“自助“式教学给地理课堂教学带来了宽松、自由、休闲、舒适的环境；突出主体意识和自主精神；量体裁衣，因材施教。因此,作为一名中学地理教师，结合多年的实践经验，我认为，采用“自助—互动”的自助式课堂教学法，有利于创建积极的地理课堂情境，形成自主互动、充满理解和活力的课堂，从而实现提高地理课堂教学效果的目标。
　　
　　一、自助
　　
　　笔者在教学中确立了“自助”式的地理课堂教学法，即每节内容的教学均要求学生在全章教学目标的整体指导下，根据自己的学习需要，自行确立学习重点、难点，当学生和老师共同把教学目标分成若干个小问题之后，学生再根据自己的理解能力和接受能力、个人兴趣等方面的特点自行选择角度，自拟思考题，进行独立思考，探索尝试，自行解决若干个问题，以求学生自己弄清知识的来龙去脉。具体来说，就是指学生个体的自选、自动、自主的学习，核心是学生内在的认识系统与动力系统的有机统一，包括学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下良性参与学习的过程。
　　
　　二、互动
　　
　　互动是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。互动是将地理课堂教学活动看作一种特殊的社会性交往活动，把课堂教学过程看成是师生共同构建学习主体的过程。在地理课堂教学中，“自助”与“互动”应是相辅相成、融为一体的，是学生在自我学习、自我管理的基础上，进行互动式学习，从而完成课堂学习任务，培养自主学习能力的动态过程。
　　
　　三、“自助—互动”教学法在地理课堂上的运用
　　
　　怎样才能做到让学生在地理课堂上“自助”与“互动”起来呢？可以让学生根据整节目标，自行确立学习的重点、难点，从整体到细节，具体到抽象，提出不同的问题，然后分组展开讨论，完成目标。如教《水资源》一节时，有学生提出了:“陆地面积占地表总面积的29%，而海洋面积却占地表总面积的71%。为什么还说水是宝贵的资源呢？”、“地球上水的存在有哪些形式？”、“我国是个贫水国家还是富水国家？”、“我国水资源时空分布有什么特点？”、 “如何解决我国水资源问题？”等等，并由此展开对课本内容细节的质疑。分小组讨论过后，进行小组间的竞赛讨论，比比看哪一组提的问题多、好、细，哪一组回答问题准确、精练。当答案不够准确时，不是批评指责，而是肯定其探索精神，启发他们作进一步思考，然后再回答。当大家将提出的问题回答完之后，教师适当地加以总结，也就水到渠成地完成了对课本内容的学习任务，使层次不同的学生都会有一种“跳一跳，够得着”的成就感。学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论，课堂上到处闪烁着智慧的火花。由于从独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，作为老师，应允许、鼓励学生有各自不同的看法、对不同的观点进行争议。
　　
　　四、“自助-互动”地理课堂教学法的基本步骤
　　
　　（一）自主选题阶段：对每一节课堂教学内容，根据教学目标先个体再集体讨论应分哪几个知识板块，并明确重、难点板块。让学生根据自己的兴趣自由组合分组，每组各自选定某一个板块进行重点学习。
　　（二）学习探索阶段：让学生搜集、查找、整理该知识板块的有关资料，让学习在探索的过程中不知不觉地生成。
　　（三）互动阶段：1.小组内求同互动。小组成员之间，关于某一个知识板块，在众多零散的知识点之间，要学会讨论、学会取舍，将其中最主要的内容表现出来；2.小组间求异互动。各小组在表达自己观点的同时，必然会接受其他众多同学的挑剔和评判，在回答他人质疑的过程中，自己拥有的知识将升华成系统性理论知识；3.展示互动。各小组组长在黑板上介绍本组知识板块的学习成果，通过形式多样的师生、生生互动学习、感受交流和知识的迁移运用，对感悟进行提炼、提升，不断生成新的学习目标；4.教师的引导互动。教师当然不能成为一个真正的旁观者，而应该在生生互动中，适时地引发激烈的讨论，引导大家更深刻地认识所学的内容，再“画龙点睛”地讲评和恰当指点。