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西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。课堂提问是课堂教学的必不可少的一种教学环节。语文课堂的提问存在着诸多问题。
首先，我们要解决的是语文课堂提问的有效性具体含义是什么？我把我校周娜老师执教的《真想变成大大的荷叶》作为案例进行研究，来分析该堂课教师的提问意图和效果。在本课中老师提问共38次，其中提问归类如下表所示：
我对课堂提问的问题和频次进行数据处理和分析，发现该课中老师提问具有如下特征：
(1)教师提问的类型丰富(具有6种提问类型)，且有一定的内在联系，说明在课前教师对提问的问题经过了精心的准备和设计。
(2)教师的问题以常规管理性问题最多，说明老师考虑到学生的年龄特点。低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，组织课堂教学。例如：周老师问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题。
(3)启发性和创造性提问占提问问题总数的36%，这说明教师重视培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。例如教学第四自然段时周老师就问“你想和新月说什么悄悄话？”，由此启发学生层层深入展开说话训练。又如问题“透明的水滴躺在荷叶上会做什么梦呢？”“雨点在荷叶上会唱什么歌呢？”这些问题很有张力，能激发学生的发散性思维。
(4)假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质的理解。例如周老师在教学完课文第三自然段后很有情趣地追问一句“如果你有一根魔术棒，你喜欢变点什么？”学生对于这样的假设性问题非常感兴趣，从而有话可说，我们教者可以从中充分领略孩子的童心世界地多姿多彩。
(5)开放性问题学生很喜欢。例如在讲到课文最后一节时，老师提问：“我变成大大的荷叶后，难道仅仅看见小鱼和雨点来了吗？”从而自省略号中挖掘更多地内涵。显然，这种提问方式可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。这说明教师对提出真正有效的问题具有清楚的意识，提问的有效性比较高。
(6)鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助。例如周老师说：“老师相信你们能体会到此时小作者的心情。他会想些什么？”连平常一些沉默寡言的同学也争先恐后要回答。
由数据处理分析得出结论：语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。我们在语文教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问上着实下一番功夫，而课堂提问的基本原则是有效性。
在本案例中，周老师对问题进行了精心地准备和设计，问题类型比例适当，而且有一定的内在联系，符合学生的认知过程。
由此得出语文课堂提问的有效性具有以下五个特征：
1、科學性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，这样才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
2、启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
3、创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应，会产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。
4、适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。
5、鼓励性。这样的问题有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。至此，学生已融入文本，开启了智力大门。
提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则----有效性。
首先，我们要解决的是语文课堂提问的有效性具体含义是什么？我把我校周娜老师执教的《真想变成大大的荷叶》作为案例进行研究，来分析该堂课教师的提问意图和效果。在本课中老师提问共38次，其中提问归类如下表所示：
我对课堂提问的问题和频次进行数据处理和分析，发现该课中老师提问具有如下特征：
(1)教师提问的类型丰富(具有6种提问类型)，且有一定的内在联系，说明在课前教师对提问的问题经过了精心的准备和设计。
(2)教师的问题以常规管理性问题最多，说明老师考虑到学生的年龄特点。低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，组织课堂教学。例如：周老师问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题。
(3)启发性和创造性提问占提问问题总数的36%，这说明教师重视培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。例如教学第四自然段时周老师就问“你想和新月说什么悄悄话？”，由此启发学生层层深入展开说话训练。又如问题“透明的水滴躺在荷叶上会做什么梦呢？”“雨点在荷叶上会唱什么歌呢？”这些问题很有张力，能激发学生的发散性思维。
(4)假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质的理解。例如周老师在教学完课文第三自然段后很有情趣地追问一句“如果你有一根魔术棒，你喜欢变点什么？”学生对于这样的假设性问题非常感兴趣，从而有话可说，我们教者可以从中充分领略孩子的童心世界地多姿多彩。
(5)开放性问题学生很喜欢。例如在讲到课文最后一节时，老师提问：“我变成大大的荷叶后，难道仅仅看见小鱼和雨点来了吗？”从而自省略号中挖掘更多地内涵。显然，这种提问方式可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。这说明教师对提出真正有效的问题具有清楚的意识，提问的有效性比较高。
(6)鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助。例如周老师说：“老师相信你们能体会到此时小作者的心情。他会想些什么？”连平常一些沉默寡言的同学也争先恐后要回答。
由数据处理分析得出结论：语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。我们在语文教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问上着实下一番功夫，而课堂提问的基本原则是有效性。
在本案例中，周老师对问题进行了精心地准备和设计，问题类型比例适当，而且有一定的内在联系，符合学生的认知过程。
由此得出语文课堂提问的有效性具有以下五个特征：
1、科學性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，这样才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
2、启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
3、创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应，会产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。
4、适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。
5、鼓励性。这样的问题有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。至此，学生已融入文本，开启了智力大门。
提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则----有效性。