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【摘要】让学生在轻松愉快的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中，就会激发他们学习的内在需要，提高学习的积极性，从而提高学习的效率。因此，教学实践中体会到快乐是学习的主旋律，要把学习乐趣融入到数学课堂中，学生才能快乐地学到知识。
【关键词】数学课堂；情境；操作；生活；德育
常言道：“快乐是人的天性。”学生时代是更需要欢乐的时代，所以让学生在轻松愉快的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中，就会激发他们学习的内在需要，提高学习的积极性，从而提高学习的效率。因此，教师要在教学中应积极营造民主、和谐的氛围，让学生在快乐中学习数学。
一、创设情境，让学生亲近数学
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此在小学数学教学中教师要精心创设问题情境，激发学生对新知热情，拉近学生与新知识的距离，为学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地时行观察，猜测、尝试、验证等一系列数学活动，引发数学思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。例如：我在教学《比的化简》时，开始上课时我娓娓动听地讲起了“调制蜂蜜水”的故事：在山青水秀、风景优美的森林里住着两只熊，有一天，熊大对熊二说：“熊二，你去调两杯蜂蜜水，分别用1小勺蜂蜜，4小杯水。”熊二一听，头摇得像拨浪鼓：“不行，太淡了！太淡了！”“那给你用2小勺蜂蜜，8小杯水吧！’熊二喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就用3小勺蜂蜜，12小杯水吧！”熊二得寸进尺，试探地说：“熊大，再多给点行不行呀？”熊大一拍大腿，显出慷慨大方的样子说：“那好吧，给你20杯水，5小勺蜂蜜，这下你该满意了吧！”熊二笑了，熊大也笑了。
师：为什么熊二笑了，熊大也笑了？
生：因为熊二喝到了更多的蜂蜜水了。
生：因为无论怎么调制，每杯蜂蜜水都是一样甜，因为蜂蜜与水的比都是1：4。
师：哦，原来是这样，你们真棒！为什么调制的每杯蜂蜜都一样甜呢？这就是我们这节课要探究的问题。
学生探究知识的思维活动，总是从问题开始的，学生探究到每杯蜂蜜水一样甜的时候，就会发现比的前项和后项同时扩大（或缩小）相同的倍数，比值的大小不变。从而引出比的基本性质。情境蕴含数学问题，问题促使学生思考，思考使问题得到解决。这就要求我们在日常生活中，多为学生提供一些开放的情境，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，讓他们能够主动乐于去学习数学。
二、动手操作，让学生感受数学
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”是宋朝诗人陆游先生提出的理论。他认为从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。小学生的思维是以具体思维为主，他们的理解与记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上，所以我们在平时的数学教学中，要结合数学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，使学生在亲历数学知识的形成过程中自主构建。例如在教学“圆的周长与圆周率的含义”时，我没有采用传统的教学方法是拿教具在讲台上演示，一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备“一角”、“五角”、“一元”的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识。在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中教师之为“教”不在全盘授之，而是相机引导学生在一次次的自我发现，自我探究中体现“再观”的过程，既掌握了知识，又掌握了可贵的“发现”方法。
三、走进生活，让学生感悟数学
数学是门实用性很强的学科，它源于生活，用于生活。在教学中要让学生充分认识数学知识在生活中的广泛应用，体现应用价值。《新课标》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在教学上得到不同的发展。”因此，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。例如教学“比例尺”时，我首先从生活入手进行导入新课：“暑假我要去上海旅游，你能帮助我测算一下南雄到上海的路程吗？”学生兴趣盎然，分别在备好的中国地图上认真测算，为测两地的图上距离，同学们真是八仙过海——各显神通。交流时，许多同学对用直尺测量两地直线距离的方法提出疑问，最后，大家一致认为：确定旅游路线图应该按图上两地铁路或公路的长度为图上距离，然后求出两地的实际距离。用线段比例尺这样求，每厘米所表示的千米数×图上距离=实际距离，用分数比例尺这样求：图上距离÷比例尺=实际距离。最后，我让同学们选择一种最佳的旅游方案。同學们乐此不疲，整个过程一直在轻松愉快的氛围中，使学生将所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课堂上学不到的知识，自然满足学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会解决数学问题。
四、渗透德育，让学生领悟数学
新课标把德育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位，数学学科与其他所有学科一样，在传播知识的同时，也是实施德育的一个重要途经，每一位小学数学教师都必须要重视这一点，培养学生良好的思想品德，如教学《扇形统计图》时，练习题中呈现了一年级和六年级两幅作息时间安排统计图，我不但引导学生通过扇形统计图获取相关信息，懂得扇形统计图意义是表示部分数占总数的百分之几，而且引导学生根据《中小学学生近视眼防控工作安排》中提出，保证小学生每天睡眠10小时，教育学生要合理地安排睡眠时间，预防近视眼。
总之，在数学实践中我深刻地体会到快乐是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入到数学课堂中，学生才能快乐地学到知识。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.
[3]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.
[4]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社，1994.
[5]从立新.课程论问题[M].科学教育出版社，2000.
[6]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试（修订版）[M].华东师范大学出版社，2003.
【关键词】数学课堂；情境；操作；生活；德育
常言道：“快乐是人的天性。”学生时代是更需要欢乐的时代，所以让学生在轻松愉快的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中，就会激发他们学习的内在需要，提高学习的积极性，从而提高学习的效率。因此，教师要在教学中应积极营造民主、和谐的氛围，让学生在快乐中学习数学。
一、创设情境，让学生亲近数学
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此在小学数学教学中教师要精心创设问题情境，激发学生对新知热情，拉近学生与新知识的距离，为学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地时行观察，猜测、尝试、验证等一系列数学活动，引发数学思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。例如：我在教学《比的化简》时，开始上课时我娓娓动听地讲起了“调制蜂蜜水”的故事：在山青水秀、风景优美的森林里住着两只熊，有一天，熊大对熊二说：“熊二，你去调两杯蜂蜜水，分别用1小勺蜂蜜，4小杯水。”熊二一听，头摇得像拨浪鼓：“不行，太淡了！太淡了！”“那给你用2小勺蜂蜜，8小杯水吧！’熊二喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就用3小勺蜂蜜，12小杯水吧！”熊二得寸进尺，试探地说：“熊大，再多给点行不行呀？”熊大一拍大腿，显出慷慨大方的样子说：“那好吧，给你20杯水，5小勺蜂蜜，这下你该满意了吧！”熊二笑了，熊大也笑了。
师：为什么熊二笑了，熊大也笑了？
生：因为熊二喝到了更多的蜂蜜水了。
生：因为无论怎么调制，每杯蜂蜜水都是一样甜，因为蜂蜜与水的比都是1：4。
师：哦，原来是这样，你们真棒！为什么调制的每杯蜂蜜都一样甜呢？这就是我们这节课要探究的问题。
学生探究知识的思维活动，总是从问题开始的，学生探究到每杯蜂蜜水一样甜的时候，就会发现比的前项和后项同时扩大（或缩小）相同的倍数，比值的大小不变。从而引出比的基本性质。情境蕴含数学问题，问题促使学生思考，思考使问题得到解决。这就要求我们在日常生活中，多为学生提供一些开放的情境，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，讓他们能够主动乐于去学习数学。
二、动手操作，让学生感受数学
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”是宋朝诗人陆游先生提出的理论。他认为从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。小学生的思维是以具体思维为主，他们的理解与记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上，所以我们在平时的数学教学中，要结合数学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，使学生在亲历数学知识的形成过程中自主构建。例如在教学“圆的周长与圆周率的含义”时，我没有采用传统的教学方法是拿教具在讲台上演示，一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备“一角”、“五角”、“一元”的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识。在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中教师之为“教”不在全盘授之，而是相机引导学生在一次次的自我发现，自我探究中体现“再观”的过程，既掌握了知识，又掌握了可贵的“发现”方法。
三、走进生活，让学生感悟数学
数学是门实用性很强的学科，它源于生活，用于生活。在教学中要让学生充分认识数学知识在生活中的广泛应用，体现应用价值。《新课标》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在教学上得到不同的发展。”因此，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。例如教学“比例尺”时，我首先从生活入手进行导入新课：“暑假我要去上海旅游，你能帮助我测算一下南雄到上海的路程吗？”学生兴趣盎然，分别在备好的中国地图上认真测算，为测两地的图上距离，同学们真是八仙过海——各显神通。交流时，许多同学对用直尺测量两地直线距离的方法提出疑问，最后，大家一致认为：确定旅游路线图应该按图上两地铁路或公路的长度为图上距离，然后求出两地的实际距离。用线段比例尺这样求，每厘米所表示的千米数×图上距离=实际距离，用分数比例尺这样求：图上距离÷比例尺=实际距离。最后，我让同学们选择一种最佳的旅游方案。同學们乐此不疲，整个过程一直在轻松愉快的氛围中，使学生将所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课堂上学不到的知识，自然满足学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会解决数学问题。
四、渗透德育，让学生领悟数学
新课标把德育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位，数学学科与其他所有学科一样，在传播知识的同时，也是实施德育的一个重要途经，每一位小学数学教师都必须要重视这一点，培养学生良好的思想品德，如教学《扇形统计图》时，练习题中呈现了一年级和六年级两幅作息时间安排统计图，我不但引导学生通过扇形统计图获取相关信息，懂得扇形统计图意义是表示部分数占总数的百分之几，而且引导学生根据《中小学学生近视眼防控工作安排》中提出，保证小学生每天睡眠10小时，教育学生要合理地安排睡眠时间，预防近视眼。
总之，在数学实践中我深刻地体会到快乐是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入到数学课堂中，学生才能快乐地学到知识。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.
[3]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.
[4]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社，1994.
[5]从立新.课程论问题[M].科学教育出版社，2000.
[6]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试（修订版）[M].华东师范大学出版社，2003.