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摘 要：只有不断抓住“问”的时机，把握好“问”的契机，新的“问题”才会不断产生，才能使学生的问题意识不断提高，真正达到源远流长，“能源”不竭的目的。
关键词：两厢情愿；旁敲侧击”；“本源”
在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题），这一观点与综合实践活动顺利开展的立足点异曲同工。
[一堂不了了之的开题课]
我们学校的体育特色活动开展得如火如荼，从自行车比赛到独轮车比赛，都取得了令人欣喜的好成绩，学校开展的“我是新升最美风景”的展示活动中更是令人大开眼界。本学期我灵机一动，何不结合学校的体育特色来开展我们的实践研究活动呢？于是我就选择了“我爱独轮车”作为我们本学期的第一个研究课题，当我兴致勃勃地走进教室上课后，结果却差强人意。课堂实录如下：
师：同学们，你见到过同学在操场上训练独轮车的情景吗？今天，就让我们一起走进独轮车项目，一起去研究一下独轮车吧！（直接揭示课题）关于独轮车，你有什么问题呢？
生：我想了解独轮车的构造。
生：我想知道骑独轮车的时候怎么才能保持平衡。
师：刚才两位同学提的问题都非常好，还有同学有其他问题吗？……
整堂课可以说到这里就已经终结，无论我怎么启发，还是让他们讨论，再没有学生能提出任何问题，最后我只好让学生课后再去思考，一堂开题课就这么不了了之了。
一、 正本清源，开掘“上源”活水
（一） 变“一厢情愿”为“两厢情愿”
在上课之前，我没有充分了解学生的兴趣，而是一厢情愿地认为这是个“贴近学生生活”、“值得”研究的课题。事实并非如此，后来经过调查我才发现，原来每个班参加独轮车训练的孩子只有极个别，甚至有的班级没有人参加这项训练，学生除了欣赏过一场独轮车表演，可以说对独轮车毫无所知，日常生活中也没关心过这个问题，他们怎么可能产生出问题来呢？基于这一点，我重新上了一次开题指导课，在上课前利用活动课时间带领学生去观看了独轮车训练的情况。同学们看到训练中，有的学生还需要扶住栏杆才能维持平衡，而有的已经在车上如履平地；有的学生跌倒了，车子甩出去很远，可是又勇敢地爬起来，令人唏嘘……和负责训练的老师商量后，我还让部分同学近距离地研究了一下独轮车，有的同学还勇敢地骑上去尝试了一下，虽然最后的结果大家都是“跌倒”，但看得同学们对独轮车产生了兴趣，大家已经七嘴八舌地开始提问了。如，有的学生问：“只有一个轮子怎么支撑啊？”有的学生感慨：“每天要练多长时间啊？要练多久才能练这么稳啊？”有的则直接在问运动员：“想退缩的时候怎么办？”……
（二） 变“单刀直入”为“旁敲侧击”
上课时没有任何的铺垫直接进入的主题，而后马上让学生提问，学生一下就被弄懵了，更谈不上积极思维提出问题了，因此教师对课题的情境创设十分重要。因此在导入时我不再直白地直接说出课题，而是通过创设情境引导学生产生问题。导入部分我分两步走，第一步是录像回顾，为学生播放了学校展示活动中精彩的独轮车表演片段，说说你看到了什么？这段表演给你带来什么样的感受？第二步是图片欣赏，包括：独轮车的发展史、装备、活动场地等方面的一些图片，让学生对独轮车有基础性的了解，如此“旁敲侧击”，培养他们问题意识。
二、 源源不断，促进“本源”增生
（一） 思维导图疑问“伸”
针对独轮车，学生提出了许多问题，但这些问题往往是凌乱的，相同问题的重复比比皆是。为此，我们要指导学生对问题进行分类筛选。我引导学生：黑板上那么多问题，你发现哪些是重复的？我们先把重复的删除，保留一个。再来看看哪些问题是属于同一类的，我们可以用一个大问题引领的？经过整理，我们产生了七个子课题：①独轮车的起源与发展；②独轮车的训练方式和练习方法的研究；③独轮车的价格和装备的研究；④练习独轮车的好处；⑤独轮车与运动比赛；⑥独轮车的体验与感受；⑦独轮车的应用。
学生根据研究兴趣选择相应的小组后，再针对本组的研究课题进一步讨论思考，提出更多问题，教师利用思维导图帮助学生拓展思维。
（二） 小组互动提问“展”
在后面的采访指导课、问卷设计课、中期汇报交流课等课型中，学生问题意识的培养都离不开小组之间的交流和互动。通过组与组的交流，把各组活动过程中的所思所得、研究成果进行阐述，让其他小组充分质疑，从而产生新的问题，提出新的目标，进一步拓宽思路。采访指导课上，“独轮车的训练方式和练习方法的研究”研究小组设计了以下三个采访问题：1. 请问你们每天要训练多长时间？2. 练习独轮车有什么窍门吗？3. 你觉得练习独轮车辛苦吗？在班级交流后，其他小组的成员对该组的研究提出了更多想要了解的问题，如：老师不在时，你们会自觉进行训练吗？当你想放弃时，你怎么办？还有小组直接质疑：你们的问题仅仅是采访运动员的，为什么不设计几个可以采访负责训练的老师的问题呢？训练的方式老师肯定比学生更清楚！这些问题一经提出，该小组的采访问题设计就更完善了，范围也扩大了，有的问题还上升到了情感意志的层面。
三、 源远流长，激发“能源”不竭
綜合实践活动的课题研究没有真正意义上的结束，在学生的总结汇报阶段，新的问题还是可以不断生成，教师同样要注意问题的拓展与延伸。引导学生积极思考、大胆提问，可以对同学的研究成果大胆质疑、甚至否定；可以针对自己研究过程想到的问题做进一步的深化；可以提出更深层次的研究主题和目标……总之，只有不断抓住“问”的时机，把握好“问”的契机，新的“问题”才会不断产生，才能使学生的问题意识不断提高，真正达到源远流长，“能源”不竭的目的。
“发明千千万万，起点是一问”，学生问题意识的培养不是一朝一夕的，综合实践活动中学生问题意识的培养没有固定套路，也没有现成的经验可循，需要我们不断思索，努力实践，逐步使学生在问题的探索中发挥主体作用，提高提问的能力，为创新精神的培养打下坚实的基础。
作者简介：
赵萍，江苏省苏州市，苏州高新区新升实验小学校。
关键词：两厢情愿；旁敲侧击”；“本源”
在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题），这一观点与综合实践活动顺利开展的立足点异曲同工。
[一堂不了了之的开题课]
我们学校的体育特色活动开展得如火如荼，从自行车比赛到独轮车比赛，都取得了令人欣喜的好成绩，学校开展的“我是新升最美风景”的展示活动中更是令人大开眼界。本学期我灵机一动，何不结合学校的体育特色来开展我们的实践研究活动呢？于是我就选择了“我爱独轮车”作为我们本学期的第一个研究课题，当我兴致勃勃地走进教室上课后，结果却差强人意。课堂实录如下：
师：同学们，你见到过同学在操场上训练独轮车的情景吗？今天，就让我们一起走进独轮车项目，一起去研究一下独轮车吧！（直接揭示课题）关于独轮车，你有什么问题呢？
生：我想了解独轮车的构造。
生：我想知道骑独轮车的时候怎么才能保持平衡。
师：刚才两位同学提的问题都非常好，还有同学有其他问题吗？……
整堂课可以说到这里就已经终结，无论我怎么启发，还是让他们讨论，再没有学生能提出任何问题，最后我只好让学生课后再去思考，一堂开题课就这么不了了之了。
一、 正本清源，开掘“上源”活水
（一） 变“一厢情愿”为“两厢情愿”
在上课之前，我没有充分了解学生的兴趣，而是一厢情愿地认为这是个“贴近学生生活”、“值得”研究的课题。事实并非如此，后来经过调查我才发现，原来每个班参加独轮车训练的孩子只有极个别，甚至有的班级没有人参加这项训练，学生除了欣赏过一场独轮车表演，可以说对独轮车毫无所知，日常生活中也没关心过这个问题，他们怎么可能产生出问题来呢？基于这一点，我重新上了一次开题指导课，在上课前利用活动课时间带领学生去观看了独轮车训练的情况。同学们看到训练中，有的学生还需要扶住栏杆才能维持平衡，而有的已经在车上如履平地；有的学生跌倒了，车子甩出去很远，可是又勇敢地爬起来，令人唏嘘……和负责训练的老师商量后，我还让部分同学近距离地研究了一下独轮车，有的同学还勇敢地骑上去尝试了一下，虽然最后的结果大家都是“跌倒”，但看得同学们对独轮车产生了兴趣，大家已经七嘴八舌地开始提问了。如，有的学生问：“只有一个轮子怎么支撑啊？”有的学生感慨：“每天要练多长时间啊？要练多久才能练这么稳啊？”有的则直接在问运动员：“想退缩的时候怎么办？”……
（二） 变“单刀直入”为“旁敲侧击”
上课时没有任何的铺垫直接进入的主题，而后马上让学生提问，学生一下就被弄懵了，更谈不上积极思维提出问题了，因此教师对课题的情境创设十分重要。因此在导入时我不再直白地直接说出课题，而是通过创设情境引导学生产生问题。导入部分我分两步走，第一步是录像回顾，为学生播放了学校展示活动中精彩的独轮车表演片段，说说你看到了什么？这段表演给你带来什么样的感受？第二步是图片欣赏，包括：独轮车的发展史、装备、活动场地等方面的一些图片，让学生对独轮车有基础性的了解，如此“旁敲侧击”，培养他们问题意识。
二、 源源不断，促进“本源”增生
（一） 思维导图疑问“伸”
针对独轮车，学生提出了许多问题，但这些问题往往是凌乱的，相同问题的重复比比皆是。为此，我们要指导学生对问题进行分类筛选。我引导学生：黑板上那么多问题，你发现哪些是重复的？我们先把重复的删除，保留一个。再来看看哪些问题是属于同一类的，我们可以用一个大问题引领的？经过整理，我们产生了七个子课题：①独轮车的起源与发展；②独轮车的训练方式和练习方法的研究；③独轮车的价格和装备的研究；④练习独轮车的好处；⑤独轮车与运动比赛；⑥独轮车的体验与感受；⑦独轮车的应用。
学生根据研究兴趣选择相应的小组后，再针对本组的研究课题进一步讨论思考，提出更多问题，教师利用思维导图帮助学生拓展思维。
（二） 小组互动提问“展”
在后面的采访指导课、问卷设计课、中期汇报交流课等课型中，学生问题意识的培养都离不开小组之间的交流和互动。通过组与组的交流，把各组活动过程中的所思所得、研究成果进行阐述，让其他小组充分质疑，从而产生新的问题，提出新的目标，进一步拓宽思路。采访指导课上，“独轮车的训练方式和练习方法的研究”研究小组设计了以下三个采访问题：1. 请问你们每天要训练多长时间？2. 练习独轮车有什么窍门吗？3. 你觉得练习独轮车辛苦吗？在班级交流后，其他小组的成员对该组的研究提出了更多想要了解的问题，如：老师不在时，你们会自觉进行训练吗？当你想放弃时，你怎么办？还有小组直接质疑：你们的问题仅仅是采访运动员的，为什么不设计几个可以采访负责训练的老师的问题呢？训练的方式老师肯定比学生更清楚！这些问题一经提出，该小组的采访问题设计就更完善了，范围也扩大了，有的问题还上升到了情感意志的层面。
三、 源远流长，激发“能源”不竭
綜合实践活动的课题研究没有真正意义上的结束，在学生的总结汇报阶段，新的问题还是可以不断生成，教师同样要注意问题的拓展与延伸。引导学生积极思考、大胆提问，可以对同学的研究成果大胆质疑、甚至否定；可以针对自己研究过程想到的问题做进一步的深化；可以提出更深层次的研究主题和目标……总之，只有不断抓住“问”的时机，把握好“问”的契机，新的“问题”才会不断产生，才能使学生的问题意识不断提高，真正达到源远流长，“能源”不竭的目的。
“发明千千万万，起点是一问”，学生问题意识的培养不是一朝一夕的，综合实践活动中学生问题意识的培养没有固定套路，也没有现成的经验可循，需要我们不断思索，努力实践，逐步使学生在问题的探索中发挥主体作用，提高提问的能力，为创新精神的培养打下坚实的基础。
作者简介：
赵萍，江苏省苏州市，苏州高新区新升实验小学校。