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新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。而在初中英语教学中，常常会出现两极分化现象，这种现象普遍存在。开展小组合作，优化合作学习，它可以大面积提高教学质量，缩小两极分化，所以小组合作学习被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中。本人认为可以从以下几个方面谈谈。
一、理解小组合作学习的内涵
小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。
二、造成两极分化的原因
1.新课标要求学生过高。
2.学生学习目的不明确。
3.学生没有好的学习习惯。
4.学生没有正确的学习方法。
5.教师的教学问题。
三、合理分组是小组合作学习取得成功的前提
英语教师在构建小组合作时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平等情况，合理搭配优等生和学困生，如果是四人组成一个合作小组，一般以二个优等生、一个中等生和一个学困生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。在学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
四、缩小两极分化的对策
英语教师要真正将小组合作学习行之有效地开展，达到缩小两极分化的目的绝非易事。那么，如何优化小组合作学习、缩小两极分化呢？
1.激发学生学习英语的兴趣
针对两极分化的成因。英语教师首先要激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。
2.培养学生的自主学习能力
小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。
3.创设英语实物教学情景，营造氛围
创设问题情景、实物情景、模拟情景，使學生在情真意切的环境里感知、理解语言，并从机械操练自然过渡到灵活运用。如在教人教版新目标Go for it！八年级（上）Unit 8时，我预先准备好一些材料和工具，做示范怎样制作香蕉奶昔的整个过程，演示完后，让学生根据我的步骤以小组合作学习形式进行演示，最后使学生学会了制作各种奶昔的过程。这样，学生通过实物情景制作各种奶昔的过程，不但掌握了英语词组和连接词first、then、next、finally，而且从机械操练自然过渡到灵活运用，学会了制作各种奶昔的技能。
4.学生们互相学习，取长补短
小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如在教新目标Go for it！八年级（上）Unit 3 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。
5.学生通过话题的讨论，得出满意的结论
让学生根据老师给出的“话题”以“小组合作学习”形式进行积极认真的讨论，最后得出结论，实现教学目的。如在教新目标Go for it！七年级（下）Unit 4 时，我给出制订“班规”的“话题”，要求学生以“小组合作学习”形式围绕这一话题展开积极认真的讨论，最后制订出全班同学必须共同遵守的“班规”。这些“班规”是学生自己制订的，他们非常愿意遵守，这样通过小组合作学习，他们不但掌握了英语知识，而且还制订了“班规”来规范他们的行为，既实现了教学目的，又完成了教学任务，何乐而不为呢？
6.重视学法指导，培养良好的写作习惯
培养学生的独立自觉能力，使其掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯，这是至关重要的。如在教新目标Go for it！ 九年级（上） Unit 2是：Full moon， Full feelings 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如，收集嫦娥奔月的相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。
（1）预读：教师利用视频短片播放嫦娥奔月的故事，预测整个文章的内容。
（2）阅读活动：采用速读、略读方法了解文章的总体内容。
（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。
（4）扩展提升：教师写出几个关键词，要求学生根据关键词进行造句，然后复述嫦娥奔月故事。
小组学习之后，教师要求学生对自己熟悉的民间故事发挥想象，然后把它的内容写成一篇作文。这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。
对于当前初中英语教学中的两极分化现象，教师要善于认真分析原因，正确对待，充分调动学生学习的主动性和创造性，有效地开展小组合作学习，优化合作学习，注意采用科学的教学方法，一定能扭转现状，走出两极分化的教学困境。
一、理解小组合作学习的内涵
小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。
二、造成两极分化的原因
1.新课标要求学生过高。
2.学生学习目的不明确。
3.学生没有好的学习习惯。
4.学生没有正确的学习方法。
5.教师的教学问题。
三、合理分组是小组合作学习取得成功的前提
英语教师在构建小组合作时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平等情况，合理搭配优等生和学困生，如果是四人组成一个合作小组，一般以二个优等生、一个中等生和一个学困生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。在学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
四、缩小两极分化的对策
英语教师要真正将小组合作学习行之有效地开展，达到缩小两极分化的目的绝非易事。那么，如何优化小组合作学习、缩小两极分化呢？
1.激发学生学习英语的兴趣
针对两极分化的成因。英语教师首先要激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。
2.培养学生的自主学习能力
小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。
3.创设英语实物教学情景，营造氛围
创设问题情景、实物情景、模拟情景，使學生在情真意切的环境里感知、理解语言，并从机械操练自然过渡到灵活运用。如在教人教版新目标Go for it！八年级（上）Unit 8时，我预先准备好一些材料和工具，做示范怎样制作香蕉奶昔的整个过程，演示完后，让学生根据我的步骤以小组合作学习形式进行演示，最后使学生学会了制作各种奶昔的过程。这样，学生通过实物情景制作各种奶昔的过程，不但掌握了英语词组和连接词first、then、next、finally，而且从机械操练自然过渡到灵活运用，学会了制作各种奶昔的技能。
4.学生们互相学习，取长补短
小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如在教新目标Go for it！八年级（上）Unit 3 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。
5.学生通过话题的讨论，得出满意的结论
让学生根据老师给出的“话题”以“小组合作学习”形式进行积极认真的讨论，最后得出结论，实现教学目的。如在教新目标Go for it！七年级（下）Unit 4 时，我给出制订“班规”的“话题”，要求学生以“小组合作学习”形式围绕这一话题展开积极认真的讨论，最后制订出全班同学必须共同遵守的“班规”。这些“班规”是学生自己制订的，他们非常愿意遵守，这样通过小组合作学习，他们不但掌握了英语知识，而且还制订了“班规”来规范他们的行为，既实现了教学目的，又完成了教学任务，何乐而不为呢？
6.重视学法指导，培养良好的写作习惯
培养学生的独立自觉能力，使其掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯，这是至关重要的。如在教新目标Go for it！ 九年级（上） Unit 2是：Full moon， Full feelings 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如，收集嫦娥奔月的相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。
（1）预读：教师利用视频短片播放嫦娥奔月的故事，预测整个文章的内容。
（2）阅读活动：采用速读、略读方法了解文章的总体内容。
（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。
（4）扩展提升：教师写出几个关键词，要求学生根据关键词进行造句，然后复述嫦娥奔月故事。
小组学习之后，教师要求学生对自己熟悉的民间故事发挥想象，然后把它的内容写成一篇作文。这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。
对于当前初中英语教学中的两极分化现象，教师要善于认真分析原因，正确对待，充分调动学生学习的主动性和创造性，有效地开展小组合作学习，优化合作学习，注意采用科学的教学方法，一定能扭转现状，走出两极分化的教学困境。