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小学语文低段写话训练一直是语文老师的一个难题，面对刚进入小学不久的七八岁孩童，词汇量不丰富，见识少，知识量缺乏，语文老师应当如何引导他们写具体的、完整的话？《语文新课程标准》对1～2年级的写话提出了明确的目标：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。”由此可见，小学低段写话训练，侧重于培养学生写话的兴趣。兴趣是最好的老师，那么，怎样激发低段学生对写话产生兴“乐写、好写、爱写”的兴趣？我在写话训练教育中做了以下几点尝试。
一、培养良好的写话习惯，为写话训练打下坚实的基础。
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写？面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。
（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然。
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话。
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时…有时…，有的…有的…还有的…，先…接着…再…最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
二、同读一本（册）好书，尝试仿写故事。
古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见阅读与写话之间有一种密切的关系，是相互关联、相辅相成的，现在的学生处于一个资讯发达的社会，家中有电视、电脑等高科技产品，他们对这些直观的、丰富的信息有着浓厚的兴趣，相反，书籍与这些高科技产品相比，在孩子们心目中可能略为逊色，甚至很多学生对书籍不感兴趣，那么怎样引导孩子们对书籍产生兴趣呢？师生同读一本好书，能更好地激发孩子们对阅读产生兴趣，老师也可以鼓励学生仿写书中的故事。
本学期，我班师生同读一套名为《奇先生妙小姐》的好书，这是一套图文并茂的书籍，每一本有一个鲜活的童话故事，孩子们对里面的奇先生妙小姐充满了兴趣，每逢周五都央求我给他们读上一两本，课后，很多孩子的家长都给孩子们买了这套书，看着孩子们对阅读好书这么感兴趣，何不将这种兴趣延伸为尝试仿写一个类似的故事呢？有了这种念头，我乘热打铁鼓励孩子仿写《奇先生妙小姐》，孩子们写话的兴趣有了，班上涌现了一股仿写“奇先生妙小姐”热潮，我除了抽空念一些写得较好的作品，还把孩子们写的作品都张贴在班上，供全班学习参考，这样既可以增强孩子们的写话兴趣，也能激发他们对写好话的一种信心。
三、采取形式多样的写话模式，体验写话的乐趣。
要想提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上提供的写话训练是不够的，我们应当立足生活，寻找各种不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣，针对上述我采取以下形式：
（一）采用“画外话”，既满足画画的愿望，也实现写话的乐趣。
画画是伴随孩子们成长不可或缺的一部分，尤其是小学1—2年级的学生对画画充满热忱，我根据孩子们这种热忱，将这份热忱运用到写话训练里，我特意给我们班的写话本取名为《画外话》，鼓励孩子们根据定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后根据图画写几句话，这样既满足孩子们画画的愿望，也实现写话的乐趣。
（二）“小纸条”的魅力。
近段时间发现孩子们在课余时间喜欢用“纸条”来传话，“纸条”成为他们的一种沟通的工具，既然纸条能带动孩子们沟通的兴趣，何不也讲“纸条”变成写话训练的一种手段？以往的自习课总有络绎不绝的杂音，他们常常为了一些作业问题、借还文具发出嘈杂的声音，影响自习的效果，根据这些情况，我建议学生自习遇到问题需要请教老师、同学时，用“纸条”传达，要求纸条上写完整、具体的话，孩子们非常喜欢这种传达方式，现在的自习课孩子们都做到悄然无声，也能见到他们传纸条的身影，课后，我及时收集这些纸条，发现有写得不错的，及时读给全班听，并且粘贴出来供大家欣赏，孩子们有了成就感，大大地提高了写话的信心。
（三）编字谜，也能训练学生寫话。
在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而他们所编的字谜虽然青涩、简单，但可以看得出他们的用心，根据孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏，融入到写话训练中，这样既满足编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力，我鼓励孩子在预习新课新字时，给新字编1—2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写具体、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我从中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来，孩子们为了自己所编的字谜能展示出来，不断地完善自己写的话，他们所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。
低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。
一、培养良好的写话习惯，为写话训练打下坚实的基础。
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写？面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。
（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然。
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话。
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时…有时…，有的…有的…还有的…，先…接着…再…最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
二、同读一本（册）好书，尝试仿写故事。
古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见阅读与写话之间有一种密切的关系，是相互关联、相辅相成的，现在的学生处于一个资讯发达的社会，家中有电视、电脑等高科技产品，他们对这些直观的、丰富的信息有着浓厚的兴趣，相反，书籍与这些高科技产品相比，在孩子们心目中可能略为逊色，甚至很多学生对书籍不感兴趣，那么怎样引导孩子们对书籍产生兴趣呢？师生同读一本好书，能更好地激发孩子们对阅读产生兴趣，老师也可以鼓励学生仿写书中的故事。
本学期，我班师生同读一套名为《奇先生妙小姐》的好书，这是一套图文并茂的书籍，每一本有一个鲜活的童话故事，孩子们对里面的奇先生妙小姐充满了兴趣，每逢周五都央求我给他们读上一两本，课后，很多孩子的家长都给孩子们买了这套书，看着孩子们对阅读好书这么感兴趣，何不将这种兴趣延伸为尝试仿写一个类似的故事呢？有了这种念头，我乘热打铁鼓励孩子仿写《奇先生妙小姐》，孩子们写话的兴趣有了，班上涌现了一股仿写“奇先生妙小姐”热潮，我除了抽空念一些写得较好的作品，还把孩子们写的作品都张贴在班上，供全班学习参考，这样既可以增强孩子们的写话兴趣，也能激发他们对写好话的一种信心。
三、采取形式多样的写话模式，体验写话的乐趣。
要想提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上提供的写话训练是不够的，我们应当立足生活，寻找各种不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣，针对上述我采取以下形式：
（一）采用“画外话”，既满足画画的愿望，也实现写话的乐趣。
画画是伴随孩子们成长不可或缺的一部分，尤其是小学1—2年级的学生对画画充满热忱，我根据孩子们这种热忱，将这份热忱运用到写话训练里，我特意给我们班的写话本取名为《画外话》，鼓励孩子们根据定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后根据图画写几句话，这样既满足孩子们画画的愿望，也实现写话的乐趣。
（二）“小纸条”的魅力。
近段时间发现孩子们在课余时间喜欢用“纸条”来传话，“纸条”成为他们的一种沟通的工具，既然纸条能带动孩子们沟通的兴趣，何不也讲“纸条”变成写话训练的一种手段？以往的自习课总有络绎不绝的杂音，他们常常为了一些作业问题、借还文具发出嘈杂的声音，影响自习的效果，根据这些情况，我建议学生自习遇到问题需要请教老师、同学时，用“纸条”传达，要求纸条上写完整、具体的话，孩子们非常喜欢这种传达方式，现在的自习课孩子们都做到悄然无声，也能见到他们传纸条的身影，课后，我及时收集这些纸条，发现有写得不错的，及时读给全班听，并且粘贴出来供大家欣赏，孩子们有了成就感，大大地提高了写话的信心。
（三）编字谜，也能训练学生寫话。
在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而他们所编的字谜虽然青涩、简单，但可以看得出他们的用心，根据孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏，融入到写话训练中，这样既满足编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力，我鼓励孩子在预习新课新字时，给新字编1—2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写具体、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我从中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来，孩子们为了自己所编的字谜能展示出来，不断地完善自己写的话，他们所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。
低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。