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摘 要：在作文教学中实施素质教育，要保证以学生为主体，让学生轻松、愉快地作自己的文。一要让学生自己去积累材料，培养学生的观察能力，让学生养成观察的习惯。二要让学生自己构思作文，首先要让学生学会立意，也就是根据所需材料确定一个主题；其次让学生学会选材。要充分发挥学生的主动权，让学生自己修改作文，发现问题，掌握解决问题的方法。学生自己去积累材料、构思内容、修改作文，观察能力、思维能力、表达能力均得到了发展。
关键词: 积累 构思 修改
传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评作文学生听”的教学思路。学生按教师的意愿进行作文，处于被动地位，很难以主人翁的姿态参与学习，他们所关心的只是所得到的评价结果，谈不上学生智力的发展和能力的培养。因此，要在作文教学中实施素质教育，首先要保证以学生为主体，让学生轻松、愉快地作自己的文。那么，如何让学生去作自己的文呢？需要从以下三个方面入手：
一、让学生自己去积累材料
小学生的生活本身是丰富多彩的，可是，由于学生对周围的环境、事物视而不见、充耳不闻，缺乏观察力，没有观察的习惯，储藏不到作文材料，便出现了作文无话可说、内容空洞的现象。要想让学生积累丰富的作文材料， 首先是培养学生的观察能力。教师指导学生作文训练时，提前就要向学生布置作文的题目及要求，让学生对确定的题目进行观察，指导学生观察的方法和步骤。比如：写自己喜爱的小物件，就让学生仔细观察自己喜欢的小物件的外形特征，抓住小物件的讨人喜爱之处。作文辅导课上，我拿去一个布娃娃，指导学生按由上到下的顺序去观察它，依次板书头、身、脚，学生观察一部分说一部分，最后把三部分连起来说一段完整的话，就是描写布娃娃的一个片段。在这个过程中，教师是一名导游，要有序地把每处的“风景”用最生动的语言介绍给学生，让学生有种迫不及待急于表现自己的欲望，使每位学生都能按照一定的顺序用自己的话说清楚，这样就引导学生在凌乱的思路中找出了条理，说话有了依据和目的。其次是让学生养成观察的习惯。比如：让学生坚持写观察日记，利用课前三分钟让学生谈谈上学路上的见闻等。学生逐渐养成勤于观察、乐于观察的习惯，成了生活中的有心人，才有利于积累材料。最后要让学生通过各种途径获取材料、积累材料。
二、培养学生自己构思作文
积累材料解决了学生“下锅之米”，“米”要变成“粥”还需“巧妇”的安排。每次作文课，老师怕学生不写，就把作文内容、段落、头尾都讲一遍，给学生规定个框子，于是出现了作文千篇一律或者虚构、编造现象。因此，教师应让学生自己去构思。首先要让学生学会立意，也就是根据所需材料确定一个主题。其次要让学生学会选材。学生积累了丰富的材料，哪些材料能表现这个主题，就从大脑的信息库中提出相关材料。再次要让学生学会安排写作的顺序、结构。一篇作文先写什么、后写什么，哪部分详写、哪部分略写，在下笔前学生要胸有成竹。比如写自己熟悉的一个人, 我是这样引导的：同学们，在我们的日常生活中，许多亲人无微不至地关心我们，许多师长亲切地教导我们，我们有许多要好的小伙伴， 在这些人中，有哪些值得你喜欢？他的哪一件事最使你难忘？他留给你印象最深的是什么？请按下列要求写下来：自己最喜欢的人、这个人的外貌特征（长相、衣着）、他给你留下的印象最深的一件事（写出简要过程）。结果，学生按照要求去思考，比较具体、生动地写出了自己心中喜欢的人物。
三、让学生自己去修改作文
学生刚写完的文章只是“半成品”，只有一点一滴地修改到逐步完善自己的作文，才真正获得了作文的能力。可以往的作文教学中，教师修改占主要地位，每次作文结束，意味着任务的完成。在学生心里得了“优”便是好作文，至于优劣的内容一无所知。即使作文讲评课上，老师将学生作文的优点、缺点全盘托出，从头讲到尾，可学生不动脑筋，不动嘴，对自己存在的问题也一知半解。因此，要充分发挥学生的主动性，让学生自己修改作文、发现问题、掌握解决问题的方法。教师要根据学生的年龄、心理特征、认识规律，由浅入深，有目的、有计划、有步骤地引导学生对作文进行修改。教师让学生主持作文讲评课，让学生朗读自己的作文，畅谈自己的写作思路，其他学生当“医生”，对这篇作文进行诊治，并开出“处方”。课上允许学生发表不同意见，允许相互争论，允许为自己辩解。当学生偏离方向或为枝节问题纠缠时，教师要及时扭转，引导学生围绕中心有关的问题讨论。比如：学生写完“我熟悉的一个人”后，有个学生这样写道:我有一个特别爱我的妈妈，她非常关心我，有一次我生病了，妈妈背我去医院打吊针，我非常喜欢我的妈妈。在讲评课上我让他把作文读给同学们听，听完后评一评写得怎么样。有个同学这样说：“他没有写出妈妈的长相和穿着！”于是我就让他说一说妈妈的外貌特征；另一个学生接着说:“‘我生病了，妈妈背我去医院打吊针’这件事写得不够具体！” 此时我及时引导她：“你觉得怎样写才够具体呢?”这样学生在修改过程中自我感悟、自我认识，积极主动地寻求发展，作文的能力就提高了。
学生自己去积累材料、构思内容、修改作文，观察能力、思维能力、表达能力均得到发展，有了作文的能力，就再也不怕写作文、讨厌写作文了。
关键词: 积累 构思 修改
传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评作文学生听”的教学思路。学生按教师的意愿进行作文，处于被动地位，很难以主人翁的姿态参与学习，他们所关心的只是所得到的评价结果，谈不上学生智力的发展和能力的培养。因此，要在作文教学中实施素质教育，首先要保证以学生为主体，让学生轻松、愉快地作自己的文。那么，如何让学生去作自己的文呢？需要从以下三个方面入手：
一、让学生自己去积累材料
小学生的生活本身是丰富多彩的，可是，由于学生对周围的环境、事物视而不见、充耳不闻，缺乏观察力，没有观察的习惯，储藏不到作文材料，便出现了作文无话可说、内容空洞的现象。要想让学生积累丰富的作文材料， 首先是培养学生的观察能力。教师指导学生作文训练时，提前就要向学生布置作文的题目及要求，让学生对确定的题目进行观察，指导学生观察的方法和步骤。比如：写自己喜爱的小物件，就让学生仔细观察自己喜欢的小物件的外形特征，抓住小物件的讨人喜爱之处。作文辅导课上，我拿去一个布娃娃，指导学生按由上到下的顺序去观察它，依次板书头、身、脚，学生观察一部分说一部分，最后把三部分连起来说一段完整的话，就是描写布娃娃的一个片段。在这个过程中，教师是一名导游，要有序地把每处的“风景”用最生动的语言介绍给学生，让学生有种迫不及待急于表现自己的欲望，使每位学生都能按照一定的顺序用自己的话说清楚，这样就引导学生在凌乱的思路中找出了条理，说话有了依据和目的。其次是让学生养成观察的习惯。比如：让学生坚持写观察日记，利用课前三分钟让学生谈谈上学路上的见闻等。学生逐渐养成勤于观察、乐于观察的习惯，成了生活中的有心人，才有利于积累材料。最后要让学生通过各种途径获取材料、积累材料。
二、培养学生自己构思作文
积累材料解决了学生“下锅之米”，“米”要变成“粥”还需“巧妇”的安排。每次作文课，老师怕学生不写，就把作文内容、段落、头尾都讲一遍，给学生规定个框子，于是出现了作文千篇一律或者虚构、编造现象。因此，教师应让学生自己去构思。首先要让学生学会立意，也就是根据所需材料确定一个主题。其次要让学生学会选材。学生积累了丰富的材料，哪些材料能表现这个主题，就从大脑的信息库中提出相关材料。再次要让学生学会安排写作的顺序、结构。一篇作文先写什么、后写什么，哪部分详写、哪部分略写，在下笔前学生要胸有成竹。比如写自己熟悉的一个人, 我是这样引导的：同学们，在我们的日常生活中，许多亲人无微不至地关心我们，许多师长亲切地教导我们，我们有许多要好的小伙伴， 在这些人中，有哪些值得你喜欢？他的哪一件事最使你难忘？他留给你印象最深的是什么？请按下列要求写下来：自己最喜欢的人、这个人的外貌特征（长相、衣着）、他给你留下的印象最深的一件事（写出简要过程）。结果，学生按照要求去思考，比较具体、生动地写出了自己心中喜欢的人物。
三、让学生自己去修改作文
学生刚写完的文章只是“半成品”，只有一点一滴地修改到逐步完善自己的作文，才真正获得了作文的能力。可以往的作文教学中，教师修改占主要地位，每次作文结束，意味着任务的完成。在学生心里得了“优”便是好作文，至于优劣的内容一无所知。即使作文讲评课上，老师将学生作文的优点、缺点全盘托出，从头讲到尾，可学生不动脑筋，不动嘴，对自己存在的问题也一知半解。因此，要充分发挥学生的主动性，让学生自己修改作文、发现问题、掌握解决问题的方法。教师要根据学生的年龄、心理特征、认识规律，由浅入深，有目的、有计划、有步骤地引导学生对作文进行修改。教师让学生主持作文讲评课，让学生朗读自己的作文，畅谈自己的写作思路，其他学生当“医生”，对这篇作文进行诊治，并开出“处方”。课上允许学生发表不同意见，允许相互争论，允许为自己辩解。当学生偏离方向或为枝节问题纠缠时，教师要及时扭转，引导学生围绕中心有关的问题讨论。比如：学生写完“我熟悉的一个人”后，有个学生这样写道:我有一个特别爱我的妈妈，她非常关心我，有一次我生病了，妈妈背我去医院打吊针，我非常喜欢我的妈妈。在讲评课上我让他把作文读给同学们听，听完后评一评写得怎么样。有个同学这样说：“他没有写出妈妈的长相和穿着！”于是我就让他说一说妈妈的外貌特征；另一个学生接着说:“‘我生病了，妈妈背我去医院打吊针’这件事写得不够具体！” 此时我及时引导她：“你觉得怎样写才够具体呢?”这样学生在修改过程中自我感悟、自我认识，积极主动地寻求发展，作文的能力就提高了。
学生自己去积累材料、构思内容、修改作文，观察能力、思维能力、表达能力均得到发展，有了作文的能力，就再也不怕写作文、讨厌写作文了。