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全面提高学生素质，就是要培养人的创新意识和开拓精神、开放性的思维品格和知识结构，而自主学习是素质教育的必然要求。但一直以来我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主，在这种模式下，语文课堂教学便成了“填鸭式”的满堂灌。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生了抵制，不肯接受新事物、新知识，也忘记了自己是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流、利于控制课堂时间、利于同时向众多学生传授，然而随着时代的发展这种教学模式的弊端日益显现，灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思想的空间。因而，我们要培养学生自主学习的能力。
自主学习就是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习能力可从以下几个方面入手：
一、交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲，有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的探索求知，从而培养学生自主学习的意识。特别是在高中阶段，相当一部分学生已经具备了一定的文章分析能力。比如在学习《药》时，我并没有单纯地分析文章结构，而是先说出大千世界，每天在每个人身上都会发生不同的事情的观点。得到学生的肯定后，我让学生找找在文中的每个人身上发生了什么事情、这些人有没有联系、是什么将陌生的人连接到了一起。学生自行思考后就很容易得出文章有明暗两条线索的结论。
二、给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”会使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问，还有教会、鼓励学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。同时，提问还有助于学生把知识点进行联系，形成自己的认知体系和知识体系。比如在讲解成语“不孚众望”时，就有学生马上提出疑问：是不是试卷印刷错误了？应该是“不负重望”。我马上让学生自行查字典，弄清楚了两个成语的意思，由于是自己提问自己解答，所以到现在大家对于这两个成语的意思都记得非常深刻。
三、通过各种各样的方法来引导、调动、激发学生潜在的学习需要。例如：讲名篇和名人的故事，或把其他学科内容引进语文课堂等，在讲课中引导学生去想去学习，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，发现学习的兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师的，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。1.引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题，而是在教学中应从整体入手，让学生在自我感知的基础上确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。2.引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的：课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方、要我帮忙的地方，我就去引导。学生们在自主合作中显示出高涨的学习热情，收到了很好的效果。3.掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
四、在自主学习过程中要允许有不同答案。长期以来，我们的教学习惯了标准化答案。然而在自主学习中学生自己归纳出的答案是不可能和标准答案一模一样的，甚至有的时候还完全不同，如果这个时候完全否定学生的答案，会打击学生自主学习的积极性。比如在小学的课程中老师问学生：雪化了是什么？大多数学生给了和标准答案一样的答案——“水”，有些同学给出了“春”的答案，结果却被判为错误。应该说第二个答案同样也是正确的。在高中阶段的练习中有很多题型是没有标准答案的，只有最佳答案，比如诗歌鉴赏、对对联、仿写等。我在对学生进行对联和仿写的练习时一般不公布自己的答案，而是以学生的答案作为参考答案，这样又反过来提高了学生的积极性，大家都以这一题的参考答案是自己提供的为荣。当然不是所有学生的不同答案都是正确的，当学生的结论错误的时候，关键在于引发他们反思自己为什么会出错、是在哪里出了问题。如此总结，以后碰到类似问题就不会再犯相同的错误。
现代社会，知识更新的速度越来越快，仅凭学生在学校学到的知识是远远不能适应社会发展需求的，还有许多知识有待学生在走向社会后继续学习。因此，学生在学校的学习不仅要学会知识，还要学会学习方法；教师的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的能力，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。
自主学习就是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习能力可从以下几个方面入手：
一、交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲，有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的探索求知，从而培养学生自主学习的意识。特别是在高中阶段，相当一部分学生已经具备了一定的文章分析能力。比如在学习《药》时，我并没有单纯地分析文章结构，而是先说出大千世界，每天在每个人身上都会发生不同的事情的观点。得到学生的肯定后，我让学生找找在文中的每个人身上发生了什么事情、这些人有没有联系、是什么将陌生的人连接到了一起。学生自行思考后就很容易得出文章有明暗两条线索的结论。
二、给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”会使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问，还有教会、鼓励学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。同时，提问还有助于学生把知识点进行联系，形成自己的认知体系和知识体系。比如在讲解成语“不孚众望”时，就有学生马上提出疑问：是不是试卷印刷错误了？应该是“不负重望”。我马上让学生自行查字典，弄清楚了两个成语的意思，由于是自己提问自己解答，所以到现在大家对于这两个成语的意思都记得非常深刻。
三、通过各种各样的方法来引导、调动、激发学生潜在的学习需要。例如：讲名篇和名人的故事，或把其他学科内容引进语文课堂等，在讲课中引导学生去想去学习，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，发现学习的兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师的，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。1.引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题，而是在教学中应从整体入手，让学生在自我感知的基础上确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。2.引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的：课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方、要我帮忙的地方，我就去引导。学生们在自主合作中显示出高涨的学习热情，收到了很好的效果。3.掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
四、在自主学习过程中要允许有不同答案。长期以来，我们的教学习惯了标准化答案。然而在自主学习中学生自己归纳出的答案是不可能和标准答案一模一样的，甚至有的时候还完全不同，如果这个时候完全否定学生的答案，会打击学生自主学习的积极性。比如在小学的课程中老师问学生：雪化了是什么？大多数学生给了和标准答案一样的答案——“水”，有些同学给出了“春”的答案，结果却被判为错误。应该说第二个答案同样也是正确的。在高中阶段的练习中有很多题型是没有标准答案的，只有最佳答案，比如诗歌鉴赏、对对联、仿写等。我在对学生进行对联和仿写的练习时一般不公布自己的答案，而是以学生的答案作为参考答案，这样又反过来提高了学生的积极性，大家都以这一题的参考答案是自己提供的为荣。当然不是所有学生的不同答案都是正确的，当学生的结论错误的时候，关键在于引发他们反思自己为什么会出错、是在哪里出了问题。如此总结，以后碰到类似问题就不会再犯相同的错误。
现代社会，知识更新的速度越来越快，仅凭学生在学校学到的知识是远远不能适应社会发展需求的，还有许多知识有待学生在走向社会后继续学习。因此，学生在学校的学习不仅要学会知识，还要学会学习方法；教师的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的能力，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。