论文部分内容阅读
【摘 要】在《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出：教育孩子与人交往；学习互助、合作和分享；有同情心等。因此，从小培养幼儿的交往能力尤为重要。本文运用绘本这个载体，深入挖掘绘本的价值。通过读绘本、描绘本、临绘本、活绘本四部曲，选择符合小班幼儿年龄段的绘本，注重教室环境的暗示，提高家园之间的配合，让幼儿达到知情意行的统一，更好地促进幼儿交往能力的发展。
【关键词】绘本阅读 小班幼儿 交往能力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0137－02
小班孩子刚从家庭走向集体，正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往的时期，认识水平较低。小班幼儿的年龄特征决定了他们喜欢形象生动的角色，他们爱憎分明，特别崇拜故事中的角色，常常以角色中的人物自居。许多绘本的内容具有发展幼儿交往能力的价值，如故事的情节、人物的对话都可让幼儿去模仿、表演等。本文遵循幼儿的发展观，以促进幼儿形成良好的人际交往能力，为培养良好的品德和人格打基础。教育活动情景的创设充分满足和诱发幼儿的情感和兴趣，让幼儿通过绘本阅读活动，能够积极、大胆与人交往，并学习到这些与人交往的基本技能和方法，促进其社会性和人格的全面发展。
一、知行合一，培养小班幼儿交往能力四部曲。
1．“读绘本”
“读”是解读，“读绘本”是指幼儿通过老师讲、幼儿看的形式，让幼儿感受绘本中的人物合作交往的良好行为。我们选择符合小班幼儿心理特点的、色彩鲜明、内容生动、情感温暖的绘本故事，配以形象的图片或指偶，通过对故事情节理解，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。同时，老师在教学过程中也要注意，适当追问来促进幼儿思考。追问对引发幼儿进一步思考具有重要作用，在活动中，教师要结合幼儿对前一个问题的回答，根据幼儿已有经验及活动目标来进行。
比如绘本《贝尔熊的新朋友》，是一本洋溢着浓浓友爱的童话绘本，贝尔熊和朋友们之间发生的有趣的故事传递着互助和关心。可以抛出3个问题让幼儿思考：
（1）为什么大家都愿意和贝尔熊做好朋友？
笑笑说：“贝尔熊团结友爱。”
天宇说：“贝尔熊不会欺负别人。”
（2）猫头鹰为什么躲在树丛中不敢出来？猫头鹰想做贝尔熊的新朋友吗？
西西说：“猫头鹰觉得自己长得丑。”
小露说：“猫头鹰其实想出来一起玩，可是它怕大家不喜欢它”。
（3）如果是你遇到了贝尔熊，你会不会跟他做好朋友？为什么？
天天说：“我会的，因为我和它一样都是大力士。”
宋宇哲说：“我爱贝尔熊！”
通过一系列追问不断激发幼儿思考，引导幼儿去探究原因，感受小动物们的热情和友爱，暖暖地浸润孩子的心田，也激发了幼儿对友情的向往，从而做出正确的交往行为。
2．“描绘本”
“描”是描红，描红是我国传统的习字法，是指在印有红色字或空心红字的纸上摹写，是初学写字者的最好训练方法之一。 “描绘本”是指幼儿通过角色扮演，练习绘本中的良好行为。根据幼儿好动、好模仿的特点，在幼儿熟悉故事的同时让幼儿参与表演。比如他们带着头饰表演故事中同伴间友好交往的良好行为，学说绘本中角色的对话。即通过语言和动作等来巩固印象。
如在绘本阅读《小猫过生日》中，幼儿特别乐意戴上头饰，运用绘本中的语言来表演故事情节。通过角色的互换体验交往的方式方法，在实践中体验和不同的人进行交往。连平时较内向的幼儿也跃跃欲试。同时，老师要鼓励幼儿自己协商角色，在活动中幼儿自由交往，自我协调，既发展了口语表达能力，又增加了社会交往的经验。也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服胆小、不爱活动的弱点。
3．“临绘本”
“临”是临摹，临摹也是练习书法的方法之一，意为看着写。“临绘本”是指在描绘本的基础上进行情节创编，拓展交往行为的空间，丰富幼儿的交往行为。
如在《小猫过生日》第三课时中，请幼儿创编故事情节，引导幼儿说说还会有谁来给小猫过生日，它是怎么说的？小猫又是怎样来感谢对方的等。
乐乐说：“恐龙也来给小猫过生日了，他带来了一个恐龙蛋送给小猫。小猫说，谢谢恐龙”。
津津说：“小朋友也来给小猫过生日了，她送给小猫巧克力。小猫说，谢谢小朋友”。
引导幼儿联系自己的生活经验续编故事情节，在对话中能够将礼貌用语正确的运用其中。同时，老师要鼓励幼儿创新，引导幼儿用不同的词汇、不同的肢体语言来丰富故事情节，拓展交往行为。
4．“活绘本”
“活”是“活行为”，“活绘本”是指在日常生活中不断巩固形成良好交往的行为，为幼儿创造交往的环境、条件，达成幼儿交往能力提高的目标。以评比、榜样的方式激励幼儿不断的提醒自己，友好、礼貌地与人交往。“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”，交往能力是在不断交往的实践活动中发展和提高的。我们应多为幼儿与同伴交往创设条件、提供机会，让幼儿在实践中得到锻炼和发展，使幼儿从中提高认识能力和交往能力，逐渐从个体化向社会化发展。
二、培养小班幼儿交往能力的策略
1．绘本的选择
（1）符合小班幼儿注意力特点。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5～10分钟，注意力不稳定。有意注意水平低下，观察的目的性较差，所以他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，单一单幅的且内容熟悉的图书。
（2）符合小班幼儿的语言表达特点。小班幼儿的语言表达能力相对较弱，语言的完整性不够。因此，我们应选择情节简单、贴近幼儿生活、有重复语言、重复情节的绘本，可供幼儿进行对话、表演。
（3）坚持正向教育为主。我们知道，幼年时期读过的优秀文学作品对以后的成长是有深远影响的。小班幼儿已有一定的是非观，但辨别能力较弱。他们爱模仿，我们经常会看到很多男孩子在教室模仿奥特曼的动作，而出现一些攻击性行为，负面影响可见一般。因此，我们应选择正面教育的绘本，如绘本《对不起》、《贝尔熊的新朋友》等，都能在阅读的过程中让幼儿从中感受良好、温暖的交往情感，从而涵养性情。
2．环境的暗示
环境是不会说话的老师，蕴藏教育价值的环境可以让孩子在潜移默化中受到感染，形成良好的行为规范。
（1）阅读区中的“绘本”：将已阅读过的绘本情节以平铺的方式，或配上简笔画，供幼儿看图讲述。巩固礼貌、友好的对话及良好的交往认知。
（2）表演区中的“绘本”：设置绘本小剧场，供幼儿自由商量角色，运用丰富的头饰、道具进行表演，使绘本剧场成为促使幼儿学会更好地与人交往，掌握交往的技巧的有效途径。
（3）身边的“绘本”：将交往能力的培养渗透于一日活动中。如布置“友爱宝贝”专栏，在一日生活中捕捉幼儿的闪亮点，及时进行肯定，粘贴五角星作为奖励，激励幼儿在一日生活中友好地进行交往。
3．家园的配合
《幼儿园教育指导纲要》的总则中就明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，密切家园联系应成为培养孩子交往能力的突破口。我们通过开放半日活动，召开家长会、家访、家长课堂等活动，向家长了解幼儿在家的生活交往情况。同时，向家长介绍培养幼儿交往能力的积极意义及具体措施：
（1）每天进行亲子阅读半小时，运用多种形式的方式与孩子互动，挖掘绘本价值，做到家园统一。平时，也要鼓励孩子多与邻居、长辈、亲友、老师、小伙伴及社会中各领域的人群交往。引导孩子对周围的人充满兴趣、不怕陌生、不退缩，鼓励孩子运用电话与同伴进行交往。
（2）布置“家园文明小童星”专栏。当幼儿取得一定的进步时，家长及时以照片、文字的形式反馈到老师处，也可以把幼儿在交往过程出现童言稚语粘贴在专栏上，以纵向比较的形式，进一步激励幼儿的正确、积极的交往行为。如我们班小冰冰刚进幼儿园时，处处表现出以自我为中心、孤僻、不善言语。经过一个学期，家长反映幼儿在家能够使用礼貌用语，在社区玩耍时，能与邻居小朋友友好地玩，也乐意把自己的玩具与小朋友一起分享。幼儿逐渐把绘本中美好的情感迁移到实际的行动中，愿意更多地、自觉地做出交往行为。
幼年时期读过的优秀文学作品对以后的成长是有深远影响的。在小班时期运用绘本进行幼儿交往能力的培养，必定为幼儿个性的和谐发展打下良好的基础。
【关键词】绘本阅读 小班幼儿 交往能力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0137－02
小班孩子刚从家庭走向集体，正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往的时期，认识水平较低。小班幼儿的年龄特征决定了他们喜欢形象生动的角色，他们爱憎分明，特别崇拜故事中的角色，常常以角色中的人物自居。许多绘本的内容具有发展幼儿交往能力的价值，如故事的情节、人物的对话都可让幼儿去模仿、表演等。本文遵循幼儿的发展观，以促进幼儿形成良好的人际交往能力，为培养良好的品德和人格打基础。教育活动情景的创设充分满足和诱发幼儿的情感和兴趣，让幼儿通过绘本阅读活动，能够积极、大胆与人交往，并学习到这些与人交往的基本技能和方法，促进其社会性和人格的全面发展。
一、知行合一，培养小班幼儿交往能力四部曲。
1．“读绘本”
“读”是解读，“读绘本”是指幼儿通过老师讲、幼儿看的形式，让幼儿感受绘本中的人物合作交往的良好行为。我们选择符合小班幼儿心理特点的、色彩鲜明、内容生动、情感温暖的绘本故事，配以形象的图片或指偶，通过对故事情节理解，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。同时，老师在教学过程中也要注意，适当追问来促进幼儿思考。追问对引发幼儿进一步思考具有重要作用，在活动中，教师要结合幼儿对前一个问题的回答，根据幼儿已有经验及活动目标来进行。
比如绘本《贝尔熊的新朋友》，是一本洋溢着浓浓友爱的童话绘本，贝尔熊和朋友们之间发生的有趣的故事传递着互助和关心。可以抛出3个问题让幼儿思考：
（1）为什么大家都愿意和贝尔熊做好朋友？
笑笑说：“贝尔熊团结友爱。”
天宇说：“贝尔熊不会欺负别人。”
（2）猫头鹰为什么躲在树丛中不敢出来？猫头鹰想做贝尔熊的新朋友吗？
西西说：“猫头鹰觉得自己长得丑。”
小露说：“猫头鹰其实想出来一起玩，可是它怕大家不喜欢它”。
（3）如果是你遇到了贝尔熊，你会不会跟他做好朋友？为什么？
天天说：“我会的，因为我和它一样都是大力士。”
宋宇哲说：“我爱贝尔熊！”
通过一系列追问不断激发幼儿思考，引导幼儿去探究原因，感受小动物们的热情和友爱，暖暖地浸润孩子的心田，也激发了幼儿对友情的向往，从而做出正确的交往行为。
2．“描绘本”
“描”是描红，描红是我国传统的习字法，是指在印有红色字或空心红字的纸上摹写，是初学写字者的最好训练方法之一。 “描绘本”是指幼儿通过角色扮演，练习绘本中的良好行为。根据幼儿好动、好模仿的特点，在幼儿熟悉故事的同时让幼儿参与表演。比如他们带着头饰表演故事中同伴间友好交往的良好行为，学说绘本中角色的对话。即通过语言和动作等来巩固印象。
如在绘本阅读《小猫过生日》中，幼儿特别乐意戴上头饰，运用绘本中的语言来表演故事情节。通过角色的互换体验交往的方式方法，在实践中体验和不同的人进行交往。连平时较内向的幼儿也跃跃欲试。同时，老师要鼓励幼儿自己协商角色，在活动中幼儿自由交往，自我协调，既发展了口语表达能力，又增加了社会交往的经验。也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服胆小、不爱活动的弱点。
3．“临绘本”
“临”是临摹，临摹也是练习书法的方法之一，意为看着写。“临绘本”是指在描绘本的基础上进行情节创编，拓展交往行为的空间，丰富幼儿的交往行为。
如在《小猫过生日》第三课时中，请幼儿创编故事情节，引导幼儿说说还会有谁来给小猫过生日，它是怎么说的？小猫又是怎样来感谢对方的等。
乐乐说：“恐龙也来给小猫过生日了，他带来了一个恐龙蛋送给小猫。小猫说，谢谢恐龙”。
津津说：“小朋友也来给小猫过生日了，她送给小猫巧克力。小猫说，谢谢小朋友”。
引导幼儿联系自己的生活经验续编故事情节，在对话中能够将礼貌用语正确的运用其中。同时，老师要鼓励幼儿创新，引导幼儿用不同的词汇、不同的肢体语言来丰富故事情节，拓展交往行为。
4．“活绘本”
“活”是“活行为”，“活绘本”是指在日常生活中不断巩固形成良好交往的行为，为幼儿创造交往的环境、条件，达成幼儿交往能力提高的目标。以评比、榜样的方式激励幼儿不断的提醒自己，友好、礼貌地与人交往。“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”，交往能力是在不断交往的实践活动中发展和提高的。我们应多为幼儿与同伴交往创设条件、提供机会，让幼儿在实践中得到锻炼和发展，使幼儿从中提高认识能力和交往能力，逐渐从个体化向社会化发展。
二、培养小班幼儿交往能力的策略
1．绘本的选择
（1）符合小班幼儿注意力特点。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5～10分钟，注意力不稳定。有意注意水平低下，观察的目的性较差，所以他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，单一单幅的且内容熟悉的图书。
（2）符合小班幼儿的语言表达特点。小班幼儿的语言表达能力相对较弱，语言的完整性不够。因此，我们应选择情节简单、贴近幼儿生活、有重复语言、重复情节的绘本，可供幼儿进行对话、表演。
（3）坚持正向教育为主。我们知道，幼年时期读过的优秀文学作品对以后的成长是有深远影响的。小班幼儿已有一定的是非观，但辨别能力较弱。他们爱模仿，我们经常会看到很多男孩子在教室模仿奥特曼的动作，而出现一些攻击性行为，负面影响可见一般。因此，我们应选择正面教育的绘本，如绘本《对不起》、《贝尔熊的新朋友》等，都能在阅读的过程中让幼儿从中感受良好、温暖的交往情感，从而涵养性情。
2．环境的暗示
环境是不会说话的老师，蕴藏教育价值的环境可以让孩子在潜移默化中受到感染，形成良好的行为规范。
（1）阅读区中的“绘本”：将已阅读过的绘本情节以平铺的方式，或配上简笔画，供幼儿看图讲述。巩固礼貌、友好的对话及良好的交往认知。
（2）表演区中的“绘本”：设置绘本小剧场，供幼儿自由商量角色，运用丰富的头饰、道具进行表演，使绘本剧场成为促使幼儿学会更好地与人交往，掌握交往的技巧的有效途径。
（3）身边的“绘本”：将交往能力的培养渗透于一日活动中。如布置“友爱宝贝”专栏，在一日生活中捕捉幼儿的闪亮点，及时进行肯定，粘贴五角星作为奖励，激励幼儿在一日生活中友好地进行交往。
3．家园的配合
《幼儿园教育指导纲要》的总则中就明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，密切家园联系应成为培养孩子交往能力的突破口。我们通过开放半日活动，召开家长会、家访、家长课堂等活动，向家长了解幼儿在家的生活交往情况。同时，向家长介绍培养幼儿交往能力的积极意义及具体措施：
（1）每天进行亲子阅读半小时，运用多种形式的方式与孩子互动，挖掘绘本价值，做到家园统一。平时，也要鼓励孩子多与邻居、长辈、亲友、老师、小伙伴及社会中各领域的人群交往。引导孩子对周围的人充满兴趣、不怕陌生、不退缩，鼓励孩子运用电话与同伴进行交往。
（2）布置“家园文明小童星”专栏。当幼儿取得一定的进步时，家长及时以照片、文字的形式反馈到老师处，也可以把幼儿在交往过程出现童言稚语粘贴在专栏上，以纵向比较的形式，进一步激励幼儿的正确、积极的交往行为。如我们班小冰冰刚进幼儿园时，处处表现出以自我为中心、孤僻、不善言语。经过一个学期，家长反映幼儿在家能够使用礼貌用语，在社区玩耍时，能与邻居小朋友友好地玩，也乐意把自己的玩具与小朋友一起分享。幼儿逐渐把绘本中美好的情感迁移到实际的行动中，愿意更多地、自觉地做出交往行为。
幼年时期读过的优秀文学作品对以后的成长是有深远影响的。在小班时期运用绘本进行幼儿交往能力的培养，必定为幼儿个性的和谐发展打下良好的基础。