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作为众多阅读形态中的一种——“群文阅读”是顺应时代发展和需求的。语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做兒童阅读的点灯人。群文阅读得从一年级孩子抓起。
实践中，本人结合低年级学生特点，由课内到课外，实行了三步走：一、童谣启蒙，感受美妙语言；二、课文重组，提高阅读效率；三、以点带面，拓宽课堂外延。
特级教师尹祖琴说：群文阅读就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生独立阅读，立体阅读，扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。
《语文课程标准》提出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累。第一学段，学生课外阅读总量应达到5万字以上，这样的阅读量仅靠课堂上学习的几篇课文是远远达不到的。虽说花几节课来学一篇课文，在一定程度上孩子们既得言又得意，但是其"少、慢、差、费"的低效率模式对学生阅读能力的提高是有阻碍作用的，既不能使学生的阅读量达到大阅读状态，更不能达到海量阅读状态。因此，作为众多阅读形态中的一种--"群文阅读"是顺应时代发展和需求的。
尹祖琴老师强调，大量阅读是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。带着对群文阅读的敬畏的态度，为实现学生大量阅读，我开始加入阅读教学的行列。
搜集有关群文阅读的资料，不管课堂视频也好，理论研究也好，我发现群文阅读课多以中高年级的研究为主，低年级孩子适合群文阅读吗？记得崔峦理事长说过："中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的，而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。"如此说来，语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人，群文阅读的启蒙得从一年级孩子抓起。
一、低年级群文阅读所存在问题和原因分析
相比中高年级，识字量太少以及缺乏阅读经验都是低年级群文阅读突出的困难，另外，孩子们缺少默读、跳读、浏览读等阅读手段，由此会造成在单位时间里阅读文章的篇幅受到很大的限制。
因此想要对一年级孩子施行群文阅读，首先就得在课堂上夯实识字教学，扫除拦路虎；其次，明确低年级群文阅读的目标是什么。群文阅读面对不同年级的孩子，其培养目标应该是有梯度呈现的。只有有了明确的方向和目标，才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，针对低年级群文阅读，教师应侧重从培养阅读兴趣做起。
那么如何在低年级开展群文阅读教学，培养其阅读兴趣呢？实践中，我结合低年级学生的特点，由课内到课外，实行了三步走。
二、培养低年级孩子群文阅读兴趣的三条策略
第一，童谣启蒙，感受美妙语言。
童谣是儿童喜闻乐见的形式，也是他们最早接触的祖国传统文化。它短小、精悍、有韵味，不乏童真童趣，集知识性、趣味性、实践性于一体，是儿童启蒙教育不可或缺的一部分。一年级上册学完拼音后，第一堂识字课就是儿童启蒙童谣《一去二三里》，浅显易懂，读来朗朗上口。生字基本就是"一"到"十"十个数字，这对现在都上过幼儿园的小学生来说，也是不存在困难的。
因此，我结合本课特点引入同样由数字组成的《量词歌》，以各种方式引导学生饶有兴趣地接龙读、表演读等，做到了识字阅读两不误。在充分识字和朗读的基础上，我再出示"烟村四五家"和"四五家烟村"及"一头牛"和"牛一头"，学生通过读感受到"烟村四五家"也可以说成"四五家烟村"，"一头牛"就是"牛一头"，他们发现句子顺序前后调换了，仍旧是句子，特别好玩，阅读的热情也高涨了起来。于是，他们意犹未尽，开始创编新的《量词歌》："牛一头，马两匹，鲤鱼三条鸭四只……"他们为自己通过读发现语言神奇的奥妙而开心。
这是孩子们继拼音学习后的第一堂识字课。我考虑到孩子的接受力，怀着几分担心和谨慎，只增加一篇同样是数字组成的《量词歌》。而事实上，在这样的群文阅读课堂里，孩子们感受了语言的美妙，对阅读的兴趣表现浓厚。由此可见，根据低年级孩子的学力水平，引入适合的相关文章，做到"跳一跳摘到苹果"，群文阅读是可以在低年级施行的。
第二，课文重组，提高阅读效率。
人教版一年级下册有两篇课文《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找妈妈》。教材编排时并没有将它们放在同一单元，但是我发现两篇富有童趣的童话故事都是以连环画的形式呈现的，而且结构类似，又都可以属于科学童话类，因此我将两篇文章重组为"小动物们的神奇经历"。
我设"反复的结构和精彩的对话"为中心议题，充分调动学生的积极性，通过快速阅读、部分反复精读、比较读等多种方式，孩子们很好地完成了阅读要求，感受了童话的美好，还粗浅地感受了两篇童话反复式的结构。课堂中，孩子们读得生动、演得贴切，学得津津有味，我忍不住为他们点赞。
由上例可以看出，低年级群文阅读，实现课文重组，可以大大提高课堂效率。经过多次实践后，我发现结构类似或是主题相同的文章重组，都是实现课文重组的有效途径。这样做来，在同样的单位学习时间内，学生学得轻松愉快，增加了阅读数量的同时，更习得了语文知识，提高了语文素养。
第三，以点带面，拓宽课堂外延。
"以点带面"，即由课本内的"点"为中心辐射到课本外的相关"面"，重在引导孩子把阅读从课内延伸到课外，进一步提高阅读量，扩大阅读面，这是实现群文阅读的好途径。
途径一：巧用"同步阅读"。
跟语文课本配套的《同步阅读》是实现群文阅读的好帮手。例如二年级上册《识字1》是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，课文《秋天的图画》又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
学了这两课后，为了让孩子们更好地积累关于秋天的好词好句，感受秋天的美丽，我利用《同步阅读》中同样描写秋天的五篇小文《秋天的原野》、《秋姑娘的集合哨》、《金色的小船》、《三片红色的落叶》、《画秋》，组成了一个以秋天为主题的诵读会，并把这五篇小文分别给同一学习组的孩子，各组分别多样朗读、学习、讨论，再分别推荐其它组的孩子来学习这篇文章。 为了能把自己组的文章让其他组同学读到，推荐的时候，孩子们就像一个推销员，有的组竭力挖掘自己这篇短文的好词好句，有的组大谈自己读后的优美感受，有的组则是通过朗诵、表演的方式来推销，可谓是使出了浑身解数，同时也特别主动地积极地积累了关于秋天的好词好句。
这堂课里，孩子们进一步扩大了阅读量，也就获得了更多的知识；提高了阅读的速度。这5篇小文有诗歌，有童话，有写景记叙文等，使孩子们扩大了阅读范围和知识面。作为阅读主体的孩子们，不但阅读课内文本，而且阅读了课外文本，还学了合作和分享，岂不乐哉？
途径二：补充课外关联文章。
二年级上册的《识字8》中里有这样四个词语："后羿射日"、"精卫填海"、"嫦娥奔月"、"女娲补天"，这四字词语其实都是中国的神话故事。于是在让学生充分识字写字后，课堂中我引入后羿射日和女娲补天两个神话故事，引导学生阅读，让他们感受神话故事中人们丰富的想象力，课后推荐阅读其他的神话故事。
再如，学习二年级上册"识字4"，我引入了成语故事《管中窥豹》、《坐井观天》、《一叶障目》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》，让学生根据故事情节猜成语名，读成语故事，并推荐学生课外阅读《成语故事》一书。一个月后展开成语故事交流会，成语接龙赛，学生饶有兴趣。
以上两例就是由课堂上的几个成语--"点"，引发学生主动去读更多的成语故事--"面"，对于，二年级孩子来说，故事是他们喜欢听的、喜欢说的，由故事展开活动，以活动促进阅读，美哉。
三、坚定信念实践之，且行且思
實践中，我对群文阅读有了这样的体悟：无论是群文阅读，还是教科书的单篇阅读，我们的总目标、总方向是一致的。群文阅读教学更需要老师自己具备一定的阅读面和精益求精的阅读态度，要有对文本进行的筛选、整合的能力，所以语文老师自己要率先做个爱阅读的人。
其次，群文阅读一不小心会步入一味追求阅读形式，追求阅读数量的错误轨道，从而淡化了语文味，忽略了对群文语言的运用和表达，使群文阅读变得形散神散。
为了避免以上失误，在低年级群文阅读教学的课堂里，教师就得根据孩子的接受能力，既不拔高要求，也不操之过急，对于低年级而言，课堂中，对阅读数量的度的掌控和如何优化选文是教师特别要把握好的。
作者单位：浙江省新昌县新民小学（312500）
实践中，本人结合低年级学生特点，由课内到课外，实行了三步走：一、童谣启蒙，感受美妙语言；二、课文重组，提高阅读效率；三、以点带面，拓宽课堂外延。
特级教师尹祖琴说：群文阅读就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生独立阅读，立体阅读，扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。
《语文课程标准》提出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累。第一学段，学生课外阅读总量应达到5万字以上，这样的阅读量仅靠课堂上学习的几篇课文是远远达不到的。虽说花几节课来学一篇课文，在一定程度上孩子们既得言又得意，但是其"少、慢、差、费"的低效率模式对学生阅读能力的提高是有阻碍作用的，既不能使学生的阅读量达到大阅读状态，更不能达到海量阅读状态。因此，作为众多阅读形态中的一种--"群文阅读"是顺应时代发展和需求的。
尹祖琴老师强调，大量阅读是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。带着对群文阅读的敬畏的态度，为实现学生大量阅读，我开始加入阅读教学的行列。
搜集有关群文阅读的资料，不管课堂视频也好，理论研究也好，我发现群文阅读课多以中高年级的研究为主，低年级孩子适合群文阅读吗？记得崔峦理事长说过："中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的，而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。"如此说来，语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人，群文阅读的启蒙得从一年级孩子抓起。
一、低年级群文阅读所存在问题和原因分析
相比中高年级，识字量太少以及缺乏阅读经验都是低年级群文阅读突出的困难，另外，孩子们缺少默读、跳读、浏览读等阅读手段，由此会造成在单位时间里阅读文章的篇幅受到很大的限制。
因此想要对一年级孩子施行群文阅读，首先就得在课堂上夯实识字教学，扫除拦路虎；其次，明确低年级群文阅读的目标是什么。群文阅读面对不同年级的孩子，其培养目标应该是有梯度呈现的。只有有了明确的方向和目标，才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，针对低年级群文阅读，教师应侧重从培养阅读兴趣做起。
那么如何在低年级开展群文阅读教学，培养其阅读兴趣呢？实践中，我结合低年级学生的特点，由课内到课外，实行了三步走。
二、培养低年级孩子群文阅读兴趣的三条策略
第一，童谣启蒙，感受美妙语言。
童谣是儿童喜闻乐见的形式，也是他们最早接触的祖国传统文化。它短小、精悍、有韵味，不乏童真童趣，集知识性、趣味性、实践性于一体，是儿童启蒙教育不可或缺的一部分。一年级上册学完拼音后，第一堂识字课就是儿童启蒙童谣《一去二三里》，浅显易懂，读来朗朗上口。生字基本就是"一"到"十"十个数字，这对现在都上过幼儿园的小学生来说，也是不存在困难的。
因此，我结合本课特点引入同样由数字组成的《量词歌》，以各种方式引导学生饶有兴趣地接龙读、表演读等，做到了识字阅读两不误。在充分识字和朗读的基础上，我再出示"烟村四五家"和"四五家烟村"及"一头牛"和"牛一头"，学生通过读感受到"烟村四五家"也可以说成"四五家烟村"，"一头牛"就是"牛一头"，他们发现句子顺序前后调换了，仍旧是句子，特别好玩，阅读的热情也高涨了起来。于是，他们意犹未尽，开始创编新的《量词歌》："牛一头，马两匹，鲤鱼三条鸭四只……"他们为自己通过读发现语言神奇的奥妙而开心。
这是孩子们继拼音学习后的第一堂识字课。我考虑到孩子的接受力，怀着几分担心和谨慎，只增加一篇同样是数字组成的《量词歌》。而事实上，在这样的群文阅读课堂里，孩子们感受了语言的美妙，对阅读的兴趣表现浓厚。由此可见，根据低年级孩子的学力水平，引入适合的相关文章，做到"跳一跳摘到苹果"，群文阅读是可以在低年级施行的。
第二，课文重组，提高阅读效率。
人教版一年级下册有两篇课文《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找妈妈》。教材编排时并没有将它们放在同一单元，但是我发现两篇富有童趣的童话故事都是以连环画的形式呈现的，而且结构类似，又都可以属于科学童话类，因此我将两篇文章重组为"小动物们的神奇经历"。
我设"反复的结构和精彩的对话"为中心议题，充分调动学生的积极性，通过快速阅读、部分反复精读、比较读等多种方式，孩子们很好地完成了阅读要求，感受了童话的美好，还粗浅地感受了两篇童话反复式的结构。课堂中，孩子们读得生动、演得贴切，学得津津有味，我忍不住为他们点赞。
由上例可以看出，低年级群文阅读，实现课文重组，可以大大提高课堂效率。经过多次实践后，我发现结构类似或是主题相同的文章重组，都是实现课文重组的有效途径。这样做来，在同样的单位学习时间内，学生学得轻松愉快，增加了阅读数量的同时，更习得了语文知识，提高了语文素养。
第三，以点带面，拓宽课堂外延。
"以点带面"，即由课本内的"点"为中心辐射到课本外的相关"面"，重在引导孩子把阅读从课内延伸到课外，进一步提高阅读量，扩大阅读面，这是实现群文阅读的好途径。
途径一：巧用"同步阅读"。
跟语文课本配套的《同步阅读》是实现群文阅读的好帮手。例如二年级上册《识字1》是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，课文《秋天的图画》又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
学了这两课后，为了让孩子们更好地积累关于秋天的好词好句，感受秋天的美丽，我利用《同步阅读》中同样描写秋天的五篇小文《秋天的原野》、《秋姑娘的集合哨》、《金色的小船》、《三片红色的落叶》、《画秋》，组成了一个以秋天为主题的诵读会，并把这五篇小文分别给同一学习组的孩子，各组分别多样朗读、学习、讨论，再分别推荐其它组的孩子来学习这篇文章。 为了能把自己组的文章让其他组同学读到，推荐的时候，孩子们就像一个推销员，有的组竭力挖掘自己这篇短文的好词好句，有的组大谈自己读后的优美感受，有的组则是通过朗诵、表演的方式来推销，可谓是使出了浑身解数，同时也特别主动地积极地积累了关于秋天的好词好句。
这堂课里，孩子们进一步扩大了阅读量，也就获得了更多的知识；提高了阅读的速度。这5篇小文有诗歌，有童话，有写景记叙文等，使孩子们扩大了阅读范围和知识面。作为阅读主体的孩子们，不但阅读课内文本，而且阅读了课外文本，还学了合作和分享，岂不乐哉？
途径二：补充课外关联文章。
二年级上册的《识字8》中里有这样四个词语："后羿射日"、"精卫填海"、"嫦娥奔月"、"女娲补天"，这四字词语其实都是中国的神话故事。于是在让学生充分识字写字后，课堂中我引入后羿射日和女娲补天两个神话故事，引导学生阅读，让他们感受神话故事中人们丰富的想象力，课后推荐阅读其他的神话故事。
再如，学习二年级上册"识字4"，我引入了成语故事《管中窥豹》、《坐井观天》、《一叶障目》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》，让学生根据故事情节猜成语名，读成语故事，并推荐学生课外阅读《成语故事》一书。一个月后展开成语故事交流会，成语接龙赛，学生饶有兴趣。
以上两例就是由课堂上的几个成语--"点"，引发学生主动去读更多的成语故事--"面"，对于，二年级孩子来说，故事是他们喜欢听的、喜欢说的，由故事展开活动，以活动促进阅读，美哉。
三、坚定信念实践之，且行且思
實践中，我对群文阅读有了这样的体悟：无论是群文阅读，还是教科书的单篇阅读，我们的总目标、总方向是一致的。群文阅读教学更需要老师自己具备一定的阅读面和精益求精的阅读态度，要有对文本进行的筛选、整合的能力，所以语文老师自己要率先做个爱阅读的人。
其次，群文阅读一不小心会步入一味追求阅读形式，追求阅读数量的错误轨道，从而淡化了语文味，忽略了对群文语言的运用和表达，使群文阅读变得形散神散。
为了避免以上失误，在低年级群文阅读教学的课堂里，教师就得根据孩子的接受能力，既不拔高要求，也不操之过急，对于低年级而言，课堂中，对阅读数量的度的掌控和如何优化选文是教师特别要把握好的。
作者单位：浙江省新昌县新民小学（312500）