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摘 要：语文是小学教学中的重要课程，也是学生系统接触语文知识点，了解我国文化的重要途径。近些年来，随着我国新课程改革的不断深入，小学语文教学的目标也逐渐发生着变化，从原来的提高学生的学习成绩转为更加注重对学生学习能力的培养，教师也顺应发展需要不断地转变自己的教学方法。对话教学作为现代教学中的重要教学方法，是师生有效互动的桥梁。教师如何在阅读课堂有效运用对话教学策略？本文从加强生生对话，释放对话教学绽放魅力；重视师本对话，释放对话教学绽放魅力；营造对话氛围，释放对话教学绽放魅力三个方面阐述。
关键词：对话教学；生生对话；师本对话；营造氛围
对话是学生走进文本、理解文本的重要通道，它是阅读教学重要的策略之一。但在传统的小学语文阅读教学中，教师往往是以自己的教学讲解为主，根据教材呈现的内容开展教学活动，结合自己的教学经验将知识点灌输给学生，整个过程中学生的参与度较低，师生之间的互动交流较少。教师虽然也会进行提问，但有效性较低，问题设置较为简单，学生只需要根据教师的反应进行回答，缺乏有效对话。为了提高小学语文阅读教学中对话的有效性，教师要结合学生的认知水平，挖掘教材中蕴含的对话素材，从而释放对话教学魅力，激活学生的阅读思维。
一、 加强生生对话，释放对话教学绽放魅力
阅读教学是小学语文教学中的重要内容，有效的阅读教学可以帮助学生掌握高效阅读的方法，提高学生的阅读能力和阅读水平，促进学生理解能力的发展。但在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方法却较为简单，统一组织学生完成相关内容的训练，在根据参考答案进行讲解。有些教师认为，学生的学习经验较少，学习能力有限，很少让他们进行相关问题讨论交流，教学过程中学生与学生之间的交流机会较少。其实，有效的生生对话可以加强学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读兴趣，激发学生的探究意识。这其中需要注意的是，教师应当避免对学生讨论过程中的过多干预，给予学生充分的自主性进行讨论交流，不设定准确答案，使学生可以充分发挥自己想象力，激发学生的探究意识。
如在进行《巡道工的故事》的教学时，教师可以先要求学生自行阅读文本，概括段落大意，阅读结束后前后四人为一组进行讨论，说说自己的看法，了解其他人是如何划分段落大意的。讨论文章主要讲述了什么内容，除主要故事外还有什么故事。这道题目较为开放，学生只需要通过自己的阅读理解进行概括，答案在文中都可以找到，学生的学习难度较低。在这个过程中，也有一组学生向教师求助，原因是组内成员之间存在差异，对于段落的划分有争议，希望听听教师的意见。我先让两位学生分别说了自己的划分依据，然后进行了分析，告诉他们只需要划分依据充足合理就可以了，通过学生之间的有效对话，对学生的探究能力有很大的帮助。
二、 重视师本对话，释放对话教学绽放魅力
师本对话是对话教学的重要环节，即要求教师自身需要加强对阅读内容的理解。教师自身对阅读内容的理解会对整个阅读教学效果产生很重要的影响，有的教师在讲解阅读题目时往往还是第一次接触对应的阅读文本，只是通过自己的语言将参考答案传达给学生，有时学生提问教师为什么是这个答案时教师也会被问的哑口无言，说不出一定的道理，究其原因无非是教师未能提前对阅读文本进行有效的理解，教学准备不充足，导致教学质量有所降低。因此，加强教师自身对阅读内容的理解就十分重要。
小学语文教师在进行阅读教学前必须端正教学态度，提前对阅读文本进行理解，了解文章主要讲述的内容，设计合理的讲解方法，从学生的角度出发对课后习题进行思考，组织自己的讲解语言，尽可能符合学生的心理特点。以《一群茂腾腾的后生》的教学为例，在刚开始拿到这篇阅读理解时，我也不太理解题目的含义，考虑到学生的学习能力有限，如果直接让他们进行这篇文章的训练肯定会在一定程度上打击学生的积极性，因此我提前對这篇文章进行了学习，反复阅读文章内容，搜索相关的资料，最终对这篇文章有了自己的理解。实际讲解过程中面对学生提出的问题也可以进行较好的回答。
三、 营造对话氛围，释放对话教学绽放魅力
在传统的小学语文阅读教学中，教师与学生之间的地位较为不平等，教师往往以自己为主体开展教学活动，而学生的地位则较低，被动接受教师讲解的知识点。教师一般会结合教材解析或者参考答案进行讲解，而学生则负责坐在下面认真听讲，整个过程教师与学生的交流较少，教师不了解学生的学习情况，学生也很少会积极主动的提出自己的疑问，师生之间缺乏有效的对话。因此，为了解决这个问题，我们教师可以需要充分利用对话教学，在这个过程中通过多种方法构建平等的师生对话氛围，使学生可以降低对教师的畏惧情绪，积极的投入到阅读教学活动中。
在课堂教学之余，教师可以积极主动的与学生进行沟通交流，了解学生的喜好，主动与学生谈论他们所喜欢的事情。在进行班级事务的管理时，教师也可以鼓励学生参与到其中，多倾听学生的想法，以此来拉近师生之间的距离，提高师生之间对话的有效性。如在学习了《我的伯父鲁迅先生》之后，教师可以引导学生读读有着鲁迅的作品，了解鲁迅的生平事迹，并利用课余时间与学生交流对鲁迅的认识，交流鲁迅的作品，通过交流活动提升学生对鲁迅的认识，也拉近师生之间的距离，学生会在交流中逐渐发现语文学习的乐趣，并在交流中产生阅读兴趣，这也就阅读课堂的对话注入了活力，学生因为书读得多，对话就会深入。
总之，提高小学语文阅读教学中对话的有效性不是一件简单的事情，需要教师结合自己的教学实际，同时提高自身教学实力，加强相关的理论和知识的学习，将其运用于教学实践中，进行相应的调整，使其满足自身教学需求，通过生生对话、师生对话、师本对话来落实对话教学，从而释放对话教学魅力，成为精彩阅读课堂。
参考文献：
[1] 赵杰.保罗·弗莱雷的对话式教学思想对提高学校德育工作实效的启示[J].鞍山师范学院学报，2009（3）.
[2]何嬿清.对话理论视角下的语文阅读教学探究[D].云南师范大学，2006.
作者简介：黄冰，福建省泉州市，泉州台商投资区张坂中心小学。
关键词：对话教学；生生对话；师本对话；营造氛围
对话是学生走进文本、理解文本的重要通道，它是阅读教学重要的策略之一。但在传统的小学语文阅读教学中，教师往往是以自己的教学讲解为主，根据教材呈现的内容开展教学活动，结合自己的教学经验将知识点灌输给学生，整个过程中学生的参与度较低，师生之间的互动交流较少。教师虽然也会进行提问，但有效性较低，问题设置较为简单，学生只需要根据教师的反应进行回答，缺乏有效对话。为了提高小学语文阅读教学中对话的有效性，教师要结合学生的认知水平，挖掘教材中蕴含的对话素材，从而释放对话教学魅力，激活学生的阅读思维。
一、 加强生生对话，释放对话教学绽放魅力
阅读教学是小学语文教学中的重要内容，有效的阅读教学可以帮助学生掌握高效阅读的方法，提高学生的阅读能力和阅读水平，促进学生理解能力的发展。但在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方法却较为简单，统一组织学生完成相关内容的训练，在根据参考答案进行讲解。有些教师认为，学生的学习经验较少，学习能力有限，很少让他们进行相关问题讨论交流，教学过程中学生与学生之间的交流机会较少。其实，有效的生生对话可以加强学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读兴趣，激发学生的探究意识。这其中需要注意的是，教师应当避免对学生讨论过程中的过多干预，给予学生充分的自主性进行讨论交流，不设定准确答案，使学生可以充分发挥自己想象力，激发学生的探究意识。
如在进行《巡道工的故事》的教学时，教师可以先要求学生自行阅读文本，概括段落大意，阅读结束后前后四人为一组进行讨论，说说自己的看法，了解其他人是如何划分段落大意的。讨论文章主要讲述了什么内容，除主要故事外还有什么故事。这道题目较为开放，学生只需要通过自己的阅读理解进行概括，答案在文中都可以找到，学生的学习难度较低。在这个过程中，也有一组学生向教师求助，原因是组内成员之间存在差异，对于段落的划分有争议，希望听听教师的意见。我先让两位学生分别说了自己的划分依据，然后进行了分析，告诉他们只需要划分依据充足合理就可以了，通过学生之间的有效对话，对学生的探究能力有很大的帮助。
二、 重视师本对话，释放对话教学绽放魅力
师本对话是对话教学的重要环节，即要求教师自身需要加强对阅读内容的理解。教师自身对阅读内容的理解会对整个阅读教学效果产生很重要的影响，有的教师在讲解阅读题目时往往还是第一次接触对应的阅读文本，只是通过自己的语言将参考答案传达给学生，有时学生提问教师为什么是这个答案时教师也会被问的哑口无言，说不出一定的道理，究其原因无非是教师未能提前对阅读文本进行有效的理解，教学准备不充足，导致教学质量有所降低。因此，加强教师自身对阅读内容的理解就十分重要。
小学语文教师在进行阅读教学前必须端正教学态度，提前对阅读文本进行理解，了解文章主要讲述的内容，设计合理的讲解方法，从学生的角度出发对课后习题进行思考，组织自己的讲解语言，尽可能符合学生的心理特点。以《一群茂腾腾的后生》的教学为例，在刚开始拿到这篇阅读理解时，我也不太理解题目的含义，考虑到学生的学习能力有限，如果直接让他们进行这篇文章的训练肯定会在一定程度上打击学生的积极性，因此我提前對这篇文章进行了学习，反复阅读文章内容，搜索相关的资料，最终对这篇文章有了自己的理解。实际讲解过程中面对学生提出的问题也可以进行较好的回答。
三、 营造对话氛围，释放对话教学绽放魅力
在传统的小学语文阅读教学中，教师与学生之间的地位较为不平等，教师往往以自己为主体开展教学活动，而学生的地位则较低，被动接受教师讲解的知识点。教师一般会结合教材解析或者参考答案进行讲解，而学生则负责坐在下面认真听讲，整个过程教师与学生的交流较少，教师不了解学生的学习情况，学生也很少会积极主动的提出自己的疑问，师生之间缺乏有效的对话。因此，为了解决这个问题，我们教师可以需要充分利用对话教学，在这个过程中通过多种方法构建平等的师生对话氛围，使学生可以降低对教师的畏惧情绪，积极的投入到阅读教学活动中。
在课堂教学之余，教师可以积极主动的与学生进行沟通交流，了解学生的喜好，主动与学生谈论他们所喜欢的事情。在进行班级事务的管理时，教师也可以鼓励学生参与到其中，多倾听学生的想法，以此来拉近师生之间的距离，提高师生之间对话的有效性。如在学习了《我的伯父鲁迅先生》之后，教师可以引导学生读读有着鲁迅的作品，了解鲁迅的生平事迹，并利用课余时间与学生交流对鲁迅的认识，交流鲁迅的作品，通过交流活动提升学生对鲁迅的认识，也拉近师生之间的距离，学生会在交流中逐渐发现语文学习的乐趣，并在交流中产生阅读兴趣，这也就阅读课堂的对话注入了活力，学生因为书读得多，对话就会深入。
总之，提高小学语文阅读教学中对话的有效性不是一件简单的事情，需要教师结合自己的教学实际，同时提高自身教学实力，加强相关的理论和知识的学习，将其运用于教学实践中，进行相应的调整，使其满足自身教学需求，通过生生对话、师生对话、师本对话来落实对话教学，从而释放对话教学魅力，成为精彩阅读课堂。
参考文献：
[1] 赵杰.保罗·弗莱雷的对话式教学思想对提高学校德育工作实效的启示[J].鞍山师范学院学报，2009（3）.
[2]何嬿清.对话理论视角下的语文阅读教学探究[D].云南师范大学，2006.
作者简介：黄冰，福建省泉州市，泉州台商投资区张坂中心小学。