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摘 要：古诗教学要回归语文教学的本源——朗读，在朗朗书声里赏文悟情，领略古诗的语言美、韵律美、意境美，用分层次、多元化的朗读教学方法培养学生鉴赏古诗的基本能力，丰富内心的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，继承并发扬中国传统文化精髓。
关键词：古诗教学;层次朗读;以读为重
五千年文化，三千年诗韵。古诗是中华民族艺术宝库的宝藏，是我国传统文化的精髓，滋养了一代又一代华夏儿女。古人留下来的经典诗篇，不仅字字珠玑、内涵丰富，而且词句优美、音韵和谐，是小学生学习语言文字必不可少的材料。特别是2019年9月全国中小学生的语文科将统一使用部编版教材，部编版教科书与以前人教版教科书相比，大量增加古诗文，一年级至六年级古诗词共128篇，增加了87%。面对越来越重视古诗词学习的统编版教材材，教师如何进行古诗教学，值得大家一起探讨。
中国传统语文教学，极为重视诵读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”、宋朝诗人苏东坡也云：“故诗不厌百回读，熟读深思子自知。”到了现代，著名美学家李泽厚也提出：“透过朗读，我们可以感知五律之凝重、七律之流动、绝句的快速、古风的浩荡……”可见朗读在古诗教学中的重要性。
然而，通过多年的教学实践，笔者发现在小学语文古诗教学中存在一个严重的问题：大部分语文教师在古诗教学中往往不愿意花时间，通常只采用简单的方法——为了应付考试中的默写题，只要求学生死记硬背诗句，却没有引导学生去领悟古诗的语言美、韵律美和意境美，大大地扼杀了学生对美的欣赏，导致学生理解和鉴赏古诗词的能力较为欠缺。因此，教师需要改变不合适的古诗教学方法，用分层次、多元化朗读的方法培养学生鉴赏古诗的浓厚兴趣，丰富情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
一、适时范读，拨云见月
模仿是孩子的天性，人类的学习都是从模仿开始，朗读也是如此。《语文课程标准（2011年）》明确指出：“应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。”于正老师也说过：“老师若是想激起学生的读书兴趣，最好的方法莫过于示范——以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文。”在语文教学中，教师很有必要进行范读，因为这是一种更现实、更直观的指导。但笔者认为，对于不同学段的古诗教学，范读的时机和具体要求也应不同。
吟诵的规则，在低年级的古诗教学就开始逐渐渗透到诗词的诵读中：
平声读长仄声短，读准声调音不转。
入声短促急收藏，韵字拖音音绵长。
笔者一般选择在学生预习时范读，并在范读中体现吟咏的规则，起到正音、明节奏的作用。同时，充分利用课堂外的时间对孩子进行示范，将范读的音频发至班级学习群，供孩子重复倾听，反复练习朗读。由于小学生具有很强的向师性，教师出色的范读能有效地提高学生的学习兴趣。
中年级的学生通过多年的古诗学习，在古诗的平仄和节奏上已经有了一定的了解，笔者只在课堂上，当学生读得不尽如人意时才范读。
在高年级古诗教学上，笔者很少范读。因为大部分高年段的学生已经具有基本的古诗鉴赏能力，如果教师仍进行范读，容易禁锢学生对诗歌的理解。
总而言之，教师精彩、适时的范读虽具有指导、启迪、激趣的作用，但不宜过多，应该尽可能地多留时间让学生自主练读。
二、自主练读，赏文品意
朗读是感知古诗的第一步，每学一首古诗，我总先让学生自己尝试大声朗读，读准字音，读通诗句。无论是在课前还是在课堂，我都给学生充分的时间自由练读，让他们读得流畅、读出节奏、读准韵脚、读好平仄、读懂诗意。
以《望天门山》一诗的教学为例，在课前，教师让学生反复练习朗读，等到在课堂上学习时，再采取小组读、男女生读、全班齐读、个别读等多种形式进行练读，学生不仅读出了节奏韵律还能熟读成诵。接着，再引导学生结合古诗吟诵的规则，进行自由朗读。不少学生站起来摇头晃脑尽情朗读，读出了诗的重音和停延，在读出节奏的前提下，学生还读出了诗味。
天门中断∕楚江开，
碧水东流∕至此∕回。
两岸∕青山∕相对出，
孤帆∕一片∕日边来。
俗话说：“书读百遍，其义自现。”在熟读的基础上，结合注释进行适时点拨，学生很快就疏通大意：诗人在一艘小船上远望天门山，被大自然的美所震撼，赞美了大自然的神奇壮丽;从而，学生也就能初步体会诗人对大自然的赞美之情。
三、合作研读，入境悟情
叶圣陶提出“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展陶冶，拓展志向;如果抓住精要之处，指导一二句，也许就够了，不一定吸引繁复冗长的讲话。”因此当学生了解大意后，笔者给讲析“瘦身”，做到少讲多读，以读代讲。
如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，在学习《示儿》一诗的基础上，学生对诗人所生活的时代以及他的爱国情怀有了基本的认识。因此学生在自主练读过程中不仅能了解诗歌的意思，还能感受到诗人深沉的爱国之心。但是，董仲舒曾说过“诗无达诂”，不同的读者有不同的感受。教师可以利用多媒体技术，展示战乱时期的人民苦难生活的画面，让学生在情境中再朗读，很多学生对诗句中的“遗民泪尽胡尘里，南望难忘王师又一年”就有了不一样的感受。
那一节课，笔者没有过多地领着学生学词、析句，而是在朗读中入境，通过想象、联合实际，激活了学生与诗句、与诗人的交流，在反复朗读中与诗人同悲同喜，在读中悟情，在读中品味祖国语言文字的魅力，提高了学生的审美能力。
四、个性创读，艺术融合
《毛诗序》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而发于言，言之不足者嗟叹之，嗟叹之不足则咏歌之，咏歌之不足则手之舞之，足之蹈之。”诗歌的语言是诗人内心狂热情感的一个外在表露，苏东坡曾说过：“三分诗七分读”，朗读是对文字作品的再创造，是对文字所承载的情感的有声还原。在学生理解诗歌的内容后，可以多鼓励他们以自己喜爱的艺术形式：或吟唱、或书画、或表演……表达自己对诗歌的理解，读出诗味，读出诗情。
在指导二年级学生朗读《村居》一诗时，笔者给孩子们在诗中标注平仄符号，用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读，有的学生一边比手势朗读，一边表演放纸鸢，有的学生回去之后画了一幅江南明媚的二月“春景图”，还有的学生特地让家长周末一起去放风筝，给家长背诵《村居》表达自己的欢快之情……
村居
l l _ __ l！__ ！ __ _ l l _ __
草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。
_ _ _ l ！ _ __ l _ l _ __ l l
儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。
五、阳光评读，激发兴趣
《语文课程标准（2011年）》明确提出：“要重视学生多角度、有创意的阅读的评价。”一种阳光的、激励性的评价能很好地激发学生的朗读兴趣，让学生真正喜爱古诗，欣赏古诗的美。
朗读，是小学语文古诗教学中的一项重要教学内容，更是关键的教学方法，它是学生理解诗意、感悟诗情最简单、最直接的语言实践活动。小学语文教师必须认识到：朗读在古诗教学的重要性，要改变死记硬背的教学模式，优化教学方法，以生为本，以读为重，指导学生用分层次、多元化的朗读方法学习古诗、鉴赏古诗，使学生在动听的书声中层层推进，走入诗境，品味诗味，感悟诗情，与诗人产生共鸣;在朗朗的书声中，回归古诗教学的本源，激发学生对古词的学习兴趣，夯实学生对古诗的鉴赏基础，提高学生对古诗的鉴赏能力。
參考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京大学出版社，2012.
[2]翟京华.语文新课程研究性学习与审美教育[G].北京：人民教育出版社，2007（9）.
[3]陈琴.“诗教”课程理念及读诗之法[J].山东青年文化大观，2017（2）.
关键词：古诗教学;层次朗读;以读为重
五千年文化，三千年诗韵。古诗是中华民族艺术宝库的宝藏，是我国传统文化的精髓，滋养了一代又一代华夏儿女。古人留下来的经典诗篇，不仅字字珠玑、内涵丰富，而且词句优美、音韵和谐，是小学生学习语言文字必不可少的材料。特别是2019年9月全国中小学生的语文科将统一使用部编版教材，部编版教科书与以前人教版教科书相比，大量增加古诗文，一年级至六年级古诗词共128篇，增加了87%。面对越来越重视古诗词学习的统编版教材材，教师如何进行古诗教学，值得大家一起探讨。
中国传统语文教学，极为重视诵读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”、宋朝诗人苏东坡也云：“故诗不厌百回读，熟读深思子自知。”到了现代，著名美学家李泽厚也提出：“透过朗读，我们可以感知五律之凝重、七律之流动、绝句的快速、古风的浩荡……”可见朗读在古诗教学中的重要性。
然而，通过多年的教学实践，笔者发现在小学语文古诗教学中存在一个严重的问题：大部分语文教师在古诗教学中往往不愿意花时间，通常只采用简单的方法——为了应付考试中的默写题，只要求学生死记硬背诗句，却没有引导学生去领悟古诗的语言美、韵律美和意境美，大大地扼杀了学生对美的欣赏，导致学生理解和鉴赏古诗词的能力较为欠缺。因此，教师需要改变不合适的古诗教学方法，用分层次、多元化朗读的方法培养学生鉴赏古诗的浓厚兴趣，丰富情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
一、适时范读，拨云见月
模仿是孩子的天性，人类的学习都是从模仿开始，朗读也是如此。《语文课程标准（2011年）》明确指出：“应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。”于正老师也说过：“老师若是想激起学生的读书兴趣，最好的方法莫过于示范——以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文。”在语文教学中，教师很有必要进行范读，因为这是一种更现实、更直观的指导。但笔者认为，对于不同学段的古诗教学，范读的时机和具体要求也应不同。
吟诵的规则，在低年级的古诗教学就开始逐渐渗透到诗词的诵读中：
平声读长仄声短，读准声调音不转。
入声短促急收藏，韵字拖音音绵长。
笔者一般选择在学生预习时范读，并在范读中体现吟咏的规则，起到正音、明节奏的作用。同时，充分利用课堂外的时间对孩子进行示范，将范读的音频发至班级学习群，供孩子重复倾听，反复练习朗读。由于小学生具有很强的向师性，教师出色的范读能有效地提高学生的学习兴趣。
中年级的学生通过多年的古诗学习，在古诗的平仄和节奏上已经有了一定的了解，笔者只在课堂上，当学生读得不尽如人意时才范读。
在高年级古诗教学上，笔者很少范读。因为大部分高年段的学生已经具有基本的古诗鉴赏能力，如果教师仍进行范读，容易禁锢学生对诗歌的理解。
总而言之，教师精彩、适时的范读虽具有指导、启迪、激趣的作用，但不宜过多，应该尽可能地多留时间让学生自主练读。
二、自主练读，赏文品意
朗读是感知古诗的第一步，每学一首古诗，我总先让学生自己尝试大声朗读，读准字音，读通诗句。无论是在课前还是在课堂，我都给学生充分的时间自由练读，让他们读得流畅、读出节奏、读准韵脚、读好平仄、读懂诗意。
以《望天门山》一诗的教学为例，在课前，教师让学生反复练习朗读，等到在课堂上学习时，再采取小组读、男女生读、全班齐读、个别读等多种形式进行练读，学生不仅读出了节奏韵律还能熟读成诵。接着，再引导学生结合古诗吟诵的规则，进行自由朗读。不少学生站起来摇头晃脑尽情朗读，读出了诗的重音和停延，在读出节奏的前提下，学生还读出了诗味。
天门中断∕楚江开，
碧水东流∕至此∕回。
两岸∕青山∕相对出，
孤帆∕一片∕日边来。
俗话说：“书读百遍，其义自现。”在熟读的基础上，结合注释进行适时点拨，学生很快就疏通大意：诗人在一艘小船上远望天门山，被大自然的美所震撼，赞美了大自然的神奇壮丽;从而，学生也就能初步体会诗人对大自然的赞美之情。
三、合作研读，入境悟情
叶圣陶提出“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展陶冶，拓展志向;如果抓住精要之处，指导一二句，也许就够了，不一定吸引繁复冗长的讲话。”因此当学生了解大意后，笔者给讲析“瘦身”，做到少讲多读，以读代讲。
如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，在学习《示儿》一诗的基础上，学生对诗人所生活的时代以及他的爱国情怀有了基本的认识。因此学生在自主练读过程中不仅能了解诗歌的意思，还能感受到诗人深沉的爱国之心。但是，董仲舒曾说过“诗无达诂”，不同的读者有不同的感受。教师可以利用多媒体技术，展示战乱时期的人民苦难生活的画面，让学生在情境中再朗读，很多学生对诗句中的“遗民泪尽胡尘里，南望难忘王师又一年”就有了不一样的感受。
那一节课，笔者没有过多地领着学生学词、析句，而是在朗读中入境，通过想象、联合实际，激活了学生与诗句、与诗人的交流，在反复朗读中与诗人同悲同喜，在读中悟情，在读中品味祖国语言文字的魅力，提高了学生的审美能力。
四、个性创读，艺术融合
《毛诗序》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而发于言，言之不足者嗟叹之，嗟叹之不足则咏歌之，咏歌之不足则手之舞之，足之蹈之。”诗歌的语言是诗人内心狂热情感的一个外在表露，苏东坡曾说过：“三分诗七分读”，朗读是对文字作品的再创造，是对文字所承载的情感的有声还原。在学生理解诗歌的内容后，可以多鼓励他们以自己喜爱的艺术形式：或吟唱、或书画、或表演……表达自己对诗歌的理解，读出诗味，读出诗情。
在指导二年级学生朗读《村居》一诗时，笔者给孩子们在诗中标注平仄符号，用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读，有的学生一边比手势朗读，一边表演放纸鸢，有的学生回去之后画了一幅江南明媚的二月“春景图”，还有的学生特地让家长周末一起去放风筝，给家长背诵《村居》表达自己的欢快之情……
村居
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草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。
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儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。
五、阳光评读，激发兴趣
《语文课程标准（2011年）》明确提出：“要重视学生多角度、有创意的阅读的评价。”一种阳光的、激励性的评价能很好地激发学生的朗读兴趣，让学生真正喜爱古诗，欣赏古诗的美。
朗读，是小学语文古诗教学中的一项重要教学内容，更是关键的教学方法，它是学生理解诗意、感悟诗情最简单、最直接的语言实践活动。小学语文教师必须认识到：朗读在古诗教学的重要性，要改变死记硬背的教学模式，优化教学方法，以生为本，以读为重，指导学生用分层次、多元化的朗读方法学习古诗、鉴赏古诗，使学生在动听的书声中层层推进，走入诗境，品味诗味，感悟诗情，与诗人产生共鸣;在朗朗的书声中，回归古诗教学的本源，激发学生对古词的学习兴趣，夯实学生对古诗的鉴赏基础，提高学生对古诗的鉴赏能力。
參考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京大学出版社，2012.
[2]翟京华.语文新课程研究性学习与审美教育[G].北京：人民教育出版社，2007（9）.
[3]陈琴.“诗教”课程理念及读诗之法[J].山东青年文化大观，2017（2）.