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特殊教育教学大纲指出：“学词识字是耳聋学生学句的基础。”耳聋学生的语言都是从学词识字开始的，因为词是造句的最小单位，随着学词识字的增多，学生读句、写句能力才能提高，说话能力才能提高。不识字，读和写就无从谈起，因此学词识字教学是语文教学的基础，学词识字教学是聋哑学校语文教学的重点之一。
目前的新课程重视的是学生阅读，要求学生充分的读，在读中感悟。围绕着新课程，字词教学被严重忽视，主要是把新课程倡导的“人文性”片面地理解为不要基础知识，不要语言训练，生怕一进行生字新词教学就被冠以“人文精神缺失”的“罪名”。殊不知，生字新词不但不是人文性的障碍，恰恰是挖掘文本人文性的“最大的教学资源”。学词识字，不但不是浪费阅读课堂的宝贵时间，而且是阅读教学最主要的环节，是学生语文素养发展的最为有效的教学流程，是学生零距离亲近母语的最佳形式，是最具语文味的出彩点。
那么，在阅读课上如何学词识字才算到位呢？可以实施以下三个操作策略。
一、初读课文，借助拼音，认识生字
认识生字新词，通读文本，这是阅读教学的起点。著名语文教育专家周一贯老师曾大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”可是，不少教师认为，识字教学不再是重点，而且学生已经具备了初步的自学能力，学词识字，读通课文，完全可以放到课前预习中完成。于是，教者完全放弃学词识字，追求“深刻的情感体验”。正常人在入学前已经会说很多话，只不过不知道话的书面形式——字形。因此，他们对词的音、形、义是从形象和语言引出的，学生只要看到形象的图画、实物或听到老师口说的熟悉语言或自学拼音或查字典，就能使音、形、义三者联系起来，在熟记字形后较快地达到识字教学的要求。而我们的耳聋学生由于听力的损失，他们学词识字时，是音、形、义三者同步进行的，他们在看到实物、图片后，并不知道其名称（语音），他们在通过看实物或图片，看字形，学拼音后，音、形、义三者结合起来，才开始形成词的概念，识字在学词中引出，学词在句子中理解。
因而，针对聋哑学生的实际情况，在初读课文环节，我们应舍得花时间，让学生借助拼音认识生字新词，读通课文。让学生读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义。
二、研读课文，凭借语境，理解字义
有不少老师认为，在研读课文时安排学词识字的环节，不管是集中识字还是随文识字，不但肢解了文本的整体，而且直接破坏了课堂的整体结构。我认为，这种看法是不正确的，在研读课文时，若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。
一位教师在执教《两只小狮子》时，就紧扣“整天”一词，引导学生感悟语言，在课堂上掀起了一个小小的高潮。
片断实录：
（学生找到给一只狮子取名为勤勤的理由后，师依次板书“滚、扑、撕、咬”，并见机学习生字“滚、扑、撕、咬”）
师：你们能用手的动作表示这几个词的意思吗？
（生在下面做动作）
师：现在请你们按照我的口令来做动作，要用力，在我没喊停之前不要停下来。滚——扑——撕——咬……
（这样连续做了4次，有的同学已经在桌上休息，有的弯着脖子坚持，还有的眯眯笑）
师（问停下来的学生）：你怎么不做了？
生：我有点累。手臂有点酸。
师：我们才练了50秒钟。
师：（问眯眯笑的同学）你觉得呢？
生：我觉得好玩。
师：如果让你连续玩一个小时，你愿意吗？
生：我不愿意。
师：可这只小狮子却是——
生（齐）：整天练习滚、扑、撕、咬。
（师板书：整天）
通过创设语境，联系上下文，使学生感受到词语带来的情感体验，真正的理解“整天”这个词，从而更确切地把握句子所要表达的内容，理解文章的思想感情。
三、复习巩固，指导书写，拓展运用
在每节课结束之前，我们都应该留五分钟左右的时间引导学生复习巩固生字新词。低段教学重在复习巩固字音，记忆字形，按结构特点指导写；中、高段教学重在复习巩固新词，指导结构复杂的、易写错的字的书写。
对于教材中要求学生会运用的字词，我们还应该为学生假设尝试运用的阶梯。例如造句，应多为学生创设情境，提供不同的素材让学生练习。而且要多角度，全方位的练习，以拓展学生的思维。中高年级可以让学生自由选择三个或五个词，连缀成文，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来。
总之，要重视字词教学，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，才能使字词教学为阅读课堂的精彩奠基，为学生语文素养的综合提高奠基。
作者单位：江苏省南通市通州区特殊教学学校（226300）
目前的新课程重视的是学生阅读，要求学生充分的读，在读中感悟。围绕着新课程，字词教学被严重忽视，主要是把新课程倡导的“人文性”片面地理解为不要基础知识，不要语言训练，生怕一进行生字新词教学就被冠以“人文精神缺失”的“罪名”。殊不知，生字新词不但不是人文性的障碍，恰恰是挖掘文本人文性的“最大的教学资源”。学词识字，不但不是浪费阅读课堂的宝贵时间，而且是阅读教学最主要的环节，是学生语文素养发展的最为有效的教学流程，是学生零距离亲近母语的最佳形式，是最具语文味的出彩点。
那么，在阅读课上如何学词识字才算到位呢？可以实施以下三个操作策略。
一、初读课文，借助拼音，认识生字
认识生字新词，通读文本，这是阅读教学的起点。著名语文教育专家周一贯老师曾大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”可是，不少教师认为，识字教学不再是重点，而且学生已经具备了初步的自学能力，学词识字，读通课文，完全可以放到课前预习中完成。于是，教者完全放弃学词识字，追求“深刻的情感体验”。正常人在入学前已经会说很多话，只不过不知道话的书面形式——字形。因此，他们对词的音、形、义是从形象和语言引出的，学生只要看到形象的图画、实物或听到老师口说的熟悉语言或自学拼音或查字典，就能使音、形、义三者联系起来，在熟记字形后较快地达到识字教学的要求。而我们的耳聋学生由于听力的损失，他们学词识字时，是音、形、义三者同步进行的，他们在看到实物、图片后，并不知道其名称（语音），他们在通过看实物或图片，看字形，学拼音后，音、形、义三者结合起来，才开始形成词的概念，识字在学词中引出，学词在句子中理解。
因而，针对聋哑学生的实际情况，在初读课文环节，我们应舍得花时间，让学生借助拼音认识生字新词，读通课文。让学生读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义。
二、研读课文，凭借语境，理解字义
有不少老师认为，在研读课文时安排学词识字的环节，不管是集中识字还是随文识字，不但肢解了文本的整体，而且直接破坏了课堂的整体结构。我认为，这种看法是不正确的，在研读课文时，若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。
一位教师在执教《两只小狮子》时，就紧扣“整天”一词，引导学生感悟语言，在课堂上掀起了一个小小的高潮。
片断实录：
（学生找到给一只狮子取名为勤勤的理由后，师依次板书“滚、扑、撕、咬”，并见机学习生字“滚、扑、撕、咬”）
师：你们能用手的动作表示这几个词的意思吗？
（生在下面做动作）
师：现在请你们按照我的口令来做动作，要用力，在我没喊停之前不要停下来。滚——扑——撕——咬……
（这样连续做了4次，有的同学已经在桌上休息，有的弯着脖子坚持，还有的眯眯笑）
师（问停下来的学生）：你怎么不做了？
生：我有点累。手臂有点酸。
师：我们才练了50秒钟。
师：（问眯眯笑的同学）你觉得呢？
生：我觉得好玩。
师：如果让你连续玩一个小时，你愿意吗？
生：我不愿意。
师：可这只小狮子却是——
生（齐）：整天练习滚、扑、撕、咬。
（师板书：整天）
通过创设语境，联系上下文，使学生感受到词语带来的情感体验，真正的理解“整天”这个词，从而更确切地把握句子所要表达的内容，理解文章的思想感情。
三、复习巩固，指导书写，拓展运用
在每节课结束之前，我们都应该留五分钟左右的时间引导学生复习巩固生字新词。低段教学重在复习巩固字音，记忆字形，按结构特点指导写；中、高段教学重在复习巩固新词，指导结构复杂的、易写错的字的书写。
对于教材中要求学生会运用的字词，我们还应该为学生假设尝试运用的阶梯。例如造句，应多为学生创设情境，提供不同的素材让学生练习。而且要多角度，全方位的练习，以拓展学生的思维。中高年级可以让学生自由选择三个或五个词，连缀成文，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来。
总之，要重视字词教学，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，才能使字词教学为阅读课堂的精彩奠基，为学生语文素养的综合提高奠基。
作者单位：江苏省南通市通州区特殊教学学校（226300）