著名语言学家王力教授曾说过：“使古书阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义……”王力教授这段话告诉我们文言文教学必须要加强字词教学。那么，初中阶段如何进行有效的文言字词教学，帮助学生掌握常用的文言字词的意义呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
　　一、遵循“文言统一”，明确要求
　　文言文字词教学的最高境界是什么？笔者认为应是“言”与“文”的完美统一。“言”指文言文独有的语言现象、规律，也就是所谓的文言知识。“文”的层面包含文章的知识（写法、篇章、体裁）和人文内涵（作品的思想、情感、主题、文化意蕴）等。笔者的理解是在文化中咀嚼文字之美，在文字中品味文化内蕴，“言”和“文”应该是紧紧地联系在一起的，割裂开来就失去了厚重，就变成了千篇一律的“读读字音，查查工具书”的僵硬、枯燥的模式，长期下去学生将会对文言文望而生厌。
　　文言文教的不仅仅就是几个生难字的读音、字义，文章中的那些意味深长的字，或者说“文眼”，是值得引导学生去体会和感悟。文章中有特点的字值得教，例如《卖油翁》里的一组表示神态的字词：睨、忿然、笑——“睨”究竟是怎样的一种动作？可以联系到窥（偷偷地看——《邹忌讽齐王纳谏》）、顾（回头看——《狼》）、望（远看——《曹刿论战》）、察（细细地看——《童趣》）来教；“忿然”什么意思？想想《陈涉世家》里的“忿恚”一词；“笑”具体又是一种怎样的表情？是释怀的笑还是不以为意的笑，抑或是其它的解释？也就是说，精致的字词教学可以带动文本的分析。文字要“嚼”出文化味、文学味来。
　　二、紧扣汉字特点，落实教学
　　汉字由形、音、义三者构成，从文字体系看，属于表义文字，即，字形同其意义直接关联。所以，掌握常用文言词汇的词义就要充分利用汉字的形体，这既能调动学生学习的兴趣，又能从根本解决汉字古义问题，同时，由于是从理据上明了汉字意义的来源，所以掌握得更为牢固持久。具体方法是：
　　1.利用字形，理解本义。文献越是久远，其文字的本义使用就越频繁，而本义常是学生理解的难点，而利用字形进行意义分析，往往能化繁为简，事半功倍。如《孟子·鱼我所欲也》一文中“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，学生很容易记成“兼得”。究其原因，一是断句不当，二是不理解“兼”的含义。
　　2.比较部首，明辨词义。如欧阳修《醉翁亭记》一文中“酿泉为酒，泉香而酒洌”一句中，“洌”容易被学生写作“冽”，课堂上，教师可进行比较，明确，三点水，是属水字部，意思与水相关，洌，《说文》“水清也。从水，列声。”这里形容美酒如水之清澈。
　　3.比较字形，辨别近义词。如《左传·曹刿论战》一文中“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”。其中，视与望，近观为视，远眺为望。视，从见示声；望，繁体作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一个人站在土地上远望，到小篆又加“月”字，表望的对象，本义是远望。
　　4.学习汉字，领悟文化。汉字与汉文化可以相互论证，前贤做了大量这方面工作，可资借鉴。如《战国策·邹忌讽齐王纳谏》一文中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”一句，其中妻、妾地位迥异：妻，是男子明媒正取的正式配偶，但最初的婚姻却是强婚制，妻，篆书作，字形从女，从中（头发很长，表示成年），从又（古文手字），意为抓住一成年女子，而强婚又是发生在夜晚，所以，婚字从女从昏。（古文手字）妾，从辛，从女。辛甲骨文字形为古代刑刀，表示有罪，受刑，下面是“女”字，合而表示有罪的女子，本义是女奴，故《春秋传》有“女为人妾，妾不娉也。”
　　三、重视归纳整理，加强积累
　　文言字词的积累掌握，有一个从分散到集中，从不自觉到有意识的梳理归纳过程，经过这个过程，学生的文言文学习水平才会逐步提高。比如“也”字，当我们见识了一定数量的有“也”字的句子后，老师引导学生集中理解归纳：“我以日始出时去人近，二日中时远也。”“余闻之也久。”“孔文子何以谓之‘文’也？”——“也”是语气词，至于表示什么样的语气，在句中翻译不翻译、怎样翻译，则要根据句子的形式及“也”字在句中的位置来定。文言实词意思的确定，尽管可以有语言环境推断法、多音字不同读音辨析法、词性变化辨析法、依据通假规律辨析法、从已知到未知推断词义法等，但见识到一定量时的归纳整理，能使学习变得简单容易。如“长”读“cháng"时，可作名词，意为“长度”例“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”可作形容词，一个意思是“两端之间距离大”，如“道狭草木长，夕露沾我衣。”另一个意思是“长时間的”，如“存者且偷生，死者长已矣。”读“zhǎng”时，可作名词，意思是“领导者”。如“陈胜、吴广皆次当行，为屯长。”可作动词，意思是“生长、长出”，如“幼有所长。”可作形容词，一个意思是“年长的”，如“阿爷无大儿，木兰无长兄。”一个意思是“辈分大的”，如“以君为长者，故不错意也。”也许，这样梳理归纳以后，记起来还会有些困难，老师还可进一步动脑筋，比如，把几个意思编成一个故事，编成几句顺口溜等，帮助学生巧记。
　　四、注重合作学习，指导学法
　　在初中阶段文言文教学方法上，应废除以教师过多串讲，学生机械记忆、死记硬背的教学模式，应还学生主动权、话语权，充分让学生自己去探究。让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书自主学习。
　　通过小组合作学习，让学生说说自己对作者的了解，说说自己对课文中字、词的理解，尤其是文中的通假字的读音、解释，古今异义字、一词多义字的意思，词类活用现象等，也可以说说自己对课文句子的翻译、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提宾句、状语后置句、判断句等），写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主題、中心的关键性语句，文中的名言警句等。有不同意见，同学之间可以互相交流、互相补充，教师适时点拨。对于课文的知识点、重难点，如果学生没有在小组合作交流中涉及到的，这时就要发挥教师的主导作用，教师可以设计一些问题引导学生探讨交流，以全面理解课文。
　　此外，教师在文言文字词的教学中，还应鼓励学生多实践、多运用。因为只有在具体的语言环境中去记忆、比较、归纳、揣摩，才能达到强化文言字词的学习效果，才能把文言字词学“活”。