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【摘要】随着新课程改革的进一步深化，如何使学生学会主动学习已成为当今新课改的课题之一。其中探究性学习方式作为一种行之有效地教学手段无疑备受广大教师的关注。探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种学习方式，它具有主体性、探究性、互动性、开放性等特征。本文将探讨一下如何在思想政治课教学的过程中开展合作探究性学习。
【关键词】思想政治课；探究；学习；教学
中图分类号：[G40-012.9
高中新课程改革开展以来，广大思想政治课教师在教学中一直致力于新理念，新方法的探究，取得了很多成绩，但仍面临很多困惑。其中在思想政治课教学中如何进行探究性学习，是一个我们亟需解救的问题。
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。是与接受式学习本质不同的创新性学习方式。我认为进行探究性学习应着重注意以下几点：
一、营造民主的课堂，体现探究性学习的主体性
新课程改革的一个重要要求，就是努力使学生由“被动地接受”变成“主动地学习”，使学生真正成为学习的主体，这就要求新课改中的探究性学习要有民主的课堂氛围。
在教学中无论是新授课还是复习课，无论是问题引入还是知识呈现，无论是课堂开始还是结束，一切教学活动都应是在师生交往中进行，让学生以探究未知、发展潜能的时间与空间。课堂中凡是学生有可能想出、说出、做出的，就要大胆放手让学生去想、去猜测、去回答、去动手操作；课堂中学生“交头接耳”“异想天开”不是他们的缺点，而是学生思维活跃、反应迅速、急于表现的信号，教师不但不要去压制，而且还要顺势引导，考虑如何改进自己的教学。如，在讲授“影响价格的因素”这一框题时，完全可以让学生根据自己的生活经历谈谈影响价格的因素有哪些，在学生回答的基础之上教师在进行更正和补充。有些教师怕浪费课堂教学时间，省略掉学生探究这一过程，对教学效果会有很大的影响。
二、创设问题情境，体现探究性学习的探究性
探究是人类认识世界的一种最基本方式，探究性学习是学生必不可少的学习的最基本形式。而要体现探究性的一个重要环节就是要创设多种多样的问题情境。这里需要注意的是只有巧妙设置富有实际价值的提问情境，才能真正激起学生热烈的提问情境，引导学生进行科学有序的探究。这就要求提问须有开放性、系统性，分层次设计，化难为易，化大为小，由浅入深，并且还要抓住契机，设置矛盾，激活思维。
如我在讲授“矛盾的两个基本属性：同一性和对立性”这一知识点时就用了两根条形磁铁作为教具，提出了三个有关磁铁的问题，来讲授矛盾的含义。第一个问题：“一块磁铁能只有南极或只有北极吗”，学生很快激起了学习兴趣并很快找到答案，得出矛盾的同一性的第一个方面。第二个问题“磁铁的南极和北极是否可以相互转化呢？”，此问题有一定难度，但很多学生会经过思考的出答案，如有的同学想到把两块磁铁组合在一起，这样原来南极与北极就在新磁铁中间，磁性就相对的发生了变化。当然这时还会有其它方法，这样学生就能得出结论“矛盾的两个方面在一定条件下相互转化”。第三个问题“为什么同性相斥，异性相吸呢？”这个问题跟有难度，但更会激发学生学习的兴趣，通过教师引导，可以得出“同一性要以差别和对立为前提，没有斗争性就不会有同一性。”这一结论。
三、创设团队情境，体现探究性学习的互动性
实践证明，青少年具有好于交住，欲于表现的心理特征。有目的地设计他们集体解决问题的情境，能为学生的思维磨擦与碰撞搭建更为开放的平台。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”的格局。因此，在政治课的探究性学习中我们要创设多种情式、多种目标的团队情境，积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们增强合作意识，既敢大胆发表自己的看法和见解，又能对别人的意见作出自己的评价和判断，做到共同探究。
教师可在一题多问、一问多解时营造团队情境。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，可使学生思维更加灵活，思路更加开阔。
教师也可以在突破难点时组织交流。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体讨论，合作探究，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，个人的思维能引起集体的智慧风暴，同学间相互弥补、借鉴、点拨，形成立体的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
四、利用网络，体现探究性学习的开放性
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息技术对社会各个领域影响是广阔而深远的，而对教育的影响用一场革命来形容，也不为过。
在政治课程的探究性学习中，利用互联网、校园网可以进行国内外时事政治查阅，使学生由理论联系实际是思想政治课教学的生命力所在。有条件的学校，教师可安排学生上网阅读与查找时事政治信息，让学生自己组织时事专题讲座、时事广播、时事演讲、时事黑板报、时事竞赛等。引导他们自我认识和互递思想，自我消除负面影响，共同升华情感觉悟。
利用计算机网络更为重要的是可为政治课教学目标的实现提供非常庞大而有利的信息资源。学生可以利用丰富的网上资源，查阅政策法规、新闻快讯、招生考试指导、政治学科教学资料库，特别是查阅教师答疑、针对训练、观点交流、心理辅导、留言论坛等，了解国内外相关问题的研究动态和成果，博取精华，开拓思路，从而培养学生自主学习和探究的能力，使网络成为思想政治课教师教学研究和学生探究性学习的现代化技术陈地。
总之，探究性学习作为鼓励学生积极参与课堂教学、经历和体验知识产生的过程，增强创新精神和实践能力的一种教学方式，其有效实施，能使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识，在体验中培养情感，在探究中学会思考，在交流中展现个性的空间。执教者的重要责任是：确定合适的探究内容，巧妙创设探究的问题情境，做学生探究活动的引导者，使学生焕发出无限的创新活力。
[参考文献]
1.《中学政治教学参考》，陕西师范大学杂志社2005年第十期
2.《人民教育》，人民教育编辑部
3.霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社2001。
【关键词】思想政治课；探究；学习；教学
中图分类号：[G40-012.9
高中新课程改革开展以来，广大思想政治课教师在教学中一直致力于新理念，新方法的探究，取得了很多成绩，但仍面临很多困惑。其中在思想政治课教学中如何进行探究性学习，是一个我们亟需解救的问题。
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。是与接受式学习本质不同的创新性学习方式。我认为进行探究性学习应着重注意以下几点：
一、营造民主的课堂，体现探究性学习的主体性
新课程改革的一个重要要求，就是努力使学生由“被动地接受”变成“主动地学习”，使学生真正成为学习的主体，这就要求新课改中的探究性学习要有民主的课堂氛围。
在教学中无论是新授课还是复习课，无论是问题引入还是知识呈现，无论是课堂开始还是结束，一切教学活动都应是在师生交往中进行，让学生以探究未知、发展潜能的时间与空间。课堂中凡是学生有可能想出、说出、做出的，就要大胆放手让学生去想、去猜测、去回答、去动手操作；课堂中学生“交头接耳”“异想天开”不是他们的缺点，而是学生思维活跃、反应迅速、急于表现的信号，教师不但不要去压制，而且还要顺势引导，考虑如何改进自己的教学。如，在讲授“影响价格的因素”这一框题时，完全可以让学生根据自己的生活经历谈谈影响价格的因素有哪些，在学生回答的基础之上教师在进行更正和补充。有些教师怕浪费课堂教学时间，省略掉学生探究这一过程，对教学效果会有很大的影响。
二、创设问题情境，体现探究性学习的探究性
探究是人类认识世界的一种最基本方式，探究性学习是学生必不可少的学习的最基本形式。而要体现探究性的一个重要环节就是要创设多种多样的问题情境。这里需要注意的是只有巧妙设置富有实际价值的提问情境，才能真正激起学生热烈的提问情境，引导学生进行科学有序的探究。这就要求提问须有开放性、系统性，分层次设计，化难为易，化大为小，由浅入深，并且还要抓住契机，设置矛盾，激活思维。
如我在讲授“矛盾的两个基本属性：同一性和对立性”这一知识点时就用了两根条形磁铁作为教具，提出了三个有关磁铁的问题，来讲授矛盾的含义。第一个问题：“一块磁铁能只有南极或只有北极吗”，学生很快激起了学习兴趣并很快找到答案，得出矛盾的同一性的第一个方面。第二个问题“磁铁的南极和北极是否可以相互转化呢？”，此问题有一定难度，但很多学生会经过思考的出答案，如有的同学想到把两块磁铁组合在一起，这样原来南极与北极就在新磁铁中间，磁性就相对的发生了变化。当然这时还会有其它方法，这样学生就能得出结论“矛盾的两个方面在一定条件下相互转化”。第三个问题“为什么同性相斥，异性相吸呢？”这个问题跟有难度，但更会激发学生学习的兴趣，通过教师引导，可以得出“同一性要以差别和对立为前提，没有斗争性就不会有同一性。”这一结论。
三、创设团队情境，体现探究性学习的互动性
实践证明，青少年具有好于交住，欲于表现的心理特征。有目的地设计他们集体解决问题的情境，能为学生的思维磨擦与碰撞搭建更为开放的平台。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”的格局。因此，在政治课的探究性学习中我们要创设多种情式、多种目标的团队情境，积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们增强合作意识，既敢大胆发表自己的看法和见解，又能对别人的意见作出自己的评价和判断，做到共同探究。
教师可在一题多问、一问多解时营造团队情境。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，可使学生思维更加灵活，思路更加开阔。
教师也可以在突破难点时组织交流。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体讨论，合作探究，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，个人的思维能引起集体的智慧风暴，同学间相互弥补、借鉴、点拨，形成立体的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
四、利用网络，体现探究性学习的开放性
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息技术对社会各个领域影响是广阔而深远的，而对教育的影响用一场革命来形容，也不为过。
在政治课程的探究性学习中，利用互联网、校园网可以进行国内外时事政治查阅，使学生由理论联系实际是思想政治课教学的生命力所在。有条件的学校，教师可安排学生上网阅读与查找时事政治信息，让学生自己组织时事专题讲座、时事广播、时事演讲、时事黑板报、时事竞赛等。引导他们自我认识和互递思想，自我消除负面影响，共同升华情感觉悟。
利用计算机网络更为重要的是可为政治课教学目标的实现提供非常庞大而有利的信息资源。学生可以利用丰富的网上资源，查阅政策法规、新闻快讯、招生考试指导、政治学科教学资料库，特别是查阅教师答疑、针对训练、观点交流、心理辅导、留言论坛等，了解国内外相关问题的研究动态和成果，博取精华，开拓思路，从而培养学生自主学习和探究的能力，使网络成为思想政治课教师教学研究和学生探究性学习的现代化技术陈地。
总之，探究性学习作为鼓励学生积极参与课堂教学、经历和体验知识产生的过程，增强创新精神和实践能力的一种教学方式，其有效实施，能使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识，在体验中培养情感，在探究中学会思考，在交流中展现个性的空间。执教者的重要责任是：确定合适的探究内容，巧妙创设探究的问题情境，做学生探究活动的引导者，使学生焕发出无限的创新活力。
[参考文献]
1.《中学政治教学参考》，陕西师范大学杂志社2005年第十期
2.《人民教育》，人民教育编辑部
3.霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社2001。