如果请很多人站到船上去，这不是又方便又省力吗？”
　　有孩子说：“我们可以把大象赶到大卡车上，只要卡车开到高速公路的收费口，就会显示卡车和大象一共多少重，然后减掉卡车原来的重量就知道大象的重量了。”
　　时代不同了，技术发展了，“地磅”这一称重传感器的出现，很好地解决了对庞大物品的称重难题。幼儿能想出这样的方法也是和他的生活经验分不开的。
　　案例二：
　　《狐狸请客》故事大意：狐狸请鹤吃饭，却把汤放在浅盆子中，鹤的长嘴巴吃不到浅盘子里的食物。第二天鹤请狐狸吃饭，鹤把食物放进细长的瓶子中，狐狸也吃不到瓶中的美味食物。
　　听完故事，有孩子说：“狐狸太笨了，只要把瓶子里的食物倒出来，就能吃到美味的食物了”。有孩子说：“下次告诉鹤，你到狐狸家去吃饭要带好自己的餐具，到时候把汤放进瓶子就可以吃到了。”还有孩子说，拿个吸管，就能吃到瓶子里的食物了……
　　从上面两个案例来看，引导幼儿进行故事创编，打破思维定式能提高幼儿在实际生活中解决问题的能力。在创编的过程中，不仅幼儿的思维能力得到了开发，而且幼儿的语言表达能力也得到了提高。幼儿都愿意来表达自己的奇思妙想，在创编的过程中幼儿感受主动学习的快乐。
　　二、在创设情境中激发幼儿的创新思维
　　案例：
　　以小班幼儿故事《小心水坑》为蓝本，以“？”这个符号为主要线索。故事大意是：小熊、小白兔、小刺猬、小鸭、小蚂蚁、小象这六个动物分别是如何过小水坑的。教师给小朋友们制作动物头饰，幼儿戴上头饰后就成了那个小动物。当“小熊”出现在小水坑前时，就出现小问号——“？”，老师就会问小熊：“想一想，小熊你会怎么样过水坑？”以此类推。
　　幼儿主要是直觉形象思维，老师通过创设情境引导幼儿进入熟悉的场景，更能激发幼儿的创造性思维。让幼儿身临其境地进入故事的角色中，亲自参与故事的发展，解决故事中发生的问题，还可以根据故事情节的需要，适当加入音乐作为故事的背景，渲染故事，进一步优化教学方法，充分发挥幼儿的主动性、积极性和想象力，培养其创新思维，激发其学习的兴趣，更好地帮助幼儿理解故事内容。
　　三、在启发引导中激发幼儿的创新思维
　　案例一：
　　教学中班故事《这真是幸福的一天》时，教师给孩子出示两个人物：小猪和狼，让孩子猜一下：小猪遇上狼，这将是谁幸福的一天？为什么？有孩子说：“狼是凶猛的动物，狼可以吃掉小猪了，所以应该是狼的幸福一天。”有孩子说：“小猪被狼吃掉，太可怜了，我们帮小猪想想办法，怎样打败大灰狼。”于是根据教育设置情境，在吃小猪前先让狼为小猪洗澡，让小猪洗得舒舒服服，然后把小猪喂得饱饱的，把老狼折腾得累死掉，小猪顺利地逃出狼窝等。
　　案例二：
　　教学大班故事《超级擂台赛》时，教师投石问路：“孩子们，最近羊村里可不太平了，你知道发生什么事情了吗？”孩子们说：“灰太狼来了。”教师说：“是啊，是狼来了，而且不是一只，是一群狼，这下可怎么辦呢？小羊们该如何保护自己呢？他们会请谁来做保镖呢？他们会用什么方法去挑选保镖呢？会比哪些项目呢？”
　　在故事教学中，教师采用探究式的提问，从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的空间和余地，主张通过设置一定的问题，精心设计、巧妙构思教学活动的每个环节，并注意设计一些开放式的提问来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过多角度思考，寻求到更多的有创意的回答，养成寻求多种答案的习惯，形成多种独特的思维方式。并让幼儿在多观察、多思考的教学方法中获得知识，以此营造创造的氛围，激发幼儿的创造性思维。
　　教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。而故事教学是幼儿最喜欢的活动之一，充分利用故事教育，激发幼儿的发散性思维，有利于幼儿创造性思维的培养。21世纪是人才竞争的时代，人才概念很重要的一方面就是创新，让故事教育给孩子一个创新的空间，给孩子在故事教育中插上一双想象的翅膀，让孩子在创新的天空中自由飞翔。
　　（作者单位 江苏省常熟市商城小学幼儿园）