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摘 要：在新课程改革春风的沐浴下，要想激发学生的兴趣，调动学习情感动力，充分展示老师的主导作用，突出学生的主体地位，打造高效、优质的初中英语课堂教学，开展有趣味性、生动性、艺术性的小组合作是其必备的前提条件。怎样使小组合作否有实效性，要注意避免合作中常见的问题，例如华而不实的虚假繁荣等，老师要为英语小组合作掌好舵，在开展小组合作时要给学生安全感和成就感，明确师生在合作研讨中扮演的角色，让小组合作学习充满趣味，给小组合作予以科学正确的评价，让小组合作来激活课堂，提高教学效率。
关键词：初中英语；合作探究；有效教学
英语课堂在新课标指导下，出现了欣欣向荣的可喜景象，例如老师的教学理念更新，教学模式焕然一新，教学手段展现出丰富多彩、灵活多变，教学手段实现了现代化，特别是开展富有特色的小组合作研讨，使师生的角色发生了根本性转变，在问题合作探究中，也点燃了师生情感互动，使英语课堂通过小组合作探究变成百花齐放百家争鸣的快乐的园地。那么如何构建精彩、有魅力的小组合作呢？笔者认为分组要科学合理，要营造宽松、快乐的合作氛围，精心选取合作研讨的内容，要恰到好处地点评小组合作的作用。特别要注意不重实效，走过场，只追求花架子，追求表面热热闹闹的虚假繁荣的小组合作，这种小组合作等于图财害命，不如不要。下面就我多年的英语教学如何有效开展小组合作研讨，与同仁们共同切磋。
一、 要避免在小组合作探究中存在的问题
我在参与校际之间青年老师示范课时，深刻感受到小组合作对英语教学带来的巨大的成功之处，例如，学生参与合作的积极性空前高涨，课堂异常活跃，突破英语的重难点比较艺术化、精巧化，能够实现深入浅出、曲径通幽，我给有的英语老师开展精彩有效的小组合作点赞。但是我观摩中发现小组合作出现了一些问题，例如，小组活动形式单一，缺乏平等性，虽然是前后座位六人一组，但我发现在合作研讨中，成员之间缺少平等的沟通与协调的交流，往往少数尖子掌握着合作的话语权，成为他们表演的舞台，实际上他们成为了老师的代言人，而那些英语成绩较差的学困生却沉默寡言，成为合作的陪衬者，积极性不高，自然他们的表达能力，思维能力、质疑能力得不到锻炼，没有在合作中显示传、帮、带的团队合作精神；还有小组分工不明，你一言我一语显得非常混乱；有的合作探究的问题没有价值，不是太肤浅了就是太深奥了，当然小组合作有的还缺少科学的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。为此在开展小组合作中，要学会“扬弃”“抛弃”，汲取小组合作的众人之长，使之我用，力争使小组合作完美无缺，为英语教学添光彩。
二、 要为小组合作营造宽松愉快的合作氛围
在英语合作探究教学中，为了激活课堂气氛，放松学生的身心，英语老师必须要放下师道尊严的教学理念，打破老师的话语权，解放思想，转变教学理念，放下架子面带微笑地融入学生群体，在探究中平等地和学生打成一片，使教师变导师，讲堂变学堂，灌输变探究，给学生以亲和的形象，拉近与学生心理距离，让学生放松心态，在小组合作研讨中實现了我自主、我参加、我快乐、我收获，让学生在轻松、民主、快乐、和谐的氛围中，在小组合作探究中张扬个性，放飞情感，敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在英语合作探究中，为了激发学生兴趣，我们还可以利用多媒体创设美轮美奂的情境教学法，还可以采用英语单词抢答法，开展风格独特英语游戏教学法，在这种充满快乐、情趣、艺术的课堂，每个学生都能成为一个好的辩手，成为合作探究的弄潮儿，这样学生学得开心，老师教得舒心，实践证明，这种宽松探究比起老师的枯燥、单调、越俎代庖式教学要事半功倍。
三、 分组要科学合理分工要明确
英语小组组成是否合理，分工是否明确，关系到英语课堂的得失成败，所以合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，要根据班情、学情科学组成，小组合作形式可以是固定合作小组，也可以是随机合作小组。但小组的组成要秉承这几个条件，一要男女搭配，俗话说：男女搭配，做活不累；二要根据学生的个性差异、兴趣爱好、学习态度不同，以及英语成绩差异组成，在小组探究中，分工明确，责任到人，选择英语优等生为组长，每次选一个中心发言人，一个记录员，各组之间最好引进竞争机制，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。通过小组成员，小组之间交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。
四、 建立有效的评价机制
开展英语探究合作，要建立合理、科学的评价机制，既要看英语合作探究课堂的气氛是否异常活跃，学生参与课堂的听、读、写、练的态度是否积极主动，学习兴趣是否很浓厚，组内组间合作意识和交往能力也大大增强，师生互动、生生研讨是否富有成效，小组合作的问题是否有价值，合作的途径、方法是否具有趣味性，生动性、技巧性、实效性，小组合作是否能启发学生的创新思维。同时英语小组合作还要看英语的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感与价值观落实的是否到位。合作探究的内容是否体现本课的重点、难点，看是否适合英语教学的班情、学情。在学生参与合作探究时，老师扮演的角色是组织者、参与者、点拨者、评价者，这种评价机制的建立最终使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理，从而让学生在完成各项任务时发挥出最大的热情和创新能力。
总之，开展英语合作研讨既要有合作之行，也要有合作之实，通过小组合作培养学生学习英语的兴趣，让学生养成合作的习惯，提高学生的合作能力，从而激活英语课堂，让英语课堂成为精彩高效的课堂。
参考文献：
[1]潘冬美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语（外语教学与研究），2014.
作者简介：
孙小青，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县怀文中学。
关键词：初中英语；合作探究；有效教学
英语课堂在新课标指导下，出现了欣欣向荣的可喜景象，例如老师的教学理念更新，教学模式焕然一新，教学手段展现出丰富多彩、灵活多变，教学手段实现了现代化，特别是开展富有特色的小组合作研讨，使师生的角色发生了根本性转变，在问题合作探究中，也点燃了师生情感互动，使英语课堂通过小组合作探究变成百花齐放百家争鸣的快乐的园地。那么如何构建精彩、有魅力的小组合作呢？笔者认为分组要科学合理，要营造宽松、快乐的合作氛围，精心选取合作研讨的内容，要恰到好处地点评小组合作的作用。特别要注意不重实效，走过场，只追求花架子，追求表面热热闹闹的虚假繁荣的小组合作，这种小组合作等于图财害命，不如不要。下面就我多年的英语教学如何有效开展小组合作研讨，与同仁们共同切磋。
一、 要避免在小组合作探究中存在的问题
我在参与校际之间青年老师示范课时，深刻感受到小组合作对英语教学带来的巨大的成功之处，例如，学生参与合作的积极性空前高涨，课堂异常活跃，突破英语的重难点比较艺术化、精巧化，能够实现深入浅出、曲径通幽，我给有的英语老师开展精彩有效的小组合作点赞。但是我观摩中发现小组合作出现了一些问题，例如，小组活动形式单一，缺乏平等性，虽然是前后座位六人一组，但我发现在合作研讨中，成员之间缺少平等的沟通与协调的交流，往往少数尖子掌握着合作的话语权，成为他们表演的舞台，实际上他们成为了老师的代言人，而那些英语成绩较差的学困生却沉默寡言，成为合作的陪衬者，积极性不高，自然他们的表达能力，思维能力、质疑能力得不到锻炼，没有在合作中显示传、帮、带的团队合作精神；还有小组分工不明，你一言我一语显得非常混乱；有的合作探究的问题没有价值，不是太肤浅了就是太深奥了，当然小组合作有的还缺少科学的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。为此在开展小组合作中，要学会“扬弃”“抛弃”，汲取小组合作的众人之长，使之我用，力争使小组合作完美无缺，为英语教学添光彩。
二、 要为小组合作营造宽松愉快的合作氛围
在英语合作探究教学中，为了激活课堂气氛，放松学生的身心，英语老师必须要放下师道尊严的教学理念，打破老师的话语权，解放思想，转变教学理念，放下架子面带微笑地融入学生群体，在探究中平等地和学生打成一片，使教师变导师，讲堂变学堂，灌输变探究，给学生以亲和的形象，拉近与学生心理距离，让学生放松心态，在小组合作研讨中實现了我自主、我参加、我快乐、我收获，让学生在轻松、民主、快乐、和谐的氛围中，在小组合作探究中张扬个性，放飞情感，敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在英语合作探究中，为了激发学生兴趣，我们还可以利用多媒体创设美轮美奂的情境教学法，还可以采用英语单词抢答法，开展风格独特英语游戏教学法，在这种充满快乐、情趣、艺术的课堂，每个学生都能成为一个好的辩手，成为合作探究的弄潮儿，这样学生学得开心，老师教得舒心，实践证明，这种宽松探究比起老师的枯燥、单调、越俎代庖式教学要事半功倍。
三、 分组要科学合理分工要明确
英语小组组成是否合理，分工是否明确，关系到英语课堂的得失成败，所以合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，要根据班情、学情科学组成，小组合作形式可以是固定合作小组，也可以是随机合作小组。但小组的组成要秉承这几个条件，一要男女搭配，俗话说：男女搭配，做活不累；二要根据学生的个性差异、兴趣爱好、学习态度不同，以及英语成绩差异组成，在小组探究中，分工明确，责任到人，选择英语优等生为组长，每次选一个中心发言人，一个记录员，各组之间最好引进竞争机制，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。通过小组成员，小组之间交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。
四、 建立有效的评价机制
开展英语探究合作，要建立合理、科学的评价机制，既要看英语合作探究课堂的气氛是否异常活跃，学生参与课堂的听、读、写、练的态度是否积极主动，学习兴趣是否很浓厚，组内组间合作意识和交往能力也大大增强，师生互动、生生研讨是否富有成效，小组合作的问题是否有价值，合作的途径、方法是否具有趣味性，生动性、技巧性、实效性，小组合作是否能启发学生的创新思维。同时英语小组合作还要看英语的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感与价值观落实的是否到位。合作探究的内容是否体现本课的重点、难点，看是否适合英语教学的班情、学情。在学生参与合作探究时，老师扮演的角色是组织者、参与者、点拨者、评价者，这种评价机制的建立最终使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理，从而让学生在完成各项任务时发挥出最大的热情和创新能力。
总之，开展英语合作研讨既要有合作之行，也要有合作之实，通过小组合作培养学生学习英语的兴趣，让学生养成合作的习惯，提高学生的合作能力，从而激活英语课堂，让英语课堂成为精彩高效的课堂。
参考文献：
[1]潘冬美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语（外语教学与研究），2014.
作者简介：
孙小青，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县怀文中学。